论初中语文朗读式阅读教学研究

初中语文阅读教学策略研究结题报告在“新课改”的倡导下，对教学形式的探索可谓层出不穷，教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上运作。

阅读教学的关键是要引导学生亲近文本，走进文本，解读文本，把握文本的脉搏，挖掘文本的内涵。

阅读教学中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，获得读书的方法。

阅读教学要给学生创设自主学习的环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。

新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的心灵，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境。

只有这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。

一、课题提出当今，国际竞争日益激烈，知识、信息、经济飞速发展这一时代特点，社需要全面发展的素质人才，素质教育则是当务之急。

而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜发展的良好环境，发挥学生主体探究精神，体现学生的文体原则，让学生学会学习，自主的学习。

在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。

语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，（除去）传统教学，应试教学中存在的种种弊端。

首先，从学习结果看，虽学经九年，花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。

阅读能力，表达能力较差。

没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。

其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。

师生们普遍的一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。

课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生的阅读能力。

再次从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。

对初中语文教学中阅读创新模式的研究摘要：在初中的语文教学中，阅读教学应该占有着非常重要的地位。

但是在目前的教学压力下，减少了语文教育者对于阅读教育的重视。

这一现象在初中的教育教学中普遍的存在，怎么样才能提高学生的阅读兴趣和能力，是每一个负责的语文教育工作者所应该思考的问题。

本文通过对当下初中语文教学中依然存在的问题，制定出相对有效的解决方案，促进我国目前语文教育事业的发展。

关键字：初中语文阅读教学阅读，是一种结合心理、语言和文化的复杂的心智思维活动。

在阅读的过程中，学生可以通过文章的语言，直接和作者进行心理的对话、探究和理解，探索对世界某一方面的感悟、观察和思考。

并在在自己的思考模式中构建起对本文甚至对世界的认识。

这是进行探究性阅读的必然结果。

我们在进行初中语文的教学时，一定要把教学的重点放在引导学生对课文的自主探究上，提高学生鉴赏作品和阅读理解能力与水平上。

语文的学科知识具有综合性和开放性等特点，所以这就使得探究的过程广阔和无限，同时又具有了不确定性和模糊性等特点。

这也就为探究性的语文阅读教学提供了更多的多维研究空间。

一、对初中语文教学现状的分析读书不仅可以提高一个人的自身修养，同时还可以丰富一个人的内心世界。

例如在做人做事方面多读书者和少读书者之间就存在着明显的差异。

还有在阅读能力方面的差异也是非常显著的，多读书者的阅读表达能力都要强于少读书者。

产生这种差异的主要原因就是在于阅读训练的多少。

目前语文阅读教学的问题主要表现在以下两个方面。

1、阅读教学形式化。

目前我国的初中阅读教学逐渐流于形式化，主要表现在：教师在进行语文教学的过程中，因为升学等压力的迫使，教育的形式渐渐地忽略了阅读教学；还有教学任务的繁重下，使得教师不得不加快教学进度，这也就轻视了阅读对于语文学习的重要性。

教师在教学任务的压力下，一味的想要完成教学任务，加快了教学进度。

所以，教师就会在课后匆忙的备课，在课堂中也没有时间去给学生阅读学习，这就使得学生的语文阅读能力得不到锻炼和培养。

新课程背景下初中语文阅读教学研究摘要：本文结合初中语文阅读教学的实践，针对新课程改革的发展要求，对初中语文阅读教学进行了研究，以期对初中语文阅读教学有所借鉴。

关键词：教学观念创设情境教学手段教学评价方式阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。

当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。

本文以新课程标准为依据，对初中语文阅读教学进行了分析。

一、改变传统的阅读教学观念初中语文阅读教学因其费时、费力、低效始终成为教改关注的焦点。

它以教师讲、学生听为教学的主要方式，以满堂灌、注入式、填鸭式为教学的基本特征，以自己的思维代替学生的思维，以自己的情感代替学生的情感，忽视了学生自己的领悟和感受，忽视了学生的思考能力。

这种以教师为中心的教学方式，课堂气氛沉闷压抑，教师注重讲授系统的学科知识，注重学科知识的逻辑联系，教师按照预先设计的教学内容进行教学，既不考虑学生的兴趣和对知识的接受能力，也很少顾及学生的反应。

而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。

因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。

同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的根据。

二、创设情境进行阅读教学在语文阅读教学中，教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句，反复推敲，会心悟解。

如鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，作者连续使用了一系列动词，准确的描述了雪地捕鸟的过程：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，老师可让学生在班内表演捕鸟动作，在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理，然后同学发表议论。

学生在情境中，动态生成动词的运用知识，从而更好地提高了阅读能力。

乐读，会读，巧读在初中语文朗读教学中的应用发布时间：2022-02-22T05:51:26.685Z 来源：《教育学》2021年9月总第262期作者：胡克全[导读] 随着我国对语文学科的不断重视，语文教学活动中的朗读教学也逐渐走进了大众的视野，成为了语文课堂教学必须解决的教学任务。

而乐读、会读、巧读作为朗读教学中重点关注的教学内容，在初中语文朗读教学的课堂上，为激发学生学习兴趣、提高学生的朗读能力和语文综合素养发挥着十分重要的作用。

故而初中语文教师必须在自己的朗读教学过程中发挥出乐读、会读、巧读的作用，使其可以更好地为语文朗读教学服务。

胡克全安徽省六安市叶集区姚李镇大顾店初级中学237422摘要：随着我国对语文学科的不断重视，语文教学活动中的朗读教学也逐渐走进了大众的视野，成为了语文课堂教学必须解决的教学任务。

而乐读、会读、巧读作为朗读教学中重点关注的教学内容，在初中语文朗读教学的课堂上，为激发学生学习兴趣、提高学生的朗读能力和语文综合素养发挥着十分重要的作用。

故而初中语文教师必须在自己的朗读教学过程中发挥出乐读、会读、巧读的作用，使其可以更好地为语文朗读教学服务。

关键词：初中语文朗读教学教学应用在初中语文朗读教学的课堂上，乐读、会读、巧读从不同的方面为提高学生的语文朗读能力和水平提供了助力条件。

乐读致力于提高学生的朗读兴趣，会读侧重于提高学生的朗读激情，巧读重点在丰富朗读的形式。

因此，初中语文教师必须在自己的朗读课堂教学中，将这三种朗读学习的方式合理地运用好，使其可以为提高学生的朗读水平和语文创造更有利的条件。

一、关注学生兴趣，发挥乐读作用学生的学习兴趣是支撑乐读发挥作用的一个基础性条件，也是初中教师在课堂教学中必须解决的问题之一。

因此，初中语文教师在实际的教学过程中，就必须以学生的兴趣作为搜集和整理素材的出发点，选择更加能激发出学生朗读兴趣的内容展开教学，使得乐读的积极作用真正得到发挥。

例如，在部编版初中语文七年级上册教材的第一单元第一课是朱自清先生的《春》。