探索教学反思的认识 探索规律教学反思

探索教学反思的认识随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了中小学教师的日常教学工作中，使得目前中小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。

而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。

如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若静心分析则不难发现，当前小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，为此，就教学反思现存的主要问题、形成原因和改进建议等略作分析探讨。

一、教师教学反思中现存的主要问题（一）教学反思的形式层面格式比较单一，有模式化的倾向。

教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大中小学教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。

这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。

但反观我们的现实却不难发现众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其精辟凝练！而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。

为应付检查，流于形式。

在中小学教学实践中还存在这样的倾向即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。

这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。

诚然造成这一现象的原因也是多方面的。

（二）教学反思的内容层面全面而不深刻。

通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。

探索规律的教学反思前言作为一名小学数学教师，我深深地认识到，数学不是仅仅是习题的堆积，更重要的是知识的理解。

而要使学生理解数学知识，我认为最重要的事情就是让他们探索规律。

什么是探索规律探索规律就是通过一定的方法，找出一些与问题相关的特征，总结出一些规律性质，并尝试将这些规律性质推广到其他问题中去。

这个过程需要学生充分地思考，通过自己的观察和实践来进行探索。

探索规律的重要性探索规律可以使学生更好地理解数学知识。

通过探索规律，学生能够更深入地理解数学概念，发现数学问题的本质特征，提高数学思维水平，同时也可以使学生更加自信地面对数学问题。

相比起传统的数学教学方法，探索规律的教学方式更加注重学生的主动参与与思考，更加符合现代教育的趋势，也更加有利于学生的个性化发展。

探索规律的教学方法设计适合学生的问题要想让学生通过探索规律来深入理解数学知识，首先需要教师设计一些适合学生探索的问题。

这些问题既要具有趣味性，又要有必要性，同时又要与教学内容紧密相关。

引导学生进行探索在教学过程中，教师需要时刻引导学生进行探索。

教师可以通过提供问题的背景信息、提供一些关键性质等方式来引导学生思考、实践和探索问题。

鼓励学生表达在探索的过程中，学生会出现一些对规律的猜想或者思考，这时候教师要鼓励学生表达自己的想法，同时也要帮助学生区分哪些猜想是正确的，哪些猜想是错误的。

整合总结规律当学生通过探索找到了一些规律时，教师要及时帮助学生进行整合和总结。

这时可以设立课堂时间，让学生互相讨论和交流，共同总结规律。

推广应用规律把已经总结出的规律，推广应用到其他问题中去。

这样能够让学生深入理解规律，培养出对数学知识的领悟力。

探索规律的案例实践在我的课堂实践中，我曾经给学生出过这样一个题目：求1至100之间所有不能表示为两个自然数的平方数之差的自然数个数。

这个问题既有趣味性，也有必要性，同时又与教学内容紧密相关。

在教学过程中，我通过以下步骤引导学生进行探索：•首先，我让学生们思考几个具体的数值，自行计算它们是否符合题目要求。

二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇）二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的二年级数学《找规律》的教学反思（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

二年级数学《找规律》的教学反思1 “探索规律”这部分内容是在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一。

标准在第一学段要求学生探索简单情境下的变化规律。

本课时实际上是培养学生的“模式化”思想，发现规律其实就是发现一个模式，并能运用多种方法表示“模式”的特点。

出于对教材的理解，我定了以下三个目标：1、通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。

2、培养初步的观察能力、分析能力和推理能力。

3、培养学生的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。

“规律”一词其实对孩子们来说并不陌生，他们在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度，在课堂上，只要稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。

但孩子活泼好动，注意力容易分散，所以我在设计时注重了三点：1、注重生活性本节课课前用一些美丽的图片，让学生初步感知规律。

又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花等联欢会场景，以学生生活中已有的生活经验出发，引导学生用数学的眼光去观察、寻找生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活。

2、注重趣味性课堂上，我创设了一些情境来激发孩子的学习兴趣，如：课前的小游戏、动手涂颜色、通过动作和音乐节奏渗透规律等活动，让学生很快融入。

3、注重人文性小小设计师这个数学活动的是有趣味的，并不是单调的创造规律，而是给他以材料，让学生根据自己的意愿，创造自己的规律。

这样，既检测了所学的知识，又让学生的个性化思想得以流淌，使学生感到学习是一种快乐的分享。

各位领导、老师，由于本人水平有限，如有不当之处，望各位领导、老师批评指正。

《找规律》的教学反思（精选6篇）《找规律》的教学反思1本节课是找规律这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。

本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。

我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。

围绕着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：一、创设情境，感受规律。

新课开始，我首先通过变水果的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中规律这部分知识的原有经验，然后直接揭题：像这样一个苹果一个香蕉，又一个苹果一个香蕉，不断重复出现的现象就叫做规律，今天咱们的任务就是一块儿来找规律。

二、在自主探究中，发现规律。

1、这第二个教学环节，我设计的是认识规律。

这一环节，我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发现的规律。

首先，我为学生创设了联欢会时张灯结彩，这一儿童熟悉的生活情境，把气球和灯笼有规律的呈现出来，使学习新知过程，融于丰富有趣的活动中，激发了学生学习和探究的兴趣，让学生在观察、猜想、推理、操作中意会，感知规律。

同时人人能够参与，有利于面向全体，给学生提供思考、尝试的机会。

然后，我让小朋友自由发挥，说说自己发现的规律。

2、接着这一环节我创设了让学生猜的环节，让学生意会，积累感性经验。

如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的意见。

给学生的学习提供了独立思考、自我尝试、独立猜想、和体验成功的机会。

三、在自主探索中，体验规律。

《数学课程标准》提倡：结合学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索、合作交流的方式理解数学知识，发展解决问题的策略。

在这一理念的指导下，我首先在黑板上摆出有规律的图形，让同学们发现图形的特征以及规律，使学生能在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、推理能力。

接着，我在体验规律这一环节设计了涂一涂、画一画的教学情境，用自主探索的方式让孩子独立完成。

《找规律》教学反思优秀7篇《找规律》教学反思篇一一、让问题的提出更加合理《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，从中也可以看出教师在教学中能注意学生探究精神和创新意识的培养，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的60%，说明教师仍偏重于“模仿与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈。

问题的提出不够合理，与这节课的课型要求有所背离。

二、小组合作、自主探索。

全日制义务教育《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。

由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。

三、让每位学生都有发展的机会。

这节课充分发挥了小组合作的优势。

在这节课中进行了8次课堂巡视，其中4次参与了学生的讨论、交流。

两次分别对三名学困生进行了重点辅导。

巡视时关注面较广，目的性明确。

但一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。

”学生的态度似乎有些不已为然，其实蕴含着不满。

说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。

几点建议：1、“规律”已有些许经验，教材从“联欢图”找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆”，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象模式理论（动作—图形—符号）相违背。

北师大版小学数学六年级下册《探索规律》教学反思关于探索规律，学生既陌生又熟悉，他们在一年级学习了《填数游戏》，二年级学习了《重复的奥秘》，三年级学习了《有趣的推理》，四年级学习了《数图形中的学问》，五年级学习了《图形中的规律》。

探索规律的相关问题，教材以学生的认知为出发点在不同年级不同学段设计了不同的内容，以由低向高、由简到难循序渐进螺旋上升的特点慢慢融入学生内心。

小学数学学习涉及的规律主要是数之间隐含的规律、图形之间隐含的规律、生活之中隐含的规律等。

这节《探索规律》是北师大版六年级下册总复习的内容，要将数、图形、生活中的规律融合在一起，不仅要加深对所学的数、图形的理解，引导学生经历知识的形成过程，更要发展学生观察、归纳、概括和应用的能力。

回顾这节课，引发了我更多的思考:一、以驱动任务法贯穿整个课堂，引发学生自主探究在教学中我以陈涛老师工作坊课题为我研究的方向，以驱动任务法贯穿整个课堂教学过程，以活动串的形式设计和呈现。

本节课由三个活动组成，分别是找规律、说规律、做练习。

每一个活动凸显一个子目标，分别是发现规律、认识规律、应用规律，这三个活动它们环环相扣又层层递进，以达到本节课教学目标为中心目的引发学生不断探索发现。

二、以学生为本因材施教，促进学生自主发展数学是思维的体操，探索规律的相关问题学生在一至五年级都有所接触，但是孩子们都是有个体差异的，看待问题的角度也不同，数感的发展更是不同。

所以在活动一乘法表中找数学规律这一环节我鼓励学生从不同的角度去观察和思考，就是在训练学生的数学思维能力。

在分享的时候，请同学在大屏幕上勾画和分析，大胆说出自己的发现，有人横着看，有人竖着看，也有人斜着看……对于相同的几个数，同学们的发现也不尽相同，这就使得不同的孩子在数学上有不同的发展，同时还使得其他同学学习到了他人的方法。

三、将知识穿线结网融会贯通，发展学生建模思想一方面本节课的活动二说规律，老师的提问具有开放性，引导学生分享生活中经历过、学习中发现的数学规律。

创新探索：《找规律》反思教案。

一、教案设计教案题目：《找规律》教学目标：使学生能够运用自己的思维能力去找出规律，自主探索数学问题，发现其中的规律性，从而能够更好地学习数学，提升自己的创新思维。

教学内容：1、介绍找规律的概念及其需要解决的问题；2、讲解找规律的基本方法；3、设计数学问题让学生练习找规律，比如在几何图形中找规律；4、让学生自己设计找规律的数学问题，并在班级内进行比赛。

二、教学反思以上便是一篇创新探索教案的设计。

从整个教学设计来看，该教案能够激发学生的自主探究和创新思维，且教学目标具有一定的针对性和实用性，能够有效地提升学生的学习效果。

然而，正如一名优秀教师所说：“教案的设计只是教学的起点，教学的效果才是教案最终的检验标准。

”教案设计的第一步是介绍找规律的概念及其需要解决的问题，这是一种很好的开局。

然而，这里需要注意一点，学生需要清楚明白概念的意义以及这种方法为何被广泛使用。

否则，学生只是知道了“找规律”的概念，而不了解它背后深层次的含义和优势。

在教学内容中，教师通过讲解找规律的基本方法，引导学生探究数学问题。

这里，教师需要注意的是不能仅仅给出问题，让学生零基础地去思考。

为了引导学生，教师应该鼓励学生多思考，多联想，同时提供适量的情境和背景知识，从而能够成功的激发学生的思考潜力。

在教学内容的第三部分，教师设计了一些问题让学生进行练习。

但是，问题过于简单，难度不够大。

这会导致这个环节的学生延伸性不高，难以达到鼓励学生思考和拓展创新能力的目的。

要想激发学生的思维能力，教师需要设计更有难度、更具挑战性的问题，并且给予必要的提示和指导。

教案设计中最能够检验学生创新思维能力的就是“让学生自己设计找规律的数学问题，并在班级内进行比赛”环节。

这个环节设计的很好，可以充分体现学生的主观能动性和创新能力。

但是，教师需要注意这个环节的实施。

比如，可以确定一些评判标准，为学生的参赛作品提供更全面的评价，以此激发学生的竞争意识和学习动力。

找规律教学反思找规律教学反思8篇作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的找规律教学反思8篇，希望能够帮助到大家。

找规律教学反思8篇1在教学完《找规律》一课后，反思整个教学过程，我深深体会到教学中应注意：1、关注学生的情感有一句大家都深知的至理名言——“兴趣是最好的老师”。

只有让学生用心主动地参与学习活动，对数学有好奇心，有浓厚的学习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与发展。

在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习兴趣。

如：课前的拍手游戏，透过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动观察、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、交流中体验学习的快乐，从而主动应用知识、发展自己的潜力。

能够说，课堂上学生用心主动，兴趣盎然。

这就告诉我们：当我们重视了“三个维度”中的“情感维度”的建构，学生的用心主动性便能最大限度地发挥。

2、关注学生的学习课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。

”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。

为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。

在本节课教学时，我试图让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和用心的情感体验。

因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。

事实证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践潜力获得了发展。

如：在用“○、△、□”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的摆出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。

探索规律知识目标和能力目标：1．经历探索数量关系，运用符号表示规律，验证规律的过程。

2．通过学生动手、动脑、利用转化、类比的方法去探索、培养观察能力、交往协作能力、动手操作能力、归纳概括能力、创新能力。

过程与方法：1．根据本节课的特点，采用探究式的教学法。

2．根据初一学生知识储备量小、学生性格好动的特点，采用分组、合作、交流的学习方法。

情感目标：1．在学习中体会数学源于生活又服务于生活。

2．了解数学的历史发展。

教学过程：一、测试你的IQ,下面每串数字都存在规律，请在空白处按照规律填上合适的数字。

① 2, 4, 8, 16， . [ 3' ] ② 1, 3, 6, 10，. [ 3' ]③1, 1, 2, 3, 5， . [ 4' ] ④ 256, 16，4， . [ 5' ] ⑤ 63, 8, 3， . [ 6' ]18分以上，恭喜你，你的智商非常高！14~18，呵呵，你也是个聪明小子！8~14，你的智商很正常！数量之间存在一定的联系，通过数学运算建立联系，关系中体现规律。

研究问题的普遍方法：先发现规律，然后利用规律去解决具体问题。

二、在开心词典节目里，有一次王小丫出了这么一道题目：11 11 211 3 31作为一名参赛选手，你能按照规律写出下一行吗？11112 11 33 11 4 64 11 5 1010 5 1S1：两腰上的数都是1,下一行的数比上一行多一个。

S2：中间各数都写在上一行两数的中间，并且等于肩上的两个数之和。

S3：这行数是第几行，就是每一行的前两二个数相加。

杨辉，字谦光，北宋时期杭州人。

在他1261年所著的《详解九章算法》一书中，辑录了如上所示的三角形数表，称之为“开方作法本源”图。

与秦九韶、李冶、朱世杰并称宋元四大数学家，他在我国古代数学史和数学教育史上占有十分重要的地位。

回忆整式乘法：（a+b）n当n =0,1,2时的结果，你能口算出（a+b）3结果吗？动笔计算，并将结果按照a的指数由高到低排列各项。

幼儿园小班数学教案《规律》及教学反思[优秀范文五篇]第一篇：幼儿园小班数学教案《规律》及教学反思小班数学教案《规律》含反思适用于小班的数学主题教学活动当中，让幼儿能主动观察，主动探索，感知规律美，能按照物体的规律进行推理，并能有规律的进行排序，培养幼儿边操作边讲述的习惯，快来看看幼儿园小班数学《规律》含反思教案吧。

活动目标：1.能按照物体的规律进行推理，并能有规律的进行排序。

2.能主动观察，主动探索，感知规律美。

3.培养幼儿边操作边讲述的习惯。

4.发展幼儿的观察力、空间想象能力。

活动准备：ppt 编织绳小鱼活动过程：一.情境导入今天小猫过生日，邀请了小狗小兔和小猴来做客，它们各走一条路，请小朋友来看一看它们走了哪三条不同的路。

二.发现规律1.观察三条路的排列，让幼儿感知物体排列的次序规律。

学习按颜色.形状.大小间隔排列的方法。

2.请幼儿观察每个小动物食物的排列规律，请个别幼儿进行回答，横线上应该填什么特征的食物。

三.幼儿操作1.教师示范，请幼儿认真观察。

2.幼儿自己运用一定的规律串小鱼。

3.请个别幼儿说说自己的小鱼是排列的。

活动延伸：在区域投放不同特征的珠子请幼儿有规律的进行串连。

教学反思：活动中幼儿兴趣很高，参与的欲望较强。

幼儿通过观察去寻找规律，用动手操作去发现规律，用动作去体现规律，用各种感官去变现规律。

幼儿在看、说、动、做中思维十分活跃。

本文扩展阅读：规律是事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向。

规律是客观的，不以人的意志为转移，谓整齐而有规则。

第二篇：幼儿园小班数学教案：找规律教学目标：1、初步感知规律，尝试按2种元素进行规律排序。

2、通过游戏，进一步培养幼儿学习数学的兴趣。

教学准备：智慧盒、课件、鼓和小锣、录音带教学过程：1、请幼儿听着《挥动翅膀的女孩》音乐，做小鸟的动作飞进教室，并坐下。

2、（1）【图案】感知、猜测、操作——导入：“今天，小动物也排着队伍来了，请看它们是谁？”（放课件：动物逐一出示5个小动物）（幼儿集体答：白熊、黑猫）师引导：“1只黑猫1只白熊，又来了1只黑猫，1只小熊（幼儿表述：一只黑猫一只白熊……）——猜测：师：“猜猜，接下来会是谁呢？”（幼儿回答）“我们看看对吗？”——操作：“我们也拿出黑猫和白熊棋子，把它们摆在第1行，顺序要和上面的一样。