动手操作体验规律

元趣课堂下的四下数学教学案例教学目标：1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。

４、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。

培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。

教学重点：学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体间隔排列时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1”这一规律。

教学难点：学生能用恰当的方式表述找到的规律。

课前准备：每小组若干小棒和圆片，课件，表格。

课前谈话，感知规律：师：今天在这里上课和我们平时有什么不同啊？（预设：学生：教室大，有很多老师来听课，座位进行了调整）师：今天的座位安排有什么特别的地方？（学生初步感知间隔排列）教学过程：一、创设情境，探索规律：１、寻找规律：出示例题里的场景图师：从图中你看到了什么？这幅图中有这样三组排列。

这些排列都蕴涵着规律，今天我们就一起来学习找规律。

师：每幅图中两种物体是怎样排列的？师：这属于一种间隔排列，图1中夹子排在开始和最后，我们把它看作“两端的物体”，手帕排在中间，我们把它看作“中间的物体”。

谁能说说下面两幅图中，两端的物体和中间的物体各是什么？２、探究规律：师:看到这三组排列，你还想提出什么问题？课件出示：每组排列中两种物体的数目有什么关系？（先独立完成表格，再在小组里说一说）两端的物体数目中间的物体数目夹子手帕兔子蘑菇木桩篱笆你发现了什么规律？在小组里说一说。

小组汇报。

二、动手操作，验证规律：１、师：是不是这样排列的两种物体都有这样的规律呢？下面我们动手验证一下。

２、动手操作：课件出示要求：任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。

数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。

找规律?教学案例分析【情景说明】“找规律〞是义务教育人教版教材第二册第8单元的内容，在数学课程标准中第一学段和第二学段都规定了这局部内容。

传统教材没有编排，是新编实验教材新增设的内容之一。

本节课的教学目标是让学生在观察、拼摆、涂色等各种活动中，体验规律、发现规律。

通过学生的观察和操作初步培养其探索数学问题的能力和发现、欣赏数学美的意识。

本节课的教学重、难点是引导学生体验规律，发现规律。

教师在教学时，注重为学生创设与他们生活贴近的情境、思考和操作等数学活动的时机，让学生积极参与数学活动，并获得成功的体验，突出学生的主体地位。

教学过程分析：一、创设情境，激趣导入师：这节课，教师为8个小组准备了奖品——小星星，教师要把它奖给认真倾听、积极发言的小组，你们想得到它吗？请用坐端的姿势告诉我！哇，8个小组坐的真端正啊！好，每个小组奖一颗星。

教师按红、黄、红、黄、红、黄的顺序给前6个小组贴星星，问：你猜教师接着会贴什么颜色的星星?(生猜后师贴黄色)你们猜对了吗?最后一个教师会贴什么颜色的星星？生猜后师贴，追问学生原因。

师提醒课题：同学们说了，教师贴的很有规律，生活中像这样有规律的现象有很多，今天，我们就一起来找找它们的规律。

〔板书：找规律〕。

【分析】一年级的学生上课注意力的持久性较弱，必须想方设法组织课堂教学，才能到达预期教学效果。

课堂一开场，借奖励星星组织教学之机趁势让学生猜下一个会贴什么颜色的星星，让学生初步感受生活中规律的存在，从而激发学生对新知的好奇心，为后面的教学奠定了很好的生活经历根底，也便于开展后面的组织教学活动。

二、引导探究，认识规律〔出示课件主题图〕1、师：瞧！一群小朋友正在联欢呢！请你们仔细观察，画面上有什么？2、师：你们能找出图中有规律的排列吗？同桌两个同学互相说一说，看谁发现得多。

〔交流完后，用坐端的姿势告诉我〕3、汇报交流：谁愿意第一个来说说？〔生说到哪种事物便点击课件使之放大〕〔1〕小花的排列是有规律的：一朵绿花，一朵紫花；一朵绿花，一朵紫花……〔2〕彩旗的排列是有规律的：一面红旗，一面黄旗；一面红旗，一面黄旗……〔3〕灯笼的排列是有规律的:一个紫灯笼,一个红灯笼，再一个紫灯笼一个红灯笼……；〔4〕小朋友的排列是有规律的:一个女同学、一个男同学……第一条：在学生汇报xx有规律时，问：有什么规律？生答复后，师说明：这里我们可以把一红一黄2个看作一组，在重复出现，而且至少重复出现3次〔课件同时演示〕，像这样的排列就是有规律的排列。

数学课上，学生动手操作的重要性好动是孩子的天性，尤其是低年级学生，他们往往在课堂上也不能好好的约束自己。

但是如果老师能巧妙的引导他们动出智慧来，他们在课堂上一定也能大放异彩。

皮亚杰也说:“智慧的鲜花是开在手指尖上的。

”在教学中,满足学生好动的需要，多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、拆一拆、剪一剪、画一画、想一想、说一说,提供足够的时间与空间,提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,鼓励他们主动参与到数学活动中，使学生获得知识，发展创新思维。

下面就简要谈谈动手操作对于学生学习数学的重要性。

一、动手操作能激发学生的学习兴趣。

实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。

在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

二、动手操作能促进学生抽象思维的形成。

低年级学生是以形象思维为主的，但数学又是抽象的。

很多时候学生光借助想象是很难理解数学问题的，这时候动手操作就能帮助孩子直观的理解题意，从而有效的解决问题。

在这些活动中他们不断积累经验从而有利于抽象思维的发展。

三、动手操作有助于学生创新能力的培养。

一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。

我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。

而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。

数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。

教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。

在实践活动中，学生发挥自己的想象力，在无拘无束的氛围中，探索着未知，动手实践活动也较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。

科学教学中如何培养学生的动手操作水平小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

亲自经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。

科学教材中安排了许很多多的活动，其中就有很多的科学探究实验，科学课的学习就是要让学生通过参加这个系列的活动来提升学生的观察水平、思维水平、实践水平和创新精神。

所以实验教学能够说是小学科学教学的一个重要环节。

通过科学实验能够培养学生学科学用科学的本领提升学生的动手操作水平和实践水平。

很多老师在教学过程中，不但注意创设了良好的实验操作活动的气氛，而且能较好地达到实验的目的。

但是，也有的教师仅仅从形式上接受了实验操作的教学方式，并不完全理解为何要实验操作，更没有深入研究怎样优化实验教学过程，于是就出现了对学生的实验操作“既不放心，又不放手”的现象。

在这里，我就如何培养学生的实验操作水平，谈一谈自己肤浅的理解。

一·创设情境，激发学生想动手实验的欲望动手操作水平的培养不但是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。

它不但有利于知识的掌握，兴趣的培养，更有利于人才素质的提升。

在学习一个新的知识点时，教师能够有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想，敢问，敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。

二·提供材料，保障学生动手实践的效率在学生的活动中，教师要为学生学习创造良好的气氛，以充分发挥学生的主体水平为前提，让学生在动手操作和实践活动中吸收知识，获得创造性技能和思维，养成科学的创造态度。

课堂教学要让学生经历研究活动，怎样经历？充足的探究材料才是探究活动得以顺利实行的重要保障。

使每双手都有事干，每双眼睛都有可看到的。

同时实验材料在课前要亲自实验一下，做到心中有数，并准备充分的备用材料。

材料能够学生准备，也能够老师准备。

材料的选择在很大水准上决定了学生探究的方向和探究过程体验的深浅。

教师在选择材料时一定要考虑学生的兴趣，知识水平，理解水平，要拉近生活距离，让学生感到更直观，更亲切。