关注起点,提升品德课堂教学实效

杭州市2011年品德年会论文获奖题目一等奖题目读懂课文插图准确定位目标“望闻问切"：品德课堂教学中的价值观引领策略基于目标凸显差异-—小学品德课堂实施适切性即时评价的策略研究用情感铺路，打造历史直通车——提升“历史题材类"品德课教学实效的实践研究穿越时空对话历史—-《品德与社会》历史题材中数字运用策略的思考立体开发，灵活选用-—谈同一主题资源在品德教学中的多次开发和利用有理有节有序-—小学品德历史题材课文有效拓展的思考与实践拨开迷雾还原侵华历史客观公正看待中日关系——以《悲愤的吼声》为例，浅谈学生历史观的培养关注起点,提高品德课堂教学实效的探索低碳品德课堂，从“问"的效度开始浅谈史地类课文几个教学疑难问题的解决策略思辨，引导学生化解道德困惑的有效方法小学品德单元前置体验性作业设计与实施策略二等奖题目剑走偏锋求正果-—品德课中“动态错误资源”利用的策略研究小学品德课程优化学习方式之探索小小“诗园” 悠悠童心—-浅谈儿歌在品生课堂中的情感推动作用绿色评价成就品德学科精彩-—小学品德学科实施网状评价的实践研究简单、简便、简洁——提高常态品德课中活动教学有效性的思考在反思中成长，在实践中升华抓住关键细节:品德课堂有效教学的着力点情启课堂情润心灵——“微探"针对历史、地理题材的“情感激发式"教学让教材留白绽放光彩—-浙教版品德与社会教材中留白空间的设计与利用真情课堂无限精彩——品德教学中“真情激活课堂"的实践尝试例谈历史题材品德课情感目标落实的问题与策略充分发挥教师教育机智有效应对品德课堂生成有效理答,让品德课堂不断升华“活动”只为“任鸟飞”——对品德课堂活动效果的透视和反思点“亮"品德课堂评价语言“知"“情”共融“趣”味横生—-常识型品德题材教学的四点“关注”此路不通别路通为学生德性建构搭好“脚手架”-—品德与社会课中学生自主探究的策略设计课后拓展性作业，实现品德课堂与生活的无缝链接牵手品德日记愉悦品德学科开窗通风,关窗纳新—-以《世界真奇妙》为例略谈地理图像在《品德与社会》地理题材教学中的有效运用关于如何确定课时教学目标的实践思考把握“四性” 提升实效小议《家庭收支知多少》的教学目标三思而后行—-例谈教学目标的有效设计三等奖题目基于绘本的儿童化品德教学之路——绘本辅助小学品德课堂教学的策略研究借助合作让课前搜集更有效刍议儿童视野下的地域文化资源及开发利用品德课程中正确把握教学目标的策略研究让品德课“活"起来：基于社区课程资源的思考与开发价值引领有效对话拨动历史琴弦，彰显品德魅力构建小学品德与社会课堂师生有效对话的实践与研究“用好”还需下功夫——品德课视频材料运用的缺憾及改进策略点击儿童生活链接品德课堂——小学品德教学“生活化”的策略研究浅谈小学品德学科以学生发展为本的评价策略研究在小学高段品德常态课中与学生”合作备课的实践与研究品德课“角色体验”教学的思考与实践“生活化”了，却忘了生活？——让品德教学在孩子的生活中璀璨品德教学中培养学生自省能力的教学实践与思考解读学生找准基点有的放矢——小学品德教学学情分析的思考和策略整合小学品德教学与班级文化建设的实践探索品德课堂历史题材教学之我见——-——谈个人在《悲愤的吼声》实践中四磨四锤后的体会培养理性思维提高识别能力—-小学《品德与生活（社会）》“反邪教主题”校本课程教学实践关注预设与生成—- 让品德与生活课堂焕发生命活力慧眼观课激扬生命-—以课堂观察为基石的品德生本课堂探索与实践巧用即时评价促使课堂生成激活教材活性因子实践绽放道德之花巧动起来，让品德课堂更有效！刍议小学品德常态课课时目标制定策略让自己发光——浅述品德生态自我激励策略探究让“真"激活我们的品德课导学作业，爱你也容易强化课时目标意识，实现品德有效课堂关于小学品德教学中“被实践”现象的思考另辟蹊径：以学定教，在取舍中达成走进只为走出——浅谈如何理解把握小学品德与生活(社会）教材紧扣目标挖掘教学资源—-例谈《我家住在新农村》教学资源的开发与利用刚柔相济，让“地理”融入品德——以《世界真奇妙》为例谈地理题材教学策略源于生活回归生活高于生活。

资源整合提升品德课堂实效性刍议品德与社会无论是教学内容还是教学形式、教学时间还是教学地点、教学评价还是教学资源，都是开放型的，都在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习中发展，在发展中学习。

著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。

思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，整合各方资源，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

一、整合信息资源，丰富主题新课标指出：教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动，教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容和本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感，丰富单元主题的内容。

在教学《我们都是中华儿女》这一单元主题时，我对这一方面感触颇深。

这一个单元整合了地理、历史、社会、文化、品德等方面的教学内容，旨在让学生知道我国是一个统一的多民族国家，了解不同民族在生活习惯、风土人情方面存在的差异，认识这些差异产生的原因主要是历史传统、文化信仰和地理环境的不同。

其中很多内容，并不都是学生在生活中能直接感受到的。

那么怎样联系学生的生活来教学呢？我搜集了大量有关各民族历史、艺术等方面的相关资料，课上通过诗朗诵、知识抢答、民族习俗礼仪表演、欣赏各民族服饰、赏歌舞猜民族、看建筑猜民族等学生喜闻乐见的形式，充分展示搜集的图画、照片，使学生知道各族儿女共同创造了中华民族悠久的历史和灿烂的文化，知道生活在海外的中华儿女也是祖国大家庭的一员。

一、活动背景为了进一步提高我校思想品德学科的教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师的专业成长，我校于2021年10月15日组织开展了思想品德教研活动。

本次活动以“深化课程改革，提高思想品德教学实效”为主题，旨在通过集体备课、课堂教学观摩、专题讲座等形式，提升教师的教学能力和思想品德素养。

二、活动时间2021年10月15日三、活动地点学校多功能厅四、活动内容1. 集体备课活动伊始，各年级备课组进行了集体备课。

备课组教师针对本学期教材内容，结合学情，共同探讨了教学目标、重难点、教学方法等问题。

在集体备课过程中，教师们各抒己见，共同完善了教学设计方案。

2. 课堂教学观摩集体备课结束后，开展了课堂教学观摩活动。

本次观摩课由我校思想品德教研组优秀教师张老师主讲，课题为《我国的基本国情》。

张老师以生动活泼的教学方式，引导学生积极参与课堂互动，充分调动了学生的学习兴趣。

在课堂上，张老师注重培养学生的爱国主义情感和社会责任感，使学生在学习知识的同时，提升了思想品德素养。

3. 专题讲座课堂教学观摩结束后，我校思想品德教研组长李老师进行了专题讲座。

讲座主题为“如何提高思想品德课堂教学实效”。

李老师结合自身教学经验，从以下几个方面进行了阐述：（1）关注学生需求，设计合理的教学目标。

（2）创新教学方法，激发学生学习兴趣。

（3）加强师生互动，营造良好的课堂氛围。

（4）注重情感教育，培养学生的道德品质。

（5）结合时事热点，拓展学生视野。

4. 教师研讨讲座结束后，教师们围绕讲座内容展开了热烈的研讨。

大家一致认为，提高思想品德课堂教学实效，关键在于教师自身素质的提升。

教师应不断学习，紧跟时代步伐，更新教育观念，以适应新课程改革的要求。

五、活动总结本次思想品德教研活动取得了圆满成功。

通过集体备课、课堂教学观摩、专题讲座等形式，教师们对思想品德教学有了更深入的认识，教学水平得到了有效提升。

以下是本次活动的几点收获：1. 加强了教师之间的交流与合作，促进了教师的专业成长。

提升课堂教学的有效性总结【最新4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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学情分析——教学的起点——写好初中思想品德学科教学设计的一点看法淄博市文昌湖区商家镇第二中学耿波不关注学生的课堂是无效的课堂。

学生是课堂的真正主体，一切教学活动都是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分的了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能做到有的放矢，顺利完成教学任务，从而不断提高课堂教学效率。

然而由于长期受教师教为主的传统教学课堂的影响，强调的是教师“教”的工夫，而忽略了学生学习能力的培养，由此导致了很多教师不重视在教学设计中对学生具体情况的分析，即做学情分析。

学情分析是教学设计的有机组成部分，更是不可或缺的，其与教学设计中的其他部分有着密切联系，备课中不进行学情分析，教学目标将无立足之地，可以说，没有学情分析，一切教学目标的实施都不可能真正实现，只能是空中楼阁。

那么怎样才能做好学情分析？我认为主要从以下5个方面入手：1、学生原有的知识基础在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。

为此，教师开始应对全班学生以前的学习情况进行调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，了解每个学生的基础情况。

分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。

这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。

如九年就第六课《走可持续发展之路》（本文中所涉及到的课本内容均为鲁教版五四制初中思想品德教材）中有关计划生育的内容，学生在地理学科中已经有所学习，可以放给学生自学。

教师只做简单的引导总结点评即可。

2、学生现有的认知能力在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，在思品教学中尤其要注重学生分析问题、解决问题能力的培养。

思品教师在教学设计时，要始终考虑如何循序渐进地训练学生的分析问题能力，把这一能力的培养作为思品教学中的长期目标，让学生在平时的教学中潜移默化地提升这一能力。

道德与法治课程德育教学计划8篇道德与法治课程德育教学计划（篇1）一、指导思想道德与法治教学的组织与实施，应全面贯彻党的教育方针，以社会主义价值体系为导向，坚持正确的政治方向;应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高道德与法治教学的实效性;应以课程标准为依据，遵循初中学生身心发展和品德形成与发展的规律。

所有道德与法治教学应结合教育的实际情况、学校工作的要求，以学生为主体，积极开展教学工作。

教学要充分体现课程性质，能用知识解答学习上的课论问题，又能用所学知识解答生活中的一般现象，同时还要提高学生的综合应用能力。

二、教材分析本学期课程分为四个单元，共八课。

第一单元坚持宪法至上分为两课维护宪法权威和保障宪法实施本单元为后三个单元起到铺垫的作用，所以在整册教材中举足轻重。

本单元的教学重点是让学生了解宪法，对法律有初步的认识。

本单元的教学难点是认真坚持实施宪法。

第二单元理解权利义务分为二课公民权利公民义务是对上一单元内容的承接，也是本册教材内容的重点之一。

本单元的教学重难点是了解公民的权利与义务，依法行使权力，依法履行义务。

第三单元人民当家作主分为两课我国基本制度我国国家机构本单元教学重点是了解我国的政治制度，国家的国家机构。

本单元为下一单元的知识提供了理论依据第四单元崇尚法治精神共分为二课尊重自由平等维护公平正义本单元是整册教材的重点内容教学重点是让学生理解公平正义的重要性教学难点是激发学生对自由的追求，对公平的维护。

三、学情况分析八年级学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽然是不定型的思想，但也会影响其行为。

本期所任教的几个八年级班中，学生的程度参差不齐，学习缺少主动性和探究性。

有些学生还有一些不良的行为习惯。

因此在教学中既要求学生掌握好基本知识，又要养成他们良好的行为习惯，提升他们的道德素质，学会做人。

动态生成,让品德课堂充满活力新课程下的品德课堂教学,十分重视生成性教学,这是由品德学科课程的教学目标所决定的,也是由品德课堂教学的复杂性所决定的。

关注品德课堂教学过程的动态生成,需要我们教师更理性地理解与实践。

因而,我们在进行教学时,必须更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程,把握生成,灵活应变,这样才能使我们的品德教学真正提高实效,使我们的课堂更有活力,更加精彩纷呈。

一、精心预设,积蓄生成新课程呼唤生成的课堂,但并不摒弃“预设”。

古人云:凡事预则立,不预则废。

没有了预设就没有了规范和秩序,也就没有了确定性。

所以教师在备课前需要充分考虑课堂中可能出现的情况及每种情况的处理策略,如教学内容怎样呈现?用什么方式呈现?怎样确定教学起点?学生已有的认知发展水平或知识经验怎样?学生是否感兴趣?学生会怎么想?会提出什么样的问题?教师该如何引导?有什么情感要表达?可能有哪些生活体验?探究会有哪些答案?合作会有哪些感悟?学生对问题的认识存在哪些偏差……正如叶澜教授所说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。

”因此,教师只有在课前做好充分的预设,更多地为学生的“学”而预设,形成“弹性化”方案,课堂上才能游刃有余、遇变不惊,才能使学生在课堂上撞击出新思想、新创意、新观念、新问题,为生成提供舞台、留足空间,从而做到品德课堂教学的高效、优效。

二、抓住契机,捕捉生成在课堂教学中,教师的预设不能囊括教学过程中出现的各种不确定因素,有时需要凭借教学智慧、抓住契机去动态生成新的教学思路。

成功地把握住生成的教学资源往往是影响教学效果的关键因素。

比如:在上《春天在哪里》一课时,老师预设了这样一个问题:在学习生活中,我们身边有没有需要关爱的人,你打算怎样帮助他?这时,一名男同学举手请求发言,老师让他站起来说,他说:“我的同桌是一个腿有残疾的女孩,她很孤独。

我以后要和她一起玩,一起学习……”老师立即表扬了这位男同学。

浅议中学思想品德课教学方法的实效性摘要：在思想品德课教学中，教师要放下架子，作为学生的朋友参与课堂学习，真挚、坦率地与学生平等相处，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学氛围。

关键词：思想品德课；教学实效性中图分类号：g623．15 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-051-001叶澜先生的“让课堂焕发出生命活力”已经成为中国教育界最具感召力的声音。

怎样让课堂的主人——学生积极主动地思考，大胆发表自己的独到见解，敢于质疑，敢于挑战老师和教材；怎么能让所有学生都主动参与课堂，展露自己的才华，展现自己独特的个性，让人感受到课堂中焕发出的生命活力，是新课程理念下每位老师应深思的问题。

结合自己的教学实践，我对思想品德课教学方法的实效性有以下几点体会：一、以学生为主体，激发学生学习的积极性教学工作是教与学的有机统一体。

其中，教是主导，学是主体；教是为了达到“不教”也能学的目的。

教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意得到全面、和谐的发展，学生的学习潜能才能得以充分的发挥。

为此，在教学中，要特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学生的积极性。

1．开动脑筋，多思考鼓励学生积极思考，对所学知识进行分析、比较、抽象、概括。

教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。

当然，教师的“问题”要提的准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。

例如，在讲“消费者的合法权益”时，围绕“消费者有哪些合法权益？”为主题进行小组调查。

学生们6-8人组成一组，在社会上、校园里进行调查，将调查的任务落实到每个小组成员的身上，对调查的结果开展小组讨论，作出报告。

最后，开展全班展示，得出主题结论。

通过合作，激发了学生探新觅胜的情趣，将课堂内的知识延伸到课外，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维。