本科论文--提高幼儿早期阅读能力的研究

提高幼儿早期阅读能力的研究摘要：研究发现，3~8岁是人的阅读能力发展的关键期。

在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。

早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。

纵观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中；而从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、教育教学方法等进行研究的却比较少。

本研究力图从幼儿园、教师和孩子三个层面进行研究，探索早期阅读教育实施的有效方法与途径，使早期阅读真正受益于每个孩子。

关键词：幼儿早期阅读研究一、引言阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”现在的家长们越来越关注早期阅读教育。

但他们往往容易把它与识字联系在一起。

其实，早期阅读的范围是很广的，幼儿凭借色彩、画面和成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿读物的所有活动都是早期阅读。

早期阅读是一个循序渐进的过程，这个过程依据幼儿年龄阶段的不同而有所不同。

因此，在进行幼儿早期阅读时，必须遵循语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。

二、研究方法根据幼儿园指导纲要的要求，结合教学经验感受，采用行动研究法作为基本研究方法，同时辅以调查、问卷、观察、谈话等方法。

三、研究步骤（一）准备阶段（2009年11月——2010年7月）1．组织课题研究人员，设计并完善课题实施方案。

2．查阅文献，收集相关资料。

3．开展早期阅读现状的调查分析。

4．梳理早期阅读中存在的问题。

（二）实施阶段（2009年11月——2010年5月）1．开展快乐读书系列活动。

①建立“阅读档案袋”，通过看书、借书等活动，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载（需要家长进行配合），帮助幼儿建立良好的阅读行为习惯。

②开展“宝贝读书日”的活动。

每月一次的“宝贝读书日”活动，在“宝宝故事会”、“星星阅读剧场”、“图书交换角”的活动环节中吸引孩子参加阅读活动，③开展自制阅读读本活动，可以选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行自制阅读读本活动。

利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。

2．收集早期阅读活动中各年龄段具有典型阅读行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，在此基础上形成早期阅读行为习惯的指导策略。

（三）总结阶段（2010年5月——2010年7月）对实验情况进行总结，撰写实验报告。

四、提高幼儿早期阅读能力的方法和途径（一）为幼儿创设丰富的早期阅读环境，培养幼儿的早期阅读能力。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

”环境是幼儿认识产生的源泉和语言发展的基础，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

首先，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。

如积木、柜子、电视机、桌子、椅子等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。

孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

其次，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。

例如，我们把孩子们的名字用动物的图片来“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。

孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。

这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

另外，在区域活动中，我们精心设计了“快乐书吧”“小小故事会”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。

他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。

由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。

久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

环境与幼儿始终共在，幼儿既可以依赖于环境，也可以作用于环境。

幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。

我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。

（二）为幼儿选择合适而优秀的阅读材料，让孩子喜欢看书、愿意看书。

“书籍是人类知识的宝库”。

对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。

《新纲要》指出，要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。

在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。

从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

例如：在每次阅读活动前, 教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。

在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。

通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。

这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

（三）家园共育，培养幼儿早期阅读的习惯早期阅读有利于优良品格的养成。

喜欢看书的孩子一般比较踏实、细心，勤于思考，喜欢学习，注意文字，语言文明，较少粗暴行为。

识字的目的在于培养幼儿阅读习惯，只有通过经常不断地使用，不停的阅读，认过的字才不会遗忘；只有通过阅读，幼儿才能走上自我教育的道路。

那么如何去培养幼儿的早期阅读习惯呢，这就要从家园入手了：1、父母要做榜样。

父母喜欢读书且有经常阅读的习惯，对孩子阅读习惯的形成起着良好作用。

父母教师不同于学校教师，其特点是单独调教，生活教育逐渐渗透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活动。

所以自身修养是孩子早期阅读习惯之本。

如若父母喜欢阅读，孩子就会从小模仿父母这一种学习活动，从而形成早期阅读习惯。

父母的一举一动的变化和特点，只要被孩子注意了并引起兴趣，就很容易为孩子模仿，因为父母的行为举止能最早的也是最长期的影响孩子的。

2、家长当老师。

父母要培养孩子对书本的兴趣，有阅读的动机，创造一个适合幼儿阅读的环境。

好的儿童读物才能吸引幼儿对书本有兴趣。

儿童读物的图画形象必须特征明显，轮廓清楚，神态鲜明，形象可爱，画法生动活泼，有一定的夸张性或拟人手法，图画形象大些，背景图简单，字体为楷书，字要大些，书的开本宜大，以适应儿童的视力。

适合孩子阅读的书要唾手可得，随时可以取放、接触到图书。

经常让孩子看到大人阅读，孩子会自然模仿。

多多念书给孩子听，并且一定要用手指字，重复地听相同的故事。

多玩识字游戏，带领孩子经常去图书馆、书店等。

3、幼儿园、学校和家庭三者密切配合，积极引导。

有很多家长认为，培养孩子的早期阅读习惯是幼儿园学校的事。

其实不然，一个孩子从降生到走入社会大约有三分之二的时间是在家庭中度过的。

父母则是孩子天然的第一位教师，但不是说做了父母都自然能胜任教师。

而要从做了父母前便开始做好准备，在做了父母之后，还应在养育儿童的过程中继续不断地努力。

从某种意义上说，儿童成长发展的过程，也就是其父母自身不断充实和提高的过程。

孔子曾告诫人们“少成若天性，习惯如自然”。

意思是说一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终生都会起作用的。

如果一个人在幼儿早期就得到很好的阅读习惯的培养，将终生受益。

（四）建立互动的阅读关系，激发幼儿的阅读兴趣一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。

人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。

因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。

在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。

并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。

通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

我们还十分注重家长的参与，通过“亲子活动”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。

许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。

家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。

有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。

我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。

五、结论本学期，园内引进了幼儿早期阅读课程，采取了从被动到主动，变刻意为随意，在游戏中阅读，在娱乐中学习的方式方法，通过这门课程，孩子们的阅读兴趣浓厚了，阅读能力也得到了显著提高，家长们亲切地称这门课程为“黄金阅读”。

在开展阅读课程的过程中，以游戏化教学为主，始终坚持“学得无意、学得随意、学得乐意”的教学原则，采取环境熏陶法、游戏法、情景扮演法、欣赏阅读法、操作练习法等等不同的教学方法，达到教学目标。