教育学
1.《学记》、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威的教育思想------亚里士多德、杜威和马克思教育思想为简答题
《学记》（是世界上最早的一部教育专著）教育思想：对教育的作用和目的、教育的制度和学校管理、教学方法和原则、教师的作用和条件等问题都作了论述，有的甚至已达到规律性的高度。如“教学相长”“长善救失”“不陵节而施”“道而弗牵，强而弗抑”“禁于未发”“藏息相辅”等，都具有普遍意义。
柏拉图教育思想：
1、教学体系是金字塔形结构
2、教学内容为“四科”（算术、几何、天文、音乐）
3、教学方法师承苏格拉底的问答法，把回忆已有知识的过程视为一种教学和启发的过程
4、主要观点：首先论述了教育的政治意义，主张国家控制教育。其次，柏拉图论述了学前公共教育，主张早期良好的教育。第三，柏拉图论述了普通教育，主张体、智、德、美和谐发展。第四，柏拉图论述了高等教育，主张培养通晓“理念世界”的哲学家亚里士多德教育思想：
1、体、德、智、美和谐发展。
灵魂学说：植物的（生理）、动物的（本能、欲望、情感）和理性的（思维）。
2、重视体育训练，但一定要适度
3、必须注意公民的道德教育，强调培养学生的习惯
4、智育方面，重视阅读、书写，乃至绘画
5、音乐教育是亚里士多德的和谐发展教育思想的核心部分
夸美纽斯教育思想：泛智教育思想的代表人物。主要著作有:《大教学论》教育学之父近代教育学的开始
1、构建了教育学的学科基本框架
2、2、泛智主义教育思想（把一切事物教给一切人类的全部艺术）：1、普及教育，一切男女儿童，不论贫富贵贱，“人人均应受教育”; 2、“人人均需学习一切”。百科全书式的教学内容。
3、教育适应自然原则：强调教育要遵循自然秩序（学校教学也需要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排”）
4、教学原则：
①便易性原则:夸美纽斯认为，便易性原则旨在使教学的过程来得容易而且快意。应该教那些有用的知识；尽早开始，由一般到特殊；进展应该缓慢。
②彻底性原则：彻底打好基础；应该考虑整体性以及各个部分之间的联系。
③简明性与迅速性原则：夸美纽斯认为，简明性与迅速性原则旨在消除教学过程中的阻碍和延误，直接奔向预定的目标。（班级授课制）
卢梭教育思想：
关注儿童身心兴趣发展自然主义教育的代表人物教育史上的哥白尼《爱弥儿》
1、教育要适应自然
2、儿童中心的观念
3、在实践活动中学习
4、实用主义的观念。在身体养护锻炼方面，反对把身心对立；在感觉训练方面，强调感觉是知识的门户，强调训练；在智育方面，反对学习空疏无用的知识，主张从实际生活中
学习有用的知识；在德育方面，要求摆脱社会对人的束缚，注重道德教育，使儿童有自由而无邪念；
5、发现的观念。强调培养儿童爱好学问的兴趣。采用发现式的学习方法。
赫尔巴特教育思想：
《普通教育学》的发表标志着教育学从哲学中独立出来，成为新的一门科学。
1、阐明心理学对教育学的意义，要求以心理学作为教育、教学的理论基础之一
2、提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求
3、提出了教学阶段的理论。
4、论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。
5、强调了教学中系统化和直观的观念形成的价值和必要性。
杜威教育思想：（实用主义教育理论流派）
1、教育即生活。
2、教育即学生个体经验的不断增长。
3、学校即社会
4、课程组织以学生的经验为中心
5、师生关系以儿童为中心
6、教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
马克思教育思想：（以马克思恩格斯为代表的马克思主义教育理论流派）
1、教育是一种社会历史现象
2、教育起源于社会性生产劳动
3、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展
4、现代教育与现代生产大劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法。
5、教育与社会的政治、经济、文化的相互制约性，同时教育具有相对独立性
6、马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
2、教育的定义；教育的本质；教育的起源；教育的基本要素；
教育的定义：
[广义]——教育是有意识的影响人的身心发展的一种社会实践活动。包括家庭教育、学校教育和社会教育。
[狭义]——学校教育，是教育者根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
教育的本质：有目的的培养人的社会活动。（有目的的培养人，是教育这一社会想象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动）
教育的起源：生物起源论代表人物：利托尔诺（法）、沛西.能（英）
心理起源论代表人物：孟禄（美国）
劳动起源论代表人物：凯洛夫、米丁斯基
教育的基本要素：
1、教育者（广义、狭义）
2、受教育者（学习者）
3、教育影响（教育媒介）a、教育内容（教育影响的实质）b、教育手段，包括精神手段和物质手段（教育影响的形式）
3、教育学的形成与发展
四个阶段：教育学的萌芽、独立教育学形成、教育学理论化发展、当代教育学的发展4、教育学的几个理论流派及代表人物
A．实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究
而儿童心理发展及其与教育关系的理论。代表人物有梅伊曼和拉伊，主要观点：（1）反对以赫尔巴特为代表的概念思辩教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。
（2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。
（3）实验教育分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定试验计划，进行实验；将实验结果应运于实际，以证明其正确性。
（4）教育实验要在真正的学校环境和教学时间活动中进行
（5）用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
B.文化教育学（德国的狄尔泰、斯普郎格、利特）
C.实用主义教育学：19世纪末20实际初在美国兴起的一种教育思潮，对20世纪整个世
界
世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响其代表人物有美国的杜威和克伯屈等人，其主要观点有：
（1）教育即生活。
（2）教育即学生个体经验的不断增长。
（3）学校即社会
（4）课程组织以学生的经验为中心
（5）师生关系以儿童为中心
（6）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
D．马克思主义教育学（马克思）：
（1）教育是一种社会历史现象
（2）教育起源于社会性生产劳动
（3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展
（4）现代教育与现代生产大劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法。
（5）教育与社会的政治、经济、文化的相互制约性，同时教育具有相对独立性
（6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
E．批判教育学（美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔）
5、原始社会的教育简答题
（教育的内容）： 1、生产劳动教育
2、生活方式教育
3、民俗宗教教育（乐舞教育、冠礼教育、宗教教育、巫术活动教
育）
教育的特征： 1、无阶级性，教育的社会性和无阶级性。
2、非独立性，教育不是专门独立的社会活动。
3、原始性，教育以言传身教和模仿为主要手段。
6、 ( 学校教育的产生和发展 )---- 必备的哪些条件简答题
历史基础：生产力的发展，剩余产品，私有制的出现。
客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
重要标志：文字的出现
7、古代教育的特点
等级性、工具性、专制性、教育与生产劳动脱离
（教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或
