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PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用

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PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用

PBL教学模式（问题驱动型学习）是一种基于问题解决的学习方式，通过将学习者置于问题解决过程之中，激发学习者的好奇心和求知欲，从而使学习者自主探究知识，培养学习者解决问题的能力。在血液内科实习教学中，PBL教学模式能够提高学生的学习效率和学术兴趣，激发其学习能动性，有利于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。本文将从问题导入、讨论和解决实践问题三个方面探讨PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用。

一、问题导入

在以PBL教学模式为主导的血液内科实习课中，教师应通过选择具有代表性的病例、难度适中的诊疗难题等方式，以问题作为学习的起点，引导学生主动探索。教师可以通过讲解和提问将问题导入学生的视野中，并且加强问题的针对性和实际性。

以血小板减少性紫癜为例，实习教师可以提问：“什么是血小板减少性紫癜？它的临床表现和诊疗方法是什么？”引导同学回忆所学的相关知识，梳理复习内容。同时，可以通过给学生一个真实的病例来引发进一步学习的兴趣。例如：“某位40岁女性患者，因紫癜在当地医院门诊治疗1个月无效，经遗传咨询，诊断为先天性血小板减少症，需要完善治疗方案，如何处理？”这样的问题对于学生在学习的过程中会更有针对性。问题导入阶段主要是为学生引导方向，提高学生的学习兴趣，培养问题解决能力。

二、讨论

PBL教学模式重视学生的自主学习和探究过程，教师的作用更像是指导者，引导学生自主探究，学生需通过问题讨论，积极参与，思考问题，交流和分享思路，达成一个共识。在血液内科实习教学中，讨论可以分为两个部分：小组讨论和全组讨论。

1. 小组讨论

在小组讨论的过程中，学生可以自由发表自己的见解，探讨问题和病例，分享解决问题的思路和方法。小组讨论有助于集思广益，让每个学生都有参与感，同学之间的互动和交流可以创造一个良好的学习氛围。

举个例子，对于高低温溶血性贫血的治疗方案，可以将学生分成3-4人小组，让每个小组分析并探讨不同的治疗方案，包括对补铁、输血、免疫抑制剂治疗的分析比较，对不同治疗方案的优缺点、注意事项和可能的并发症进行讨论，并总结出最佳的治疗方案。

在小组讨论的基础上，可以组织全组讨论，让各小组的代表展示其研究结果，并由其他组进行补充和修正，最终形成一个共同的结论。在全组讨论中，学生可以更加深入地探讨问题，寻求答案，加强交流和合作意识。 例如，在血小板减少性紫癜的讨论中，每个小组可以发表自己的思考和诊疗方案，然后全组共同讨论，形成一个综合完善的诊疗方案。

三、解决实践问题

通过问题导入和讨论，学生已经梳理出了复杂的问题，接下来是实践环节，即实践解决问题的方法和方式。在血液内科实习教学中，学生可以分成小组，根据指导教师的方案，去实施不同的操作、诊断，积极探究、解决问题，加强对知识的记忆和理解，培养解决问题的能力。

例如在应用PBL教学模式时，学生可以分成小组，对不同类型或阶段的病例进行分析，学习和掌握血液内科常见疾病的临床诊断、病因分析、治疗方案和预后评估等技能。如血友病患者发作时出现的止血难题，学生可以通过了解患者的病史、常规检查以及相关检测，对可能的出血部位进行定位、评估高危出血点，制定合适的治疗方案，从而解决实践问题。

总之，PBL教学模式有助于引导学生自主学习、提高学术兴趣、培养学生的解决问题能力。在血液内科实习教学中，通过问题导入、讨论和实践等环节，激发学生学习兴趣和学习能动性，提高学生的专业素养和实践技能。通过PBL教学模式的应用，可以实现对学生的全面素质培养，推动学生成为具有创新能力和实践能力的医疗人才。

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pbl教学法在肾内科教学中的应用和体会

pbl教学法在肾内科教学中的应用和体会

pbl教学法在肾内科教学中的应用和体会

PBL（Problem-Based Learning，问题为基础学习） 教学法是一种较新的教育模式, 已被广泛应用于肾内科领域教学中。以下列举了关于PBL在肾内科教学中的应用及体会。

一、PBL在肾内科教学中的应用

1. 提高学习的兴趣

PBL教学法提倡采用趣味化的学习模式，可以激发学生的学习兴趣，更易于让学生进入学习状态。

2. 增强综合能力

PBL教学法采用直观的病例分析，使学生能够做出更加科学严谨的判断，并从更宏观的角度考虑病理问题，从而强化学生综合能力。

3. 加深理解

PBL教学法更注重理解掌握学习知识，可以通过探究问题加深学生对相关知识的理解。

二、PBL在肾内科教学中的体会

1. 锻炼了思考能力

PBL的学习模式下，老师只提供题目和建议性的问题，学生需要自主思考，自行探索答案，同时也在锻炼思维能力。

2. 激发创新思维

PBL教学法可以鼓励学生拓展自己的想象力，发掘知识点之间的内在联系，培养创新思维。

3. 强化解决问题能力

PBL的学习过程需要学生分析问题，提出解决方案，并给出有效的解决方案，这样可以有效地培养学生的解决问题能力。

综上所述，PBL教学法的应用及体会在肾内科教学中得到了广泛的应用。充分利用PBL教学法可以有效引发学生的学习兴趣，增强其综合能力，加深知识的理解，锻炼其学习能力与解决问题能力，实现教学效果的提高。

PBL教学法在心内科临床见习中的应用

PBL教学法在心内科临床见习中的应用

PBL教学法在心内科临床见习中的应用

目的 为加强培养医学生的临床思维能力，探索PBL（Problem-based

Learning）方法在临床见习中应用效果。方法 应用PBL方法进行心内科的临床见习。结果 教师评估医学生的分析问题、解决问题、临床思维、临床技能等能力，医学生通过问卷调查对应用PBL方法教学见习进行评价，均获得良好效果。结论 PBL教学法在临床见习中的应用更有利于医学生临床思维能力的培养。

Abstract：Objective To strengthen the training of medical students’ clinical

thinking ability， we explore the application of PBL（Problem-based Learning）teaching methodology in clinical internship and assess its effect. Methods We applied

PBL teaching methodology in clinical internship of cardiovascular department.

Results The teacher evaluated the medical students’ problem analysis ability，

problem solving ability， clinical thinking ability and clinical skills. Medical students

evaluated clinical internship with PBL teaching methodology through the

questionnaire. Conclusion The application of PBL teaching methodology in clinical

PBL与LBL教学法结合在血液内科临床见习中的尝试

PBL与LBL教学法结合在血液内科临床见习中的尝试

西北医学教育２０１０年６月第１８卷第３期　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｊｕ　．２０１０　ｖ。１．１８　Ｎｏ．３　

的培养［Ｊ］．山西医科大学学报（基础医学教育版），２００９，　

１１（２）：２２２—２２４．　［２］王冬，端妮，陈立明．对现阶段医学院校教学质量评价　的认识［Ｊ］．卫生职业教育，２００９，２７：６４３—６４４．　［３］ＪＩＮ　Ｙ．Ｃｒｏｓｓ—ｓｅｃｔｉｏｎａｌ　ｉｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｎ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｏｆ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｄ］．Ｓｏｕｔｈｅｒｎ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２００７．　［３］王政华，贺咏宁，曾友根．医学临床实习现状及思路［Ｊ］．井　冈山学院学报，２００６，２７（４）：７１—７９．　［４］ＷＡＮＧ　ＺＨ，ＨＥ　ＹＮ，ＺＥＮＧ　ＹＧ．Ｃｕｒｒｅｎｔ　ｓｔａｔｕｓ　ａｎｄ　ｉｄｅａｓ　ｆｏｒ　ｃｌｉｎｉｃａｌ　ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉｎｇｇａｎｇｓｈａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　（Ｎａｔ￣ａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ），２００６，２７（４）：７１—７９．　［５］吕兆丰，张成兰，郭述贤，等．医学教育临床教学实践面ＩＩ缶　的法律困境与对策思考［Ｊ］．中华医学教育杂志，２００６，２６　（１）：５—８．　［６］ＬＶ　ＺＦ，ＺＨＡＮＧ　ＣＬ，ＧＵＯ　ＳＸ，ｅｔ　ａ１．Ｄｉｌｅｍｍａ　ｏｆ　ｌａｗｓ　ｏｎ　

ｃｌｉｎｉｃａｌ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｍｅｓｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ　ｏｎ　ｉｔｓ　ｓｏｌｕｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｃｈｉｎ　Ｊ　Ｍｅｄ　Ｅｄｕ，２００６，２６（１）：５—８．　［７］岳树强，杨雁灵，窦科峰．外科学教学中对医学生临床能力　的培养［Ｊ］．山西医科大学学报（基础医学教育版），２００９，　１１（２）：２２２—２２４．　［８］王俐，臧伟进，王渊，等．医学院校临床教学面临的挑战　及对策探讨［Ｊ］．西北医学教育，２００９，１７（４）：６６１—６６３．　

PBL医学教学模式在骨科临床课间实习中的应用

PBL医学教学模式在骨科临床课间实习中的应用

PBL医学教学模式在骨科临床课间实习中的应用

目的 探讨PBL教学模式在我院骨科临床课间实习中应用的可行性及意义。方法 将辽宁医学院2011级本科生随机选取2个班（每班30人），分别采用PBL和SBL教学方法进行骨科课间实习教学，比较分析两组教学效果的差异。结果

PBL组和SBL组学生在基础知识掌握方面无显著差异，在病历分析和标准化病人考试方面，PBL组明显优于SBL组，有统计学意义。结论PBL教学方法较SBL在骨科课间实习教学上具有明显的优越性。

标签：PBL；医学教学模式；骨科；课间实习

PBL （Problem-Based Learning）教学方法是以问题的向导，以学生为中心的教学方式。PBL医学教育则是以医学生为主体，以问题为基础，以小组讨论为形式，围绕医学专题或病例等问题，在指导教师的参与下，进行的学习过程，并且被证明同传统的以主题为基础（Subject Based Learning，SBL）的教学方法相比，具有明显的优越性[1]。目前PBL教学逐渐应用广泛，各所高等医学院校相继展开，本研究拟探讨PBL教学在骨科课间实习中应用的可行性及现实意义。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选自辽宁医学院2011级本科生随机选取2个班（每班30人），随机分为PBL组和SBL组，两班学生入学成绩无明显差异。

1.2 方法 SBL组采用以教师为主体，以问题为导向的传统教学方法。PBL组的教学步骤如下：①在课前对 PBL 指导教师和学生进行培训，加深他们对

PBL 教学模式的了解和认识，调动他们的参与积极性，使他们了解 PBL 教学模式的具体实施办法。②制定实施方案：课题组所有成员在一起共同研究讨论实施

PBL 教学模式的教学流程、具体步骤、人员安排等。③召集人员编写部分适合

PBL 教学的病例：病历基本涵盖骨科专业各章节，其中包括脊柱脊髓损伤、颈椎病，腰椎病，四肢骨折、骨结核等章节共 18 学时，每一章要求编写至少1 个