浅谈教师观念的转变

浅谈教师观念的转变
溪霞中心小学涂序礼
中华民族的伟大振兴系于教育，作为21世纪的教育工作者，教师背负着历史的重托和社会的期望。

尤其是奋斗在基础教育战线前沿的广大中小学教师们，为了更好地胜任新世纪的教育工作，必须努力适应实施素质教育的需要，不断完善自己，全面提高自身素质。

树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导。

教育观念虽然无形，但在教育实践中却能改变教育的面貌，决定教育的成败，影响教师的工作方式，制约教师教育活动的方向。

因此必须从转变教师教育观念入手，使他们能自觉地成为符合新世纪要求的合格教师。

教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。

它是一个内涵十分丰富，外延非常广泛的概念系大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育现象、过程、方法的认识和看法。

这些认识和看法，不管是系统的、全面的、深层的，还是零碎的、局部的、表面的，我们都把它称为教育观念。

可以说教育中的每个
问题都存在着观念问题，它通常表现为教育过程中的观点。

例如，过去“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”，现在强调“以学生发展为本”，都表现为不同的教育观念，及教育观念有正确与错误、先进与落后、积极与消极之分。

凡是与客观实际相吻合，能促进社会发展和个人发展的教育观念是正确和先进的，反之，则是错误和落后的。

教育观念作为一种
社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点与需要，因此，在教育观念问题上，既要善于继承，更要不断地更新，树立先进的现代教育观念。

现代教育观念符合现代社会政治、经济、科技、文化等变化发展的要求，反映现代教育理论研究和教育实践发展的科学成果，是对提高全民族素质和培养新世纪人才起到促进作用的教育认识和看法。

它是教师立教的根基，是决定教育成败的关键。

我们每一位教师都应该自觉地在头脑中构筑先进走的现代教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。

1、教育观念的转变是教育改革与发展的先导
教育观念对教育改革具有先导性和前瞻性。

列宁指
出：“人的意识不仅能反映客观世界，而且创造客观世界。

”教育观念的先导性表现在教育观念对教育实践有着巨大的作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。

先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功；而落后的教育观念则产生消极的教育行为，导致教育的失败，甚至伤害了我们的学生。

这是因为人的活动总是在观念的指导下进行。

此外，教育观念还具有前瞻性，即先进的教育观念能够超前反映教育未来的发展趋势和对未来人才的培养要求。

这是因为，人们根据已经掌握的教育规律，在一定的事实材料的基础上，通过合理的想象和推理，所建立的教育观念能够对未来做出科学的预测。

这对于教师来说，显得尤为重要，因为我们所培养的人才必须适应将来社会的需要，同时也必须为他们终生着想。

教育观念转变的先导作用也已被教学改革的实践所充分证明。

如果教育观念不转变、不更新，一切改革很难取得实质性进展。

曾有一位校长听了一堂名为《“阿Ｑ”的形象》的语文课，教师分析得头头是道，非常精彩，但当全体学生思维的火花已经点燃起来，眼看即将
成为一片火海的时候，老师却把话题一转，要同学们根据鲁迅先生杂文的笔法，写一篇文章。

课后有人问，为什么要这样设计呢？这位老师说：“现在不是提倡落实学生的主体地位吗？不这样做，如何体现落实呢？”看来，对学生问多少问题，给学生留多少时间，不在于形式，而在于实质。

只有深刻理解学生主体地位的实质，在课堂上把学习的积极性、主动性、创造性真正地调动起来，仅可能让学生自己去发现问题、研究问题和解决问题，教学改革才能取得实质性进展。

2 、教育观念的转变是当代教育发展的必然
教育观念转变的紧迫性首先来自时代和形势发展的需要。

科学技术突飞猛进，国际政治风云变幻，国力竞争日趋激烈，教育事业从来没有像今天这样与国家的安危、民族的兴衰息息相关。

因此，切实转变教育观念，推动以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已经成为了时代的最强音。

在第三次全国教育工作会议上，主席语重心长地说：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新的能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。

教育在培育民族创新精神和创新能力方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单项灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”。

国家安危民族兴衰和每一个人的命运紧紧联系在一起，我们老师更肩负着特殊的使命，不允许我们慢慢来，更不允许知难而退，只有努力战胜自我，超越自我，才能不辜负党和国家的重托。

其次，教育观念转变的紧迫性也是由于教育观念相对滞后的总体现状所决定的。

国家“九五”重点课题《关于教师队伍建设的研究》对中小学
骨干教师状况进行的调查，也发现骨干教师在教育观念、教改意识、教学方法等方面还存在着不少问题。

骨干教师对树立现代教育观念的自我评价是：初步明确且系统化的占14%，仅有雏形的占56%，无独立观点的占30%。

如果深入教学第一线再作一番调查研究，可知上述反映应该是客观的、真实的。

这就把教育观念转变的紧迫性凸现了出来，它成为推动教育改革和发展、实施素质教育过程中不可回
避的重要问题。

再次，这种紧迫性也来自社会和家长的强烈要求。

教师都会亲身感受到，改革开放以来，社会上广大家长对子女接受更高更好教育的愿望越来越强烈，越来越迫切。

有的家长痛惜自己失去了求学的机会，把全部希望寄托在孩子身上；有的家长宁可节衣缩食，千方百计让孩子受到好的教育；更多的年轻家长从幼儿园开始就陪着孩子学琴、画画、练书法……进行艺术的熏陶和智力的开发。

同时，随着素质教育的思想日益深入人心，家长的观念也在发生深刻的变化，他们不但关心孩子的成绩，也同样关心孩子在思想品德和行为规范方面所受到的良好教育。

家长的期望越高，意味着对教育要求更多，教师的责任更重，更新观念的任务更紧迫。

3、教育观念的转变是提高教师素质的核心
随着对教师素质教育研究的不断深入，把教育观念放在教师素质结构的首位已经形成了共识。

南京师范大学教课所所长朱小蔓教授认为：“教育思想，包括建筑在这一基础上的教育信念、教育理想，是从事教育工作的前提，既把握着方向，又提供着动力。

没有科学的教育
思想，就不会有教育热情，就只能做一个教育工匠。

”因此，教育观念是教师素质的核心，他决定了教师教育工作的方向，是塑造教师教育行为的基础，是提高教师工作效益的重要一环。

第45届国际教育大会上，联合国教科文组织21 世纪委员会主席德洛尔在主题发言中特别强调教师的四点责任，其中第一项责任就是“教师自身的培训，教师必须终身学习并不断地再培养自己”。

如果做不到这一点，那就不可能有好的教育观念。

许多优秀教师之所以能确立先进的现代教育观念，都和他们在哺育学生发展的同时重视着自身的发展分不开。

传统的教师的天职是“教书育人”，教师被看作是课程的“推行者”。

教师的职责就在于教书，在于把教学材料忠实地传达给学生。

在这种观念下，教师从来就不关心课程问题，认为课程与自己无关，教师应改变这种观念，积极参与课程变革，以新的观念理解新课程，从而更好地实现新课程的理念。

首先，教师观念的转变首先是学生观的转变。

教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”，是缺乏力量，只能接受知识的客体；应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜力，是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣，需要去建构知识、寻求意义。

教师还应关照学生的自主性
社会发展和个人发展总是相互促进、相互依存的，为了国家的根本利益，为了人民群众的根本利益，在新形势下我们为个教师都应该有一种紧迫感，要使自己的教育思想与教育行为符合现代教育规律和时代发展趋势，要使自己成为能够面对新世纪多方面挑战的优秀教师，首先必须重新审视
自己、重新认识自己，对教育观念问题有一个全面正确的认识，摒弃陈旧、落后的教育观念，重新构筑教育观念的新体系。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

教师的素质直接影响着中小学生，影响着民族的未来，提高全体教师素质的任务紧迫而艰巨。

让我们发扬团队精神，团结协作，形成合力，为建设具有高尚师德、业务精良、具有实施素质教育能力与水平的高质量教师队伍而努力！。