让阅读带给孩子快乐

让阅读带给孩子快乐
让阅读带给孩子快乐
摘要：早期阅读是为天资各异的幼儿创设发展空间的有效途径之一。

如何使幼儿在阅读中感到乐趣，让孩子的阅读更加丰富有效，从而深刻理解阅读绘本中的多元信息，是每位幼教工作者应该研究思考的问题。

关键词：激发兴趣；自主阅读；快乐
随着新纲要的颁布，早期阅读越来越受到社会各界的关注，从学前教育专家到教师、家长还有出版商等，并涌现了大量的幼儿读物。

这些琳琅满目的读物让家长们的荷包有了用武之地，许多价格不菲的图书被购回家中，充实了孩子的小书柜。

这下，孩子们的阅读兴趣一定更大了，阅读量也增加了吧？非也，据调查，许多图书只翻一两次或家长讲过一遍便束之高阁，呼呼沉睡，同时带来的负面影响是—幼儿园阅读区许多图书孩子都不同程度的看过、听到过，毫无新鲜感，就是充实了一些没看过的，他们也只是翻一翻，大概了解画面内容，就放下走了，以后偶有光顾还会说：“这本书我已看过了。

”这些现象说明：孩子们阅读兴趣没有被激发，不能自主地进行阅读。

教师怎样激发幼儿自主阅读的兴趣，引导幼儿深入阅读，从而达到阅读目标呢？我们在实践工作中做了以下尝试：
1.根据不同年龄幼儿特点，提供不同的图书
新学期伊始，图书的再充实中，我们严格把关，为孩子们分配与年龄水平相适宜内容的图书。

例如：为小班选择色彩鲜明、形
象可爱、内容短小的图书；为中班幼儿选择贴近生活，构图与情节变化有起伏的图书；为大班幼儿提供画风独特、富有诗意色彩、富有悬念的图书等等。

符合幼儿认知水平的内容吸引了更多孩子去关注图书，为激发幼儿自主阅读奠定了关键一步。

在图书材质方面，也根据年龄特点来进行分类提供。

如：我们为小班的孩子提供了撕不破、布老虎（用布做成）、带声响、可触摸的等种类图书，孩子们用手摸一摸小羊身上的毛软软的、小鱼的鳞片圆圆的、亮亮的，在倾听老师阅读同时，用不同的感官加深事件的理解，他们对此类图书爱不释手。

我们为中班的孩子提供了立体图书，图书的彩页可随意变换，“瞧，《变色龙》变化的颜色可真多呀，我们自己来变一变，讲一讲。

”又如大班幼儿爱探索，《走迷宫》类图书一旦一册在手，配上小小骰子，几个孩子能研究上好半天呢。

符合幼儿认识水平的图书的提供，让他们开始关注图书，并获得阅读喜悦的初步体验。

2.开展“我们的朋友—图书”等系列主题活动
让幼儿进一步了解有关图书的知识，开阔视野，让他们在感受多元文化的同时，激发幼儿从内心去爱书。

如在大班我们开展主题活动中，许多孩子在教师的引导下查资料、咨询家长、登录网站，丰富大量有关图书知识，星期一的发布会上一个孩子告诉大家世界上图书之最—甲骨文，星期二又一个孩子补充到：最爱书
的人是犹太人。

反问他为什么？振振有词：“妈妈说当失火，发大水灾时，犹太人带的不是钱而是有智慧的书”。

还有孩子带来了有关各国图书馆的彩色图片—北京退休老人读书俱乐部—英国图书馆气派非凡的主阅览室—印度图书馆中会说话的图书……
系列主题活动的开展让孩子们知道书是人类的好朋友，不仅为人类文明做出了贡献，还给人们的生活增添了乐趣，爱书的人，当他捧着一本书阅读的时候，就自然会觉得其乐无穷。

3.让幼儿知道图书诞生的历程，学会正确的阅读方法
在中大班，教师引导幼儿自己来制作图书，有画面简单的四页连环画书，有扇子样的图画书，有小台历一样的记事书，有独自完成的小口袋图画书，还有小组合作制作的厚厚的线装书，更有孩子和妈妈一起做成的小手套故事书等等。

在制作过程中，孩子们知道了图书诞生历程，掌握了图书的不同装订方法，获得了图书构成知识。

他们的作品放置在阅读区时，每个人都像文学家、画家、出版商一样激动：期待着更多的人去欣赏自己的大作，希翼着更多的人来爱惜它……
再次阅读时，无论是自制的还是购买来的图书，他们都轻轻地翻阅，小心地放回原位。

4.创造课堂教学的精彩，激发幼儿自主阅读
我园的教育还是以集体教学活动为主，因此阅读也是一个预设的高建构课程，在阅读教堂活动中，我们要求教师要用心去感悟
书中文字的魅力，根据作品情绪向幼儿充分展示它的喜、怒、哀、乐，它的喧嚣宁静，它的幽默诙谐……此时，孩子的感官、孩子的想象、孩子的思维会跟随教师进入陶醉状态，不由自主，心甘情愿。

如在大班《国王生病了》这一阅读活动中，朱丽老师声情并茂，把国王、王子、公主、医生各种角色朗读的惟妙惟肖，增强了幼儿对这一作品的审美敏感，使他们在活动中乐于模仿、乐于复述、乐于表现，深刻地理解了作品主题，提高了他们的阅读表达水平。

5.阅读形式多样化，引导幼儿深入阅读
我们探讨了多种形式来激发幼儿自主阅读兴趣，引导幼儿深入阅读。

5.1 提问，猜疑、猜想方式。

教师先提出问题让幼儿带着寻求答案的心理去阅读。

例如中班阅读活动《母鸡的秘密》，师先提问让孩子猜一猜“母鸡怎么了，趴在窝里不吃也不动？”孩子们观察了画面说“生病了”。

有的说：“在生蛋”。

教师引导幼儿发挥想象，然后再和孩子们一起看书后面的内容，这种方式在引导幼儿主动探索故事结局过程中学会看图、学会想象、领会了作品内容。

5.2 教师和幼儿一起阅读，引导幼儿仔细观察画面中易被幼儿忽略的细节。

如：背景什么样？画面的色彩的变化？画面中人物表情是怎样的？这种方式还可以让教师用生动的语言来补充画面
表现的局限性。

例如《渔夫和小金鱼》的故事中，教师与幼儿共读，让幼儿深刻地感受到背景中老太婆的“家”的变化，大海的几咱不同色彩让他们幼小心灵再次被触动，教师用书面词汇描绘着画面上不易表现的海浪变化，孩子们更从中感悟了作品丰富的情感表达。

小金鱼表情的深入观察使孩子进一步体验了作品人物丰富的内心世界。

5.3 围绕重点开展阅读。

每个阅读活动都有一定重点，把重点前置，组织讨论、进行表演、游戏、然后再完整阅读也是方法之一，这种方式适合重复性语言的作品。

如《三只蝴蝶》等。

5.4 让幼儿自己阅读，这种方法不等同于教师不闻不问，而是有针对性个别指导，因材施教。

还可以请发展速度较快的幼儿帮“慢”幼儿学会阅读，把已掌握的阅读信息自然传递。

优秀的阅读作品不仅能使幼儿获得知识，还能教会幼儿如何做人。

华东师范大学前教育专家朱家雄教授曾说：要建构一种绿色的课程，教给孩子真善美。

他强调：好的东西给孩子一生受益，坏的东西给孩子一生有害。

我们遵循这一原则，在阅读活动选择上多给幼儿提供画面美、意境美、各领域能够自然融合，有积极价值观、人生观的作品。

真善美的东西很多，这就需要我们教师满怀爱心，引领孩子在优质的阅读环境中体会阅读的奥妙，享受优秀文化的熏陶，让阅读带给每一位孩子快乐吧！。