促进有效学习的教学设计和实施策略
目录
一、问题的提出 3
（一）学校的现状与研究的基础 3
（二）从有效的教到有效的学 4
（三）我们对有效学习的价值追求 5
（四）国外现状分析 7
（五）概念界定 8
二、研究的历程 8
三、研究成果 11
（一）调查报告 11
（二）有效学习的影响因素分析 14
（三）学习设计的操作策略 15
1、注重学情分析，为有效学习奠定基础 16
2、制定精确的学习目标，为有效学习提供保证 19
3、合理设置和分解学习任务，为有效学习建立条件 24
4、设计精彩的导学，为有效学习搭建支架 25
（四）学科课堂教学的实践策略 30
1、语文课堂教学的实践策略 30 （1）用“自学辅导型”策略开展学习，为做好学情分析铺垫。 30
（2）用“情境”教学策略，促进学生积极有效地参与学习。 31
（3）有效提问策略，促进有效学习 31
2、数学课堂教学的实践策略 34
（1）以口算的基本训练作为突破口，培养学生学习数学的能力。 34
（2）理解和掌握计算法则，把握课堂计算教学重点，促进有效学习。 34
（3）设计有效练习，提高学习效率。 35
3、英语课堂教学的实践策略 37
（1）合作学习策略 37
（2）采用各年级不同的有效学习方式 37
（3）互动学习策略 39
（4）运用媒体激发兴趣的学习策略 40
（5）设计不同形式的作业策略 40
（6）个性化评价策略 41
（五）以学评教的操作经验 42
四、总结与反思 44
1、最主要的收获 44
2、我们的反思 45
五、参考文献 45 附录：
1、宝山区小学课堂有效学习现状调查（教师问卷） 46
2、案例：学习设计备课方案让教师们迅速成长起来 47
3、教研组活动，研究有效的学习方法 50
4、案例：《4BMy pet》 52
5、案例：合理设计指导中差生的练习 55
6、教师感悟：运用学习设计方案收获 55
7、案例：及时调整预设是生成的保证 58
8、案例：放飞想象，放飞心灵，放飞 61
9、案例：合理处理学习材料、适时适当导学，培养学生的数学能力 64
促进有效学习的教学设计和实施策略
研究报告
——长江路小学文晋一、问题的提出
（一）学校的现状与研究的基础
学校的现状：
我们学校从没有停顿过探索如何提高教学实效的方法。我校的各个学科都在做共同的努力，探索有效的教学方式。比如：如何加强师生和生生间的互动，提高课堂效率；如何在课堂教学中渗透差异教学理念，提高学生能力等。但是，由于我们这个地区生源和教学环境等各种原因导致了我们有了很好的设想和努力却没有很大的收获。这些问题一直困扰着我们。看来，如何使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术相当重要。
近几年来，我校一直在探索有效教学的方式。试图通过各种形式的实践研究，使教学更具实效，力求使我们的教师从疲惫不堪中走出来，改变教学现状，为提高教学的有效性开辟更多的策略。作为一名一线教育工作者，我一直思考着，只有有效的教学才能绽放出异彩。然而，教师在长期从事教育中得到的是无尽的、繁忙的教学，却始终得不到太多的收获和回报。有的教师教学的班级多，每天在毫不停歇地工作，但是教学效果却始终不如人意，教师们实在教得太苦、太累了，再这样下去教师本身就会产生厌教的情绪。新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教师在教学中再也不把教材作为“圣经”来解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向学生经验的回归。教师的角色变了。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”，这一切也为有效教学的探究打下了有利的基础。本课题的研究能够帮助广大教师从沉重的教学负担中解脱出来，发展自我，寻找提高教学实效的策略，实现新的突破。
我校是愉快教育的基地学校，愉快教学的立足点就是让学生对学习充满兴趣，学生在学习负担适当的前提下达到或超过课程标准规定的目标。新课程要求教学的关注点必须转移到学生的学习上来，必须关注学生的学习方式，这与愉快教学的理念是一脉相承的。教师要找到适合学生的教学方法，有效提高教学实效，帮助学生愉快地接受知识。
研究基础：
1、2003年12月举行了“研究学习整合发展——小班化教学活动暨教师专业化发展研讨会”。
2、各学科在之前都进行了不同的研究，如：2004年~2005年学校英语组全体成员已经完成了区级一般课题“小学生英语言语能力差异的分析和对策研究”的研究，其研究成果获2006全国第七届小学英语课堂教学改革暨学习策略研讨会论文评比一等奖和宝山区教育学会论文评比二等奖；全体课题组成员已经掌握了运用学生个体差异开展有效教学的方法。语文教研组曾经研究的区级课题是“基于合作的小学低中年级语文学习方式的设计及实践指导策略的研究”。
3、2006年起参加“愉快教育研究所”的一个教育部规划课题（2005.10被批准）“新课程背景下小学生学习设计的实践研究”，并担任其子课题“小学英语学科低中年级有效学习方式的设计及实践指导的策略研究”，“现代信息技术支持下的小学生自主学习设计的研究”“基于合作的小学低中年级语文学习
方式的设计及实践指导策略的研究”正处在实践研究阶段。对如何进行有效学习设计，转变学生学习方式有所感悟。
（二）从有效的教到有效的学
随着“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的《课程方案》指导思想出台，“二期课改”确立新的课程理念，创新课堂教学思路，改革教材教法的精神，在教师的教育工作中，掀起了一层震荡波，打破传统的教育教学模式，去尝试新的、有效的教学方案，“以学生发展为本”的理念，需要我们去深刻认识与面对。
当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，亦即主今天中国的基础教育，一要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。另一方面又要注意学校教育的根本目标。是促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力，所以，对当今所学知识与能力的追求。不能影响学习者持续学习愿望、兴趣与能力的发展。这里所谓的“有效用”，并不是指简单地应用当下学习的知识于生活实践之中(由于受到所学知识深度的影响，中小学生的这种应用尽管有益，而又必然有限)．而是强调当下学习对后续学习、对激发学习者掌握更多、更深、更广的人类认识工具与认识方法的兴趣和效用。第三方面．无论是对学习效果的追求，还是对兴趣的追求，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果效用产出．要为学习留出足够的自主发展机会和发展精力。
之所以把有效果、有效用和有效率，同时作为当代中国基础教育有效教学的工作目标，是因为当前的教学工作中，确实存在这三方面的问题：一方面，虽然中国当前并没有完成从欠发达向发达阶段的转换，但是近二十多年来，促成发达国家教育失效的社会因素与技术条件，在中国的发达地区和大中城市都有较明显的表现：教育对象扩大，生活条件改善，网络技术带来的机遇与挑战等等。确实已经影响了学校教育，确实已经使帮助学生有效掌握知识达成教学目标，特别是达成统一考试成绩目标，成为众多中小学教师颇感困难的问题．成为在学校教育中越来越突出的难题。在传统的教学策略失效或效能下降的条件下，许多第一线的教师已经或正在探求新的提升学生成绩的策略，正在努力追求教学的效果。第二方面，必须强调说明，由于“穷国办大教育”的格局并未真正转变，由于“赶超”心态的积极与消极影响，在当代中国中小学教育中，“考试领导教育”的现象，还是一种较为普遍的事实，在一定程度上也是家长、社会思考教育问题、追求教育目标的出发点。在这样的社会条件下．相当一批学校、家庭不惜牺牲学生健康追求高分，相当一批师生的“苦教苦学”，绝大部分学生课业负担沉重的现象，就成为几十年来中国基础教育挥之不去的梦魇，成为影响现实中小学校教学效用的主要原因。因为基础教育从其性质与对象的特点而言，核心任务是为学习者的后续发展打基础，是为学习者的终身学习生活作准备。这种基础，固然建立在相应的知识与能力的掌握上，更重要的则是学习者持续学习的兴趣、愿望与习惯的养成。所谓的“有效用”，正是指当下的学习应该对后续的学习、终身的学习有用，而不仅仅是用中小学生学得的知识去解决实际问题。时空占领过多，强制性的重复作业过多，反复的考试操练……都是导致师生身心疲惫、兴趣丧失的重要因素，也是影响教学活动长远效用的基本原因。因此．当代中国基础教育工作者需要全面认识“基础”二字的深刻涵．要在追求教学效果的
同时．更加注重追求教学的效用和效率，要把追求效果、效用与效率统一起来，在“减负增效”上做文章。在社会大环境依然严酷的条件下，从教育自身做起，从探求新的有效教学策略做起，努力使中国基础教育从“越差越多练多考．越多练多考越差”的怪圈中摆脱出来，去争取实现中小学生的全面主动多样发展，实现基础教育的良性循环。
当前轰轰烈烈课程改革，其根本目的并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。而是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。使我们的教学能够成为为了有效学习的教学，从有效教学走向有效学习。
（三）我们对有效学习的价值追求
社会随着科技的日新月异而飞速发展，作为社会文化传递载体的教育是否跟上了这种时代的节拍?现实告诉我们，传统的教育教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的要求，许多弊端日益显露。
我们认为，真正的有效教学就是实现了有效学习的教学。只有教师真正了解学生的具体需求．并能据此组织他们投入不同的学习活动，教学才能真正进入有效实施的起点。教师必须充分考虑学生的发展，为学生的发展而教学，使我们的学生真正学会学习，学会有效学习。
那么，到底怎样的教学才能够促进学生有效的学呢？这也是我们一直苦苦追寻的问题。通过较长时间的研究和探索。我们感触很深，也找到了一些有效学习的要素：
1、有效学习的前提是学生喜欢学。学生学得愉快而又轻松，对学习有一种发自心的喜欢和需要，也就是平时说的学生的兴趣，任何事情，只有有了兴趣，才会努力去做。我们的教学更是要为这样的有效学习所服务，所以有兴趣是有效学习的前提条件。
2、有效学习的学习模式是自主学习。我们要培养学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的自主学习能力。只有让学生充分得想学，那么学习的效果才会是好的。自主学习是一种学生把自己当作主人来学习，学习也就变成了自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的是否高涨，在于学生部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要敢于放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。让每一个孩子都可以发展。
3、有效学习的表现是学生对知识的灵活应用上。所谓举一反三、触类旁通，这也是学习达到的比较高的境界。通过教师的合理设计，引导学生能够灵活应用所学到的知识，而不是死读书，稍微变化就看不懂了。我们要培养的是灵活的人才，而不是读书匠。教师必须帮助学生获得解决问题的能力。
4、有效学习的方式是合作分享。众所周知，合作是学习方式中比较常见的。但是，我们认为合作学习也是有多种多样的，不是所有的合作学习都是有效的。有时候，我们发现学生之间两人合作的效果并不好。比如：同桌的两个学生是一个优秀，另一个级差。当教师让学生进行两人操练时，好学生问差生，结果等了半天，差生回答不上来，结果就是好学生厌烦了。以后的操练中，好学生宁可自己问自己答，也不愿意与差生合作了。再比如：六人一个小组，人数太多，有时候，意见不一，讨论了半天，人云亦云，时间过去了，任务却没有完成。所以，我们尝试后发现四人小组所产生的合作效果最好。当然，在安排人员时，也是需要合理的，一个好学生，一个学困生，两个中等生。这样的好处就在于，
让差生在于好学生沟通时，有两个中等生起到阶梯的作用。
5、有效学习的促进手段是课堂评价。积极的评价手段不仅能够帮助学生获得自信，而且可以在学生之间形成一种竞争的局面，激励他们朝更高的目标努力，在不知不觉中就会产生有效的学习。
（四）国外现状分析
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题是教学的效益，即怎么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。但是，就目前研究来讲，对于学生的有效学习缺少具体可操作的衡量指标，对于如何采用有效教学策略促进小学生的有效学习，只见零星的实践经验。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。然而，传统的被动、单一的接受式学习方式在中小学教育中仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。国外大量的研究说明，不同的学习过程会产生不同的效果。操练式的学习方法对发展学生的高层次思维没有显著的效果，有时甚至是负面效果。有效学习主要是指学生主动的、探索性的、研究性的学习。这种学习对发展学生的创新思维很有效果。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革推进之际，讨论和研究有效学习和有效教学问题就显得十分迫切与必要。
建构主义学习观认为学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，是学习者与文本的交互作用，是学生建构自己知识的过程。操练式的学习并不是我们所说的有效学习，我们讲的有效学习主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果说在不良的情况下过度练习，比如说让那个学生写1 000遍，就会产生负面影响，使学生不喜欢数学甚至厌倦学数学，反复的练习体现在“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。
（五）概念界定：
有效学习：我们认为有效学习的前提是学生喜欢学，学生学得愉快而又轻松，负担轻而又效率高。自主学习是有效学习的一种学习模式。有效学习的表现是学生对知识的灵活应用上。有效学习的方式是合作分享。有效学习的促进手段是课堂评价。
二、研究的历程
第一阶段；（2007.3-2007.8）
1、2007年3月成立了课题组，进行了分工，确立各子课题。我们各学科从本校、本学科、本年级出发拟订子课题。学校每一位骨干教师必须围绕本课题拟定自己的校级研究课题，要撰写阶段小结和课
题总结。其他教师也要围绕促进有效学习的设计和实施策略开展实践研究，学期结束要撰写经验总结。本课题研究在学校全面开花。（采用了这样的一个办法，所以当有教师调进调出时，我们立刻可以及时调整研究的人员，因为每一位教师都是课题的实践者和参与者）
2、为了提高课堂学习的有效性，我们对宝山区104位一线教师进行了问卷调查，通过了解宝山区有效学习的现状，寻求对策，切实有效地改变一些消极的因素，为有效学习提供有力的依托。调查结束，撰写了调查报告。
3、课题刚开始阶段，广大教师不知道什么样的学习是真正有效的，对有效学习的概念也相当模糊，所以我们认识到理论的支撑是不可缺少的，于是通过假期以及全教会的时间，积极推进有效学习的理论学习，试图通过各种理论学习，使教师清楚的知道我们要做什么，怎么去做好。我们先后开展了听讲座、教研组学习、教师个人学习等各种形式的学习。理论的学习为今后的研究工作搭起了支架。
第二阶段：(2007.9.-2008.6)
这是一个我们深入研究的阶段，通过大家对如何促进有效学习理论的学习和了解，全校教师都在课堂上实践着，收获着。
1、定期开展课题组成员会议。在会议中，我们一方面加强课题组教师的理论学习，另一方面也经常互相探讨各个学科教学中的问题，交流各自的阶段小结和阶段成果。
2、课堂教学实践
（1）各学科分管领导担任子课题的组长
（2）各个子课题教师深入课堂开展实践研究。
教育教学是一种信息传播的过程，也是一门艺术，没有完善的传播技巧，再好的教育教学理论也只是纸上谈兵。只有在课堂上的实践才能够看到促进有效学习的策略与方法是否可行。
①学校经常聘请各方专家，教研人员参与这样的教学活动，在教学中进行现场指导，这有助于教师迅速看清自身问题，找到改进措施，促进课堂上学生学习效率的提高。
②课前的共同设计：在课前请专家参与教学方案的设计，为教师提供一些前瞻性意见；课中的认真观察：专家对教学过程进行认真观察，对教师设计的学习方法、学习策略等要素的合理性进行分析；课后的及时点评，客观地评析整个教学过程，指出教学中的可取之处及存在的问题，并提出有针对性地建议和改进方法。
③教研组分工、合作进行“多人一课”活动。如：第一个上课的老师备课、试教。其他老师在听课后给他意见，然后第二个老师修改备课后再试教，接着再点评，第三个老师再修改后上课。上课环节结束后，教研组的老师们再进行点评，最后各自完成反思。
④五年以下青年教师开展“一人多课”活动。由于五年以下的青年教师的教学经验不足，需要进行“一人多课”来磨课，所以教研组的老师们就跟踪他，让他在一人上几次课的过程中迅速成长起来，整个过程是很辛苦的，但是收获却是很大的。有的青年教师经过这样的磨课以后，迅速成长起来，并在市级比赛中获奖。从中也看到了我们“一人多课”活动的成果。
（3）积极推行集体备课的方式，使用学习设计备课方案，提高备课的效率，为更好的促进课堂上学生有效的学习做好充分的准备。