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浅谈英语专业学生思辨能力培养及教学改革随着全球化的发展，英语已经成为一门极为重要的语言。
在中国，英语教学一直备受重视，尤其是在高等教育阶段。
作为英语专业学生，除了掌握语言表达能力外，思辨能力也是非常重要的一个方面。
在当前的英语专业教学中，学生的思辨能力培养仍然存在一些问题。
本文将探讨英语专业学生思辨能力的培养及教学改革的相关问题。
我们需要明确什么是思辨能力。
思辨能力是指人们根据事实、逻辑和道德标准进行推理，从而得出结论和解决问题的能力。
在英语学习中，思辨能力表现为学生对语言材料的分析、理解和运用能力，以及对课文内容的批判性思考和思维活动能力。
这种能力的培养不仅能够帮助学生更好地理解英语知识，还能够提高他们对世界的认知和分析能力，促进其综合素质的提升。
在当前的英语专业教学中，学生的思辨能力培养仍然存在诸多问题。
部分教师过于注重传授语言知识和应试技巧，忽视了对学生思维能力的培养。
教学内容缺乏启发性和挑战性，学生缺乏在课堂上展开思考和讨论的机会。
部分学生对英语学习缺乏兴趣，只顾机械学习，缺乏主动思考和思辨的意识。
这些问题导致了学生对于英语学习缺乏深度的理解和应用，思辨能力得不到有效的培养。
针对以上问题，我们应当从多个方面进行教学改革，提高学生的思辨能力。
教师应当注重培养学生的批判性思维和分析能力。
在教学中，可以引导学生分析、比较和评价不同的观点和论据，提高他们对语言知识的理解和应用能力。
教学内容应当注重启发性和挑战性，引导学生主动思考和讨论。
教师可以通过提出开放性的问题、引导学生分析真实文本或讨论争议性话题等方式，激发学生的思维活跃性和深度思考能力。
学校和教师也可以通过开设一些思维训练、辩论赛、角色扮演等课程或活动，帮助学生积极参与到思辨性的学习中去，提高他们的思辨能力。
除了教师和学校的努力，学生自身也需要尝试提高自己的思辨能力。
学生可以主动参与到课堂讨论和思维活动中去，积极表达自己的观点和观念，锻炼自己逻辑思维的能力。
英语专业学生思辨能力的培养研究作者：石颖来源：《新丝路杂志（下旬）》2016年第08期摘要：信息技术日新月异，人们掌握的技术也大幅度提高，思辨能力在人类文明推进中显示着无法估量的巨大能量。
我国高等学校英语专业教学大纲中明确指出培养学生批判性思维能力和创新能力非常重要，然而英语专业学生思辨能力却相当薄弱。
本文分析了学生思辨能力薄弱的原因，并尝试提出培养学生思辨能力的教学对策。
关键词：英语专业；思辨能力；教学对策【DOI】10.19312/ki.61-1499/c.2016.08.057一、英语教学中学生思辨能力培养的重要性在这个加速发展的时代，信息技术日新月异，人们掌握的技术也大幅度提高，这一切变化对人类的思辨能力和应变能力提出了前所未有的要求。
思辨能力在人类文明推进中显示着无法估量的巨大能量。
我国高等学校英语专业教学大纲中明确指出培养学生批判性思维能力和创新能力非常重要，并要求外语教学要将培养学生思维能力作为教学目标之一，教学实践中必须处理好语言技能训练和思辨能力培养的关系。
衡量人才培养质量的重要指标就是学生思辨能力的培养。
因此以培养思辨能力为导向的英语专业教学研究和教学改革在提高英语专业人才国际竞争力方面发挥着重要的战略意义。
二、英语专业学生思辨能力的现状及成因在“英语专业知识课程教学与思辨能力培养论坛”开幕式上，北京外国语大学孙有中教授指出，英语专业教学往往专注于语言技能的打磨，不重视学科训练和人文教育，因此大量的教学活动都是在机械模仿和思维层面展开。
英语专业的教学往往注重加强语言功底的训练，而忽略了思辨能力的重要性，和其他文科专业学生相比，英语专业的学生比较容易患上“思辨缺席症”。
英语学习方法单纯强调记忆，而不是有意识地锻炼逻辑思维能力和思辨能力。
如写作中，即使语言通顺，语法错误较少，但文章内容普遍较为空洞，没有思想深度，缺乏逻辑推理。
思辨能力薄弱的原因有以下三点：1.教师教学过程中注重语言的交际功能，忽略思维功能在近几年的专业英语教学中，教师们思想上已经明确教学应突出以学生为中心，采用合作学习和自主学习的方式，注重培养学生的语言运用能力，同时也不断做出许多教学改革与尝试，但由于教学时间不足，学生的水平不高，教材内容难度偏高等种种因素，为了完成教学目标，教师培养学生分析问题、解决问题的能力仍只能停留在表面。
论英语专业教学中思辨能力的培养思辨能力是指一种超越表面而深刻理解和分析问题的能力。
对于英语学生来说，思辨能力不仅仅是对语言进行思考和分析的能力，更是对文化和不同价值系统的理解和理性解决问题的能力。
在英语专业教学中，培养思辨能力可以通过以下几个方面来实现。
首先，教师可以通过引导学生进行辩论活动来帮助他们锻炼思辨能力。
辩论活动可以让学生站在不同的角度去看待同一个问题，并通过逻辑分析、语言表达和思考深入探讨问题。
通过这样的活动，学生可以提高他们的反应能力和语言表达能力，同时也能够开阔他们的思路和增强他们的分析问题和解决问题的能力。
其次，教师可以鼓励学生参与一些小组讨论活动。
加入讨论小组并不仅仅为了提高他们的英语口语水平，更重要的是，讨论活动可以让学生分享对不同文化、政治和社会问题的看法和观点。
这有助于刺激学生的思考和分析能力，并且可以让他们更好地理解和尊重不同的文化背景和价值体系。
第三，教师可以通过教学案例和模拟实验来激发学生的思考能力。
案例教学可以让学生从真实案例中探索并寻找解决问题的方法，而模拟实验则可以在类似真实情况的条件下演练处理问题的能力。
这样的教学方式可以帮助学生更加深入地理解问题，提高他们的学习兴趣和思考动力，并且能够提高他们的理性分析和解决问题的能力。
最后，教师可以通过为学生提供适当的学习资源和研究机会来增强学生的思辨能力。
例如，让学生读一些经典的跨文化作品、观看有关文化差异和社会问题的纪录片等等。
利用这样的学习资源可以让学生更好地理解不同的文化与价值体系，从而更好地掌握思考和解决实际问题的能力。
总而言之，在英语专业教育中，培养思辨能力是非常重要的。
教师可以通过开展不同的教学活动和提供适当的学习资源来帮助学生加强他们的思考和解决问题的能力，提高他们的理性分析和跨文化交流能力。
通过这样的教学制度，英语专业的学生将能够逐渐成为具有更高思辨能力和更好跨文化交流能力的人才。
外语专业学生思辨能力的培养与提高外语专业学生思辨能力的培养与提高随着全球化的到来，外语专业的学生在语言水平上已经不再是唯一的竞争力，思辨能力的培养也越来越受到重视。
对于外语专业的学生来说，思辨能力的培养不仅可以提高文化素养，还可以提高职业竞争力。
因此，如何培养和提高外语专业学生的思辨能力成为了一个亟待解决的问题。
一、什么是思辨能力思辨能力是指人们理性地分析、推理、判断、解决问题的能力。
它不仅包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等各种思维方式，还包括对于信息的收集、分析和评价。
它是人类认识世界、解决问题的重要能力之一。
二、思辨能力在外语学习中的重要性外语学习是一项复杂的任务，需要学生不断地积累知识和技能。
然而，仅有知识和技能还不足以让外语学习变得顺利。
思辨能力是外语学习的关键之一，可以让学生更好地理解、掌握所学的语言。
1. 提高语言理解能力。
思辨能力可以帮助学生更好地理解和批判性地分析语言和文字，学生可以通过对语言材料的分析和评价，锻炼自己的理解和分析能力，使学习更有成效。
2. 促进语言运用能力。
思辨能力可以激发学生运用所学语言进行创造性思考，对语言进行主动探究和运用，促进语言运用能力的提高。
3. 加强跨文化交流的能力。
外语学习不仅仅是语言学习，也是文化学习。
思辨能力可以帮助学生更好地分析和理解在跨文化交际中出现的问题，增强自己的跨文化交流能力。
三、怎样培养和提高思辨能力1. 多元化学习方式学习方式的多元化可以帮助学生在各个方面提高思辨能力。
可以通过阅读、听力、口语和写作等多种形式来进行学习。
这不仅可以让学生获得对语言的更好理解，还可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
2. 强化教育方法外语教育需要采用更加科学的方法让学生更好地发展自己的思维能力。
可以在语言课程中添加一些思维训练、逻辑训练和创造性思考的教学方法，同时增加对实际应用的教育培训，更好地推动学生的思维发展。
3. 建立学习社群建立学习社群可以促进学生之间的交流和相互学习，增加自己的所得。
浅谈英语专业学生思辨能力培养及教学改革 随着全球化的趋势，英语已经成为世界上最重要的语言之一。在中国，英语专业的学生数量也有所增加，因此对于英语专业学生的思辨能力培养以及教学改革显得尤为重要。本文将从三个方面来探讨浅谈英语专业学生思辨能力培养及教学改革。
英语专业学生所要具备的思辨能力。在学习英语专业的过程中，学生不仅需要掌握语法、词汇、听力等基本知识，更需要培养自己的思辨能力。思辨能力包括批判性思维、创造性思维以及解决问题的能力。首先是批判性思维，学生需要在学习过程中能够对所学知识进行批判性的思考，不仅仅是接受老师传授的知识，更要能够进行自己的思考与分析，从而形成自己的独立见解。创造性思维则是指学生能够在学习中提出新的问题或者新的解决方案，而不仅仅是死记硬背知识点。最后是解决问题的能力，学生需要具备解决实际问题的能力，而不仅仅是应试能力。这些思辨能力对于英语专业学生而言，至关重要，因为只有具备了批判性思维和创造性思维，学生才能真正掌握好英语知识，同时也能够在未来的工作中更好地解决问题。
如何培养英语专业学生的思辨能力。培养学生的思辨能力，需要从教学方法和课程设置上进行改革。首先是教学方法的改革，传统的教学方法往往是以老师为主导，学生为被动接受者。而现代教学方法应该是以学生为主导，引导学生自主思考。在英语专业中，可以采用小组讨论、案例分析等方式，让学生进行更多的思维活动。教师还可以引导学生多进行阅读与写作，培养学生的批判性思维和创造性思维。对于课程设置而言，可以增加一些涉及到实际问题的课程，让学生能够在课程中进行解决问题的能力培养。还可以增设一些锻炼学生思维能力的课程，如逻辑学、哲学等课程，使学生在学习英语的过程中获得更多的思辨训练。
教学改革对于英语专业学生思辨能力的重要性。教学改革是培养学生思辨能力的关键，需要从多个维度进行改革。首先是教师的角色，教师需要转变自己的教学理念与方法，不再是传统的灌输式教学，而是要成为学生思维的引导者，激发学生的思辨能力。其次是教学资源的改革，学校可以加大对教学资源的投入，为学生提供更多的学习资源，如图书馆、实验室等。还可以借助网络技术，开设网络课程，为学生提供更多的学习途径。再者是教学评价的改革，评价方式也需要向着更加注重学生思辨能力的方向进行改革，不再仅仅是死记硬背的考试分数，而是注重学生的综合能力，包括思辨能力、解决问题的能力等。最后是教学环境的改革，学校需要营造一个良好的学习氛围，让学生能够在积极的学习环境下进行思考与学习。
《大学英语写作教学中思辨能力培养路径研究》摘要：然而，写作教学在大学英语教学中并未得到足够的重视，从而减削弱了对学生思辨能力的培养，终将严重阻碍学生批判性思考能力的提升，四.大学英语写作教学中培养学生思辨能力的对策，写作被认为是训练和培养学生思辨能力的有效途径之一，写作有助于提升学生的思辨能力，反过来，学生思辨能力的提升又可以更好地促进写作内容摘要：写作作为大学英语教学的重要组成部分，是学生思辨能力的集中体现。
本文围绕当前大学生英语写作内容空泛、缺乏逻辑、分析欠深入等现象，探讨英语写作教学中思辨能力缺席的成因，并就如何培养学生的思辨能力提出具体对策。
关键词：大学英语写作教学思辨能力培养路径培养学生的思辨能力是当前国际教育的核心内容，同时也是造就21世纪创新人才的关键。
然而，作为高等教育的核心课程，我国大学英语教学普遍重语言技能培养，轻思维能力培养的倾向，特别是在英语写作方面。
久而久之，致使学生的思辨能力变弱。
因此，如何将思辨能力的培养有效地渗入大学英语写作教学过程当中，从而使得学生的思辨能力及写作能力获得双提升，已成为当前大学英语写作教学广泛关注的焦点之一。
一.思辨能力与英语写作教学思辨能力，即“批判性思维”，其主要组成部分包括：分析，理解，综合，判断，推理和评价六种技能。
思辨能力具有创造性，对于培养创新人才起着积极的推进作用。
语言是思维的载体，写作是语言和思维的结合，从本质上讲，英语写作过程即思维构建的过程，同时也是学生运用语言去表达思维的过程。
从立意，构思，写作到修改，写作过程的每个阶段都与思维活动的参与密不可分。
由此可见，英语写作是语言和思维相互作用的结果。
写作不仅需要扎实的遣词、构句、过渡和衔接等语言表达的灵活应用，更需要良好的思辨能力作为引导。
在一定程度上，英语写作水平的高低受语言水平高低和思辨能力强弱的共同影响。
二.英语写作教学中思辨能力的培养现状写作是学生思辨能力和综合能力的重要体现。
浅析英语专业培养学生思辨能力的教学对策探讨一、分析学生思辨能力的意义在当今社会，思辨能力已经成为一种重要的能力，它不仅能影响一个人的学业成就，还能对他的职业发展和生活产生巨大的影响。
而在英语专业中，学生需要具备较强的思辨能力，才能更好地理解和应用英语知识。
培养学生的思辨能力已经成为英语教学的重要任务。
二、采用多元化的教学模式在英语专业教学中，我们要采用多元化的教学模式，让学生接触到各种不同形式的英语知识，并通过不同形式的活动来培养学生的思辨能力。
可以通过讨论、分析文本、写作等方式来培养学生的思辨能力，让他们在实践中提高自己的思辨能力。
三、注重英语专业知识与思辨能力的结合在教学过程中，我们要注重英语专业知识与思辨能力的结合，让学生在学习英语知识的也能得到思辨能力的培养。
在阅读课程中，我们可以让学生分析文本的主题、结构、语言特点以及作者的意图，让他们通过分析文本来培养自己的思辨能力。
四、提供适当的引导和训练在培养学生思辨能力的过程中，我们要提供适当的引导和训练，让学生在实践中不断提高自己的思辨能力。
我们可以在课堂上设置一些讨论和辩论的环节，让学生通过讨论和辩论来锻炼自己的思辨能力。
五、关注学生个体差异在教学过程中，我们要关注学生个体差异，采取针对性的教学对策，让不同的学生得到适合自己的思辨能力培养。
在布置作业时，我们可以根据学生的学习情况来设置不同难度的作业，让每个学生都能得到适合自己的培养。
六、加强实践教学在英语专业教学中，我们要加强实践教学，让学生在实践中培养自己的思辨能力。
我们可以组织学生参加一些辩论赛、英语演讲比赛等活动，让学生在实践中锻炼自己的思辨能力。
英语专业培养学生思辨能力的教学对策有很多，在实际教学中，我们要灵活运用这些对策，让学生在学习英语知识的也能得到思辨能力的培养，从而提高他们的综合素质。
希望英语专业教学者能够重视学生思辨能力的培养，为学生的综合发展做出更大的贡献。
论英语专业教学中思辨能力的培养
一、为什么要培养思辨能力
1.开设思维课程
为了提高学生的思辨能力，学校应当开设专门的思维课程。
思维课程的目的是提高学
生的思维能力和逻辑推理能力，让他们能够较好的应对英语学习中的不确定性和复杂性。
思维课程需要引导学生思维的深度和宽度，因此应该将多元的思维方式和独立思考的能力
纳入其中。
例如，引导学生多角度思考问题，增强逻辑推理能力和进行分析能力等方面。
2.引导学生独立思考
引导学生独立思考是教育工作者在英语专业教育中培养学生思辨能力的另一种方法。
英语学科的独立思考，意味着鼓励学生通过各种途径搜索信息，发现问题，自主思考和解
决问题。
同时，学校应该引导学生养成批判思维的习惯，让学生发现争议的问题，分析证据，并评估解决方案的有效性。
3.开展探究性学习
探究性学习是为学生提供一个发现问题和知识的框架，以增强学生的思维能力和技能。
在英语学科中，学校可以组织学生参与不同类型的综合性课程，并开展小组合作探究。
采
用这种学习方式，可以让学生直接参与到问题的解决中来，培养分析、推理和判断能力，
进而提高他们的思辨水平和语言应用能力。
三、结语
在英语专业的教育中，培养学生的思辨能力越来越被重视。
要想让学生在英语的语言
运用和文化交流中获得成功，提高他们的思辨能力是必不可少的。
学校应该倡导开设思维
课程，引导学生独立思考，开展探究性学习等，从而探索出更好的提高学生思辨能力的途径。
通过这些方法，将为英语专业学生培养高层次的人才提供了有力的支持和保障。
关于外语专业学生思辨能力培养途径的思考Abstract： Critical-thinking-absence is common among the majors of foreign languages. After analyzing the causes ofcritical-thinking -absence， we can easily find out， in order to erase this phenomenon and cultivate foreign language majors' ability of thinking critically， what the foreign language teachers are to do include changing teaching ideology， adapting the current system of courses or improving the method of teaching the current courses， and at the same time richening students' extracurricular life， writing proper teaching books， selecting proper reference books and even changing the methods of evaluating students' work or linguistic proficiency.0 引言“思辨缺席”现象普遍存在于外语专业学生中。
它直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质[1]。
其成因主要存在于以下三个方面：首先是外语学习需要大量记忆与背诵的特点使然。
其次是由于外语教师教学方法上重语言轻内容、重模仿轻创造的偏执造成的。
1 应用型英语专业学生思辨能力培养路径研究 ——基于“3C”模式的《高级英语》教学改革 李予军 摘要：英语专业学生“思辨缺席”，是学界讨论的热点问题。应用型英语专业学生的思辨能力如何培养，更是引人关注。应用型人才的思辨能力培养应体现在课程体系当中，更应体现在课堂教学内容和教学方法上。《高级英语》“3C”模式的实践，是在应用型英语专业学生思辨能力培养路径方面做出的有益尝试。
关键词：应用型；英语专业；思辨能力；培养路径 中图分类号：G642 文献标识码：A 一、问题的提出 随着高等教育综合改革的不断深入，英语专业教学改革也已进入了新的阶段。“学生的培养目标到底是什么，评测标准是什么”再次成为学界讨论的焦点；基于多层次的人才培养目标和要求应该如何界定；语言类学生思辨能力普遍缺失的情况下如何平衡技能、知识和思维的关系；国家新的英语专业教执委正在制定的英语专业新“国标”将给教学改革带来什么样的影响等，都是这个阶段需要思考的问题。随着我国高等教育进入大众普及化阶段，学界正不断探索应用型人才培养新模式和新途径，以满足新形势下的社会对外语人才的不同需求。 一般情况下，应用型人才是与学术型人才相对应的。简单理解，应用型人才应该着眼于实际工作需要，培养实际工作所需要的技能和技术，似乎对学术研究能力的训练要少一些，对思辨能力的培养就更少了。而学术类人才是基于科学或学术研究培养目标的，对于学术能力的训练和培养显然是基本要求，对于思辨能力的要求更是应有之义。但是面对经济社会日益全球化的今天，仅仅掌握工作技能和技术显然已不适应分工日益精细化的社会要求，如何合理判断，正确决策，公正评估评价等都需要有很强的思考力和领导力。所以，简单化地理解应用型人才和学术型人才显然是失之偏颇的。 英语专业学生的“思辨能力”是近年来在我国外语界讨论的热点问题之一。2000年版的《高等学校英语专业教学大纲》把“思辨能力”写进英语专业的培养 2
目标：“......注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”；黄源深(1998)是较早提出“思辨缺席”问题的学者之一；胡文仲（2008）指出“具有批判思维能力和独创精神人才一般都有很强的适应能力，可以在短期培训之后从事各种不同的工作”；孙有中（2011）提出了要突出培养思辨能力的三个理由；以文秋芳领衔的研究团队近年来在外语人才思辨能力培养，思辨能力“量具标准”制定等方面的研究走在全国的前列（2009；2010a，b），做出了积极的探索；申昌英（2013）、常俊跃（2013）、李朝辉（2013）等在具体课程与思辨能力培养方面进行了深入的探讨。值得注意的是，上述研究基本是针对研究型或教学研究型大学英语专业学生而言的。而拥有较大规模的应用型英语专业学生的“思辨缺席”情况似乎更加严重，问题更加突出，应该引起更大的关注。 长期以来英语专业已经形成的课堂教学模式基本上是沿袭过去的传统教学理念和方法，即“呈现—练习—模仿”三步法，这种方法多侧重训练学生的语言技能，而忽视了语言所呈现出的文化内涵，特别是忽略了文章所传递的社会性、人文性和思想性内容，从而在教学思想上弱化了对学生的“独立思考”的引导，在教学方法上仍习惯于“语法翻译法”，即为语言而语言。但随着“新概念”，即“交际法”培养下的一批批学生步入社会后，却发现自己的语言能力既不流利，也不准确。无论是口头表达还是书面表达，语法错误很多，表达意识缺失，表达能力低下，思维逻辑欠缺，于是人们对“新概念”的质疑声不绝于耳。实际上，这是思辨能力不足或称之为“思辨缺失”的表现。 二、“思辨能力”概念及目前存在的问题 思辨是一种思维方式，也是一种思维能力。思辨概念由来已久，最早可以追溯到2500年前古希腊的苏格拉底，其“诘问法（苏格拉底法）”教学方法和“助产术”教学思想，皆是对思辨能力训练的良策，影响深远，兼有形而上和形而下两个方面；我国孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”；《中庸》中亦提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；“有弗学，学之弗能弗措也。有弗问，问之弗知弗措也。有弗思，思之弗得弗措也。有弗辨，辨之弗明弗措也。有弗行，行之弗笃弗措也”等，清楚地说明了“学”、“问”、“思”、“辨”和“行”之间的关系。近三十年来，随着“新经济”的不断发展和社会转型的加 3
速，全球化趋势日益加剧，“新型”经济危机、金融危机不断出现，给世界带来了新思考，也促使人们开始转向教育，特别是高等教育的发展，寻找良药，试图通过高素质的人才培养，来解决现实存在或将要出现的问题，于是“领导力”问题便成为题中要义，而思辨能力是“领导力”要素中不可或缺的能力。 “思辨能力”是指思维能力、判断能力和解决问题的能力。西方学者多用“批判性思维”概念，英文为“critical thinking”。我国学者中间也存有争议，有学者认为“思辨能力”更贴切一些。目前比较认同的关于“批判性思维”概念的定义是由Michael Scriven 和 Richard Pau于1987年召开的第八届国际“批判性思维与教育改革”大会夏季年会上提出的。他们认为： Critical thinking is the intellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or evaluating information gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action. 这个定义里涵盖三个层次：一是“批判性思维”是思想和行动的指南，兼有主动性和技巧性；二是对已知信息具有定义、应用、分析、综合和评价等学科知识特点的方法过程；三是这些信息获取的手段是收集、产出和交流，方法是观察、体验、反思和推理。 无论是批判性思维，还是思辨能力，关键是要看其表达的内涵。“批判性思维”重在“批判”，亦即“判断”；“思辨能力”重在“思维”、“辨别”。我们认为，应结合中国本土文化来定义概念更为合适。就语言类学生目前现状而言，恐怕还是应该先培养其思维意识和思维能力为主，有了“思维”，才会有“判断”，进而才会有“批判”。所以大可不必拘泥于英文表述和概念之争。 作为语言专业学生，在思辨能力训练方面拥有得天独厚的条件和优势，因为语言是思维的基础和载体，而思维要通过语言来表达，二者密不可分。语言是基础，使用是目的。语言的使用无非就是沟通与交流，但二者都是以表达思想、情感和传递信息为目的。但是作为英语专业学生，恐怕就不仅仅是掌握语言的问题，而应在更高层面上的跨文化交流和思考。“思辨缺失”的直接后果，就是导致交流内容的苍白，逻辑的混乱，从而使交流大打折扣，达不到应有的目的。在这点上，无论是学术型还是应用型，应该都是一致的。可能在应用型英语专业人才培 4
养上更应该注意“思辨意识” 的培养才是方向。“思辨能力”培养路径应如何设计，如何与应用型人才培养定位结合，是目前应用型语言类学生培养过程中应引起关注的问题。 1.社会因素：（1）社会急剧转型条件下，人们思想观念和生活方式的变化对人才要求呈现出多样化趋势,应用型人才似乎可以只要有技术技能就可以。（2）应用型大学人才培养的定位和社会对人才需求变化客观上影响了在校学生的学习观念和学习方式，也直接影响到学生专业思想。（3）应试教育环境导致学生自主学习能力普遍降低，持续发酵，直接影响到学生对专业课学习的能力，导致学生急功近利思想比较严重，忽视甚至缺乏平时的相关知识积累，尤其是世界知识的缺乏。 2.学习者因素：（1）宏观上主要有语言能力、知识储备和交际能力等方面的问题。（2）微观上主要有：1）语言能力方面有词汇量小，词汇知识少，语法和结构意识不强，语言结构分析能力较弱，自觉运用意识欠缺等，直接影响对文章内容的理解。2）知识能力存在政经、文史、语言、修辞、逻辑和世界知识等方面知识储备不足，直接影响篇章整体理解。3）交际能力表现在口头语言表达缺乏严谨，内容呈现不足（“没得说”）；文字表达意识欠缺，逻辑意识不强，语言结构简单，难以表达复杂思想（“没得写”）等。（3）认为应用型专业不需要太多的人文培养，有技能，能用就行。 3.教学者因素：首先，基于上述两个方面的原因，传统的“重语言轻内容”的模式显然已满足不了新形势下课程教学改革的要求。其次，《高级英语》的定位，决定了从教学内容和教学方法都应该是专业课程教学中最难把握的课程。第三，目前教授《高级英语》的一线教师现状，导致师资知识储备、教学宏观把控和教学微技能方法上，面临不少问题和困难，直接影响该课程教学的深度和广度。 三、《高级英语》课程的特点及“3C”教学模式 （一）《高级英语》课程的特点 《高级英语》是英语专业高年级的专业必修课，旨在进一步训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞和中、高级写作能力的专业核心课程，其任务是：通过阅读和分析内容广泛的作品文本，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇名作的分析和理解能力、逻辑思维和独立思考的 5
能力，增强对文化差异的敏感性，巩固和提高学生英语语言技能，培养学生对不同题材和体裁文章的事实性、批判性和鉴赏性阅读的能力，培养学生的跨文化意识和语言交际意识。这就决定了这门课程已不是单纯的专业技能课，而是一门综合了诸多要素的“超级课程（super class）”。同时，《高级英语》还主要承担完成教育部英语专业教学大纲规定的英语专业能力达到高年级阶段教学全国统测TEM8（专八）的测试任务，涵盖了篇章听力，阅读理解，写作，英汉翻译及长难句分析等内容。 我们使用的《高级英语》教材是《新编英语教程》（第五、六册）（李观仪主编），已有十年。该教材在内容选材上融合了哲学、文学、语言学、翻译学、词汇学、语义学、修辞学、跨文化交际学和思辨能力等诸方面的知识，是一套人文性和思想性结合较好的经典教材，为培养学生的思辨能力提供了良好的条件。《高级英语》的特点具体表现在：1.内容方面：原著性强，涵盖哲学，史学，文学，美学等内容，涉及历史事件和人物较多。2.体裁方面：含有议论、记叙、描写、说明等。3.语言方面：词汇量大，词汇文化内涵丰富，句式结构复杂，修辞手法变化多样，习语、俚语较多。4.师资方面：一般都是由经验丰富，具有高级职称的教师来完成主要授课任务，通常情况下该课程还是专业中居主导地位的核心课程，形成了较强的课程教学团队。 学生完成两年的基础阶段综合训练之后，语言能力和认知能力都已有很大的提高，具备了进一步提升的基础。进入高级阶段的学生身心素质也较前有很大的提高，呈现出积极的学习态度和活跃的思维，各方面都在加速成熟，为课程的学习奠定了良好的基础。 （二）“3C”教学模式 1.“3C”模式的理念。“后方法”时代的外语教学理念发生了巨大变化，直接促进了教学理论的变革和教学方法的创新。基于新技术条件下的教学手段，拓宽了外语教学的思路和视野，外语教学方法日趋精细化和多样性，其中自主性、个性化学习是现代网络环境下语言学习的基本特点。基于《高级英语》的“3C”模式即是融合了任务型，自主性和个性化的以学生为中心的教学理念，并结合了“探究式，问题式，讨论式”三位一体的教学方法。 2.“3C”模式的内涵。“3C”中英文字母“C”分别代表的是“Cooperation”、
