基于“能力本位”实践教学体系的探索与实践

关于“能力本位”教学模式的理论探讨知识经济的出现，市场竞争机制的确立，产业结构的调整，必将对二十一的人才提出更高的要求，那么职业教育如何去适应这种社会发展的需求呢？最根本的对策是改革传授知识为本的教学模式，创建能力为本的新型教学模式。

中等职业技术教育属于培养实用型人才的教育，必须是建立在适应市场经济竞争机制下的教育，因此，学校培养的人才是否合格是由市场说了算，面向市场进行的思维是成功教育的基本点。

所以，现代职业技术教育理论的核心是能力本位的观念，即强调以社会职业岗位所需要的人才综合能力来设计教学目标，组织教学过程，评价教学效果。

借鉴西方发达国家的CBE教育理论，不同的学习者可以采用的学习策略，以适应不同的学习风格和兴趣，需要以及学习机会的变化。

“能力本位”教学模式的指导思想是：坚持能力本位优于知识本位，突出职业能力的培养，形成“职业能力——技能——知识”，这样一条与传统方式相应的教育思维的链条。

在强化岗位能力的培养目标下，去追溯必备的知识，实施一种综合职业能力的教育思路，确立以服务社会为基点，以市场需求为取向，以职业素质教育（包括品德、心理、政治、文化、科学、劳动、审美、身体、基本职业和综合职业等十大素质目标）为基础，以职业能力教育以主线的培养模式。

能力本位教育是一种目标很具体、针对性很强的教育，其目的就是培养能力人，所谓能力人就是具备某一职业胜任力的人，又具有一定适应新工作迁移能力的劳动者。

但目前这种教学目标形式很笼统，只向学生传授系统的专业知识，培养学生良好的职业道德品质，以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性和系统性。

这种教育思想长期束缚和制约了职业教育的发展，使我国的职业教育出现了一种重理论和轻技能训练的现象，黑板上种庄稼，挂图上开机器的“教案剧”每天都在上演，偶尔出一点点实习课也只是教师动下手，学生围着看，教师唱主角，学生跑龙套，这样教出的学生是没有能力可言的，不能满足社会的需要，那么改革是我们的当务之急。

以能力本位为核心的高职院校实践教学体系研究【摘要】高等职业教育属于能力本位教育，其实践教学体系尤为重要。

构建合理的教学体系是突出能力本位的关键，本文主要从“三个课堂”即理论教学课堂；教学实习课堂；毕业实习、实训课堂，突现出实践教学对培养学生能力的重要性，探索实践教学思路和方法。

【关键词】能力本位实践教学三个课堂1 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究现状及趋势“能力本位”是能力本位职业教育思想cbve(competence based vocationaleducation)的简称，它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育的指导思想。

“能力本位”主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力其核心是如何使其具备从事某一职业所必须的实际能力。

因此课程内容需保证职业活动这一大系统的完整性，而不是所涉及的各学科子系统的完整性。

工作过程系统化课程是按照职业行动获得知识的认知规律，采用由外向核心发展的结构，让学生可以获得直接的知识。

应凸显通过实践和实训，以学生亲历亲为的经验的来掌握融合最新知识、技能和技巧。

高职实践教学体系在实施过程中可分成为三个层面：①结合课堂理论教学进行的演示、演练、实验和课程实习，解决理论教学过程中遇到的理论验证和加深认知的问题；②独立设置的教学（或生产）实习、技能强化训练，在实验室或实训基地的模拟环境中进行，加深对专业知识的理解、熟练掌握专业技能；③毕业实习、见习，在实训基地和校外企业的实际工作环境中进行，锻炼学生应用专业知识解决实际问题的能力。

2 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究的意义通过实践教学培养应用型人才，在过去有关部委、行业所属院校，尤其是技工学校是一种普遍应用的模式，例“半工半读”、“隔月实习”等，因而积累了相当丰富的经验。

目前，由于高校管理体制的变革，企业、行业与学校联系缺乏相应的机制，致使高等教育显现出一些弊端：重视理论教育，轻视实践环节；即使是实践教学，内容也陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；特别是实践教学的方法注重传授而抑或忽略创新能力的培养。

基于能力本位的独立学院社会体育专业实践教学体系构建研究一、独立学院社会体育专业实践教学现状一般认为，我国独立学院产生于1999年，以浙江大学与杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院为标志。

独立学院的社会体育专业则更是一个新事物。

由于办学历史短，我国独立学院社会体育专业在实践教学方面可谓问题多多，有政策层面的问题、学院层面的问题，也有操作层面的问题。

⒈政策层面⑴从独立学院的经费投入来看。

国家对独立学院不负责资金拨款，只负责教育引导和教学管理。

而社会上对独立学院的民办性质也存在一定的歧视，由此对独立学院学生的实践教学投入产生不利影响。

⑵从独立学院的生源特点来看。

一般而言，独立学院生源地数量少于普通高校，学院所在地的生源占有相当大的比重。

本地生源比例是国内外进行大学评价时用于描述高校生源结构的重要指标之一。

一所高校的本地生源比例越低，表明其办学水平越高、影响力越大。

本地生源的高比重给学校所在地的升学率、劳动者素质的提高等带来了一定的好处，但同时也影响到学校生源质量的提高。

独立学院社会体育专业基本上面向本省招生，这对学生教学实践以及实习基地建设、毕业生跨域流动等方面造成诸多负面影响。

⒉学院层面⑴实践教学资金相对短缺。

由于独立学院无国家事业费拨款，办学资金主要来源于学费，办学主体在办学过程中有限的资金投入，大多用于教学设备的购买。

学院所收学费在进行二次分配之后，留给学院的办学经费已经很少，而这部分经费主要用于学院的日常教学和人员工资，几乎没有资金去购买昂贵的设备，更没有太多的经费去支付学生到外面（企业或其他学院、科研单位）开展实践活动。

资金的缺乏给独立学院学生的实践活动带来了严重的影响，是制约独立学院实践教学的一个关键的瓶颈。

⑵实践教学平台和教学环境建设亟待完善。

目前，我国独立学院通常的实践教学平台和教学环境主要包括3个方面：一是校内实验室；二是校外实习基地；三是临时安排的各种参观、观摩、竞赛等活动。

总的来说，我国322所独立学院都在一定程度上建立了自己的实践教学平台和教学环境。

汽车基础实训课程“能力本位”的改革和探索摘要：高等职业院校终极培养目标是高端技能人才，让学生练就过硬的技能是高职教学的重要内容。

基础实训课是汽车专业课程体系中的一个重要环节，是决定高职学生学业水平高低的关键。

目前职业院校汽车专业硬件基本能够满足日常教学需要，但在教学过程中仍存在教学方法、形式单一，教学内容不够系统，实训项目少，教学组织较混乱等现象。

总之，实训课教学质量已经影响到高职院校内涵发展的总体目标，改革迫在眉睫。

本文基于ccts/dacum（能力本位）为出发点，探讨具体的改革和实践。

关键词：ccts/dacum（能力本位）；5s；系统性；实践效果中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）19-0224-03一、研究背景根据我国国情，高等职业教育课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观，采用“能力本位”课程观。

所谓的ccts/dacum是英文combination of competency and technique system/developing a curriculum的缩写，即能力与技术系统相结合的课程开发的简称。

这种课程开发方式既体现能力本位，即教学以技术应用能力为终点，同时又要考虑专业技术（知识）的系统性与职业岗位所需技术应用能力的系统性。

其课程开发基本模式如图1所示。

汽车基础实训课程的能力结构如图2所示。

汽车专业基础实训强调的是专业的统一性和特色性，是保证学生具有汽车维修专业人才的基本素质的有效手段。

汽车基础实训课程改革的目的是让学生全面掌握汽车维修等相关职业的基本理论和基本方法，是学好后续课程的基础，也是满足就业要求的必备知识，除传授基础知识外，还尝试培养学生认识问题和解决问题的能力，同时还为学生考取汽车修理工等从业资格证打下了良好的基础。

使学生在校三年中，高效、系统地完成学业，在未来的工作岗位上赢得一席之地，这和我院内涵建设的总体目标是相吻合的。

教学方法　中国校外教育下旬刊构建“能力本位”工程实践教学体系的几点思考◆喻彩丽　陈烨　王德栋　王登科根据“能力本位”工程实践教学体系的特点和应用型本科院校人才培养模式的要求,针对浙江科技学院工程实践教学现状,从构建以能力培养为核心的机械工程实验和实践教学体系、改革实验和实践教学内容、创新实践教学方法以及现代化实践教学手段等方面,来探讨如何通过实验和实践教学的改革以培养学生的工程实践能力、创新能力和社会适应能力。

能力本位　实践教学体系　实践能力　创新能力　社会适应能力一、引言“知识以科学为主,能力以实践为主”,实验和实践教学是应用型本科院校培养学生专业能力十分重要的教学环节,而且对任何学科来说都非常之重要。

同时,又是贯彻以传授知识、培养能力和提高素质协调发展,特别注重学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力、社会适应能力为目标的教育新理念。

浙江科技学院根据中国国情,学习借鉴德国应用科学大学(FH)着重培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力为目标的人才培养实践教学体系,着力强化实验和实践教学,扩大以创新意识和创新能力为主的实践教学内涵,机械与汽车工程学院主要通过建设新型的产学研课程,构建以能力培养为核心的实验和实践教学体系,改造模块化课程体系的实验教学内容,改革以教师为主导、学生为主体、创新人才培养为目标的创新性实验教学方法,创建以教学资源库与开放管理系统为核心的开放、自主的实验教学环境。

使机械工程实验和实践教学达到更高的水平,充分发挥实践教学在本科人才培养、创新能力和实践能力培养中的作用,培养出具有创新实践能力的、满足社会需求的高层次应用型人才。

二、目前世界各国“能力本位”工程实践教学体系的特点世界各国关于培养实践能力、创新能力和社会适应能力为目标的实践教学体系的探索已经取得了显著的成效,为所在国家的经济社会发展做出了巨大的贡献。

其中,比较成型的有德国的“双元制”实践教学体系,即德国学生在接受高等教学的同时,要在企业完成实践教学环节;且又是“双师型”教学队伍,即德国应用型科学大学的教授在研究性大学获得博士学位,且都有几年在企业的工程实践经历。

中职体育与健康课程能力本位项目化改造的实践与探索北京铁路电气化学校周红摘要：本文以我校体育与健康课程的能力本位项目化改造尝试为案例，阐述了“职业导向、能力本位”的思想指导下的项目化改造课程的教学目标、教学设计、实施步骤，评价了教学效果，分析了课程教学实践存在的不足并提出一些建议。

其目的是为能力本位项目化教学实践提供参考。

关键词：项目化改造；职业导向；能力本位；体育与健康课程能力本位教育是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮，是一种国际上流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。

在这思潮下，国内知名职业教育专家、深圳职业技术学院戴士弘教授倡导按照职业教育思想进行课程整体教学设计与单元教学设计，要求对课程进行“能力本位项目化改造”。

他认为：知识可传授，而能力不可传授，只能训练，通过任务、项目等进行能力训练，能力训练的载体是任务和项目。

因此，职业教育的教学模式必须实现从“知识本位”向“能力本位”的转变。

戴教授提出要为课程评价设立新的标准，概括为“能力目标、任务训练、学生主体”3个原则，并进一步提出课程教学设计的6个原则，其中最主要的3个原则即：课程目标必须突出能力目标，课程内容载体主要是项目和任务，课程的实施和评价必须以学生为主体。

在“职业活动导向、能力培养本位”的项目化课程改造思路下，我校对体育与健康课程进行了整合与改造，按照“教、学、做一体化”要求进行课程整体设计和单元设计。

本文以我校三年级体育与健康课程项目“合作与竞争”的实践为例，与大家进行交流与探讨。

1.项目设计的背景与思路1.1背景我校为四年制中等职业学校。

经过九年义务教育和三年中专教育，学生在三年下学期的时候已经具备了一定的体育运动技能，储备了相当的体育运动知识。

此时的他们即将面临面试并进入企业实习。

所以我校三年级下学期的体育课程为两周二课时。

也就是说，学生本学期最多只有8次体育课。

除去开头和结尾，仅仅剩下6次室外课程时间。

基于能力本位实践教学体系的探索与实践作者：梁熠葆王晓江罗怀晓来源：《教育与职业·理论版》2010年第11期[摘要]实践教学是高职教育的动力和特色。

文章结合陕西工业职业技术学院构建能力本位实践教学体系的实践,指出高职教育实践教学体系的建立应适应学生专业技能和职业素质的培养,并注重构建相应的保障体系。

高职院校的实践教学体系的构建要结合本校本地区实际,既满足人才培养质量的要求,又体现自身特色。

[关键词]高职教育能力本位工学结合实践教学体系职业能力[作者简介]梁熠葆(1961- ),男,陕西兴平人,陕西工业职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为高等职业技术教育;王晓江(1958- ),男,陕西蒲城人,陕西工业职业技术学院副院长,教授,硕士,研究方向为高等职业技术教育;罗怀晓(1969- ),男,陕西淳化人,陕西工业职业技术学院教学质量管理中心主任,副教授,硕士,研究方向为教学质量监控与评价。

(陕西咸阳 712000)[课题项目]本文系陕西省教育厅陕西高等教育教学改革研究项目(高职高专)“高职高专工科院校实训基地建设的探索与研究”的阶段性研究成果。

(项目批准号:陕教高[2008]16号,项目主持人:王晓江)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0157-02能力本位职业教育是一种以满足企业需求为主,以实际能力培养为主的职业教育。

它以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。

能力培养是职业技术教育的生命线,而高职教育培养的是高素质技能型人才,其人才培养规格不同于一般的岗位操作工培训,而高职教育对技能型人才的技术应用与创新能力有更高的要求。

高职院校应根据职业岗位的任职要求和专业技术发展水平要求,确定高技能人才培养的目标,以增强人才培养的针对性、适用性,实现人才培养与社会职业岗位的接轨。