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初中语文——6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计——《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是一篇传统课文,是鲁迅对20 世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情，也为我们刻画了一位有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识，关心异国青年又毫无民族偏见的“伟大"的老师。
学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
【学情分析】初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。
不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。
倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。
【设计理论】根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力"能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。
在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎"的感觉。
授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感彩,体会作者强烈的爱国主义情感。
教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。
【教学目标】1.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。
平凡的伟大者——初中语文八年级上册6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计平凡的伟大者——《藤野先生》教学设计【教学目标】1.抓住作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象，感受他的高尚品格。
2.通过作者在日本的留学见闻和感受，体会其思想感情。
3.学习课文刻画人物的写作方法。
4.理解重要语句的含义，揣摩其表达效果，品味文章语言。
【教学重点】1.理解藤野先生的高尚品格和作者的爱国之情。
2.课文刻画人物的方法和独特的语言风格。
【教学难点】作者作为弱国子民在留学期间复杂的内心体验和思想感情。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、导入1904年到1906年，鲁迅曾在日本仙台医学专门学校学习医学，这段学习经历给他留下了深刻印象。
二十年后，他身处人生地不熟的厦门，在寂寞中回忆往昔岁月，写下了感人至深的自传体散文——《藤野先生》。
今天，让我们一起来重温那段特殊的岁月，感受那段深厚的师生情谊。
一、初读课文，整体把握1. 默读课文，划出“读读写写"中的生字词，掌握其读音和在文中的含义。
2. 复述：课文主要写了哪些内容？3. 听朗读视频或音频。
4. 以课文所记事件为依据，为课文分段，并给每段加一个小标题。
【明确】1—2段：东京印象；3—5段：初到仙台；6—10段：初识藤野先生；11—15段：添改讲义；16—19段：纠正解剖图；20—22段：关心解剖实习；23段：询问裹脚；24—28段：匿名信事件；29—31段：幻灯片事件；32—35段：弃医学文；36—38段：怀念藤野先生。
5.分段朗读课文，注意读出不同段落、事件中作者不同的感情。
第二课时一、学习1—2段1.第一段“上野的樱花烂熳的时节，……‘清国留学生’的速成班”一句，在原稿中是“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了‘清国留学生’的速成班……”，课文的改定稿有什么不同？这样改好在哪里？【明确】改定稿加了“花下”和“成群结队的"。
第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册八年级(上)《藤野先生》教案(三课时)教学目的1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2. 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3.透过事件，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
4.揣摩文章独特的语言风格。
教学过程第一课时一、导入新课。
鲁迅在童年时遇到了一位好老师，就是《从百草园到三味书屋》里提到的寿镜吾先生，同学们还能回忆起有关的情节吗(学生讨论、回忆)鲁迅后来在日本留学期间又遇到了好老师-藤野先生，今天我们就来学习鲁迅先生的《藤野先生》一文，听他讲述他与藤野先生的交往的故事，感受一下他们之间那不平凡的师生情谊。
二检查预习情况，掌握基础知识1.简介作者作品鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大的文学家、思想家和革命家。
1918 年5月首次用笔名“鲁迅"发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基础。
中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学史上的杰作。
代表作小说集《狂人日记》《呐喊》《彷徨》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》,散文集《野草》《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》。
1926年，鲁迅先后撰写了十篇回忆性散文，并以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。
1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》。
这组散文是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，有的侧重写人，有的侧重记事，有的侧重议论或记事兼议论，通过这些文章我们可以了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
本文是散文集《朝花夕拾》中的一篇。
2.介绍时代背景。
这篇课文是回忆性散文。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
这篇回忆自己1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断的文章，就是在这一时期写的。
3.注意字音字形挟(xié)___樱花(yīng)___绯红(fēi)落第(luò) 畸形(jī)___ 不逊(xùn)呼(wū) 凄然(qī)油光可鉴(jiàn)___ 查无消息(yǎo) 正人君子(zhèng)___深恶痛疾(wù)【多音字】会huì会馆kuài 会计教jiào 教诲jiāo 教书喝hè喝彩hē喝茶宛如(wǎn) 匿名(nì)抑扬顿挫(cuò)掌故(zhǎng) 诘责(jié) 呜4. (学生对照注释)解释下面字词的意思(烂熳)颜色鲜明而美丽。
5、《藤野先生》 教学设计 二次备课与反思 教学目标： 1.梳理文章主要内容，把握回忆性散文事例典型、注重细节的基本特点； 2.理解作者思想情感的变化，体现作者强烈的爱国之情和民族自尊心； 3.揣摩文章独特的语言风格，赏析语句的深刻含义； 教学重点：梳理事例，分析人物形象；理解作者思想情感的变化； 教学难点：揣摩文章独特的语言风格 教学方法：品读赏析法、小组讨论法、批注阅读法 课时安排：2课时 教学过程： 一、导入新课 伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？ (明确：是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。) 除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。 二、整体感知 1. 字词梳理 绯红（fēi） 解剖（pōu） 不逊（xùn） 匿名（nì） 诘责（jié） 瞥见（piē） 不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 标致：漂亮。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。 2.认识作者，把握写作背景 作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。 写作背景：1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。
【核心素养】第6课《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计第二单元一、单元教学内容统编版初中语文八年级上册第二单元从内容主题看，都与“生活回忆"“重要他人”有关，选编的四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》和《美丽的颜色》，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物小传。
回忆性散文和传记的共同特点是：都以记人为主，内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。
但在人物刻画上，这几篇文章又各具特色。
其中《藤野先生》中刻画多起典型事件，双线并诉，《列夫.托尔斯泰》中恰到好处地运用了欲扬先抑的写作手法，《回忆我的母亲》语言风格平实质朴，《美丽的颜色》中大量运用了传神的细节描写及传主日记，均为后文单元核心任务的完成提供了经典指导。
结合这些共同点及本单元的写作训练《学写传记》的要求，我们设计了“布置‘重要他人’人物主题馆"的任务。
通过“搜集名人主题馆资料”学习选取典型物件和具体事例来凸显人物特点的方法；通过“布置名人主题馆"学习将叙述、议论和抒情相结合写出人物平凡中的伟大和伟大中的平凡；通过“举办‘重要他人’人物主题馆”在实践运用中掌握本单元选材真实、事件典型、注重细节等要义。
由从对课文中名人写普通人（老师，母亲）和名人写名人（偶像，母亲）的学习，到由自己动手写心目中的重要他人的实践。
从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富生活体验；从对重要他人的布展过程中，增进对他人的了解，提升个人人格魅力。
各课段之间层层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡至自主创作，直到完成单元作品。
二、单元教学分析本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记，在内容主题上与“生活的记忆"“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。
本单元的几篇课文在刻画人物的方法上既有共同点，又各具特色。
比如，《藤野先生》一文中作者在记叙典型事例时，通过对人物语言、动作、神态的描写来突出人物品格；《回忆我的母亲》中，作者夹叙夹议，通过对具体事例的回忆来表现母亲的优秀品质，凸显母亲的伟大；《列夫·托尔斯泰》中作者在描绘托尔斯泰的外貌时，采用先抑后扬的写法，层层蓄势，形成文章张力，给读者带来巨大的心灵冲击；《美丽的颜色》一文中，作者则将叙述与引用相结合，刻画出饱满、感人的人物形象。
6 藤野先生公开课一等奖创新教案6.藤野先生教案【教学目标】1、通过学生的阅读，让他们了解两人的交往的过程，并整理出作者与藤野先生交往的典型事例。
2、学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3、品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。
4、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念。
【教学重难点】教学重点：梳理课文的主要内容；学习人物描写的方法；品析文中含义深刻的语句。
教学难点：揣摩文章独特的语言风格；学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念。
【写作背景】这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。
鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。
1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以怀念藤野先生。
【作者介绍】鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。
现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年首次用“鲁迅"的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。
【题目解说】《朝花夕拾》是鲁迅对自己过去的生活道路做比较系统的回顾，最终鲁迅所要回答的是：怎样一步步地走到今天，有了今天的选择。
《藤野先生》作为其中的第9篇，是对作者青年时代留学日本时心路历程的梳理，仙台这个偏远小镇之所以在鲁迅的记忆中占据显著的位置，最重要的原因是他在仙台完成了弃医从文这一重大的人生选择，藤野先生作为曾经影响他的关键人物，正是那段岁月独一无二的标志，因此以《藤野先生》为题。
1 藤野先生 鲁迅
一、教学设想： 《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，要讲出新意，恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说，要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。我想我们应把握鲁迅“怎么写”(在“我”的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度的对照中来展开描写)的用心时，我们也就同时理解了鲁迅要“写什么”——他要通过藤野先生在自己精神成长中的作用来表示他对这位老师的永远的敬意。对于学生而言，从语言入手、激发他们的想象力、激发他们的思想和情感，从而能感鲁迅先生之所感。 二、教学目标： 1．速读课文，把握文章的主要内容。 2．能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。 3．通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。 三、教学过程： 1、课前导入。 课前话题预热：如果我们学校举行“我心目中的好老师”评选活动，请同学谈谈自己心目中的好老师。（学生自由交流）。今天也来认识一位老师——藤野先生。 2、初识藤野： 昨天我们读了课文，完成了预习学案。下面请大家再浏览一下全文，并试着用一个词概括藤野先生给你的印象。 （学生结合预习内容，如：认真、负责、严格、严谨、朴实等） 3、梳理事件： （1）藤野先生是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位老师，20年后鲁迅这样评价这位老师。 明确：但不知怎地，我总是还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 （2）作者记起与先生交往的哪几件事呢？请大家用一句话来概括一下。 学生概括：先生帮我改讲义、先生帮“我”修改解剖图、先生关心“我”的实习、询问中国女人裹脚之事、惜别。 4、感受情感： 仅仅是记起这几件事吗？（不仅仅是，更重要的是在这些小事之中，先生身上所有的人格魅力。请同学们选择两人交往过程中你最有感触的细节，点评批注，体会我的情感。） “我”总是还时时记起他的 。 提示：选择两人交往过程中你最有感触的细节，点评批注，体会“我”的情感。 比如：你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。 示例：“我”总是还时时记起他的真诚，先生的话语之中既有委婉的指正，更有严格的要求。 比如： “我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”这里可从“不安”和“感激”两个词入手，结合关键语句体会。 如： “我因为„„现在总算放心了，没有这回事”。我总时时记起他的尊重和牵挂。 2
如：询问“我”裹脚之事时，那一声叹息，可引导学生认真品读。 如：惜别的情景，体会先生复杂的情感。 4、激发矛盾。 可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道： 对于周君我这些都是微不足道的亲切。 相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？ （引发矛盾，激起学生的思考和讨论。） 5、介入鲁迅留学的状况： 讨论：这跟作者当时在异国求学时特殊的境遇有关。我们来看一看作者在异国的境遇。 我们来看看我在东京怎样？教师出示“东京也无非是这样。”请学生结合语句所在的语段，用一个词说说“我”的心情。（失望、鄙夷、无奈、这个环节引导学生在朗读上下功夫，通过文字去体会我的心情。） 到仙台又怎样呢？（重点引导学生说说漏题事件和幻灯片事件时，我的心情？） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 ——呜呼，无法可想！ （通过朗读体会我的心情——辛酸、愤慨，教师要注意朗读的引导。） 小结：这就是作者的境遇，独自异国，身陷屈辱、绝境。 6、深化感触： 因此，每每念及先生，我总是感叹.（学生齐读） 但不知怎地，我总是还时时记起他，在我所认为我师的之中，他给我的 最使我感激，给我鼓励。 老师小结：先生给我了最需要的东西，而这些是平常的、不经意的，就越显珍贵。正如钱理群所说： 某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。 —— 钱理群《鲁迅如何写老师》 7、教师小结：先生就是那漫长、孤独的寒夜里一颗明亮的辰星，永远在我人生的征途中温暖地闪亮！世事虽纷扰，现实虽冷酷，那回忆却使我倍感温馨、亲切，又带给我前行的勇气和信心！学生齐读下面三句话，收束全文。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 只有他的照相至今还挂在我北京寓所的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
我对藤野先生的理解 首先，我想说一说鲁迅。很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。 其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。 其二，鲁迅作品本身的艰涩也是一个原因。因为所见愈深，所知愈广，鲁迅作品中意 3
味深长的地方便愈多，如果要将鲁迅的作品作为寻常作者的文章一般解读，这确实意味着对鲁迅的降低。 因为鲁迅太丰富了，也太深刻了，在我们企图走近鲁迅的时候，经常变得无所适从。 其次，我想说说我的这堂课。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻是通过他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说，是“自在暗中看一切暗”。那面对十三、四岁的中学生而言，如何读鲁迅呢？我很赞成钱理群教授的话，他说：“在跟中学生一起读鲁迅的时候，其着力点，便在于鲁迅作品的温暖。”在我读先生的作品时，也更偏爱那个饱含温情的鲁迅，偏爱那本《朝花夕拾》。我也总想到，在那个寒冷的冬日先生离开绍兴后，此生再也没有一次踏足故土，而《朝花夕拾》恰恰是先生在异地回望故乡时，对过往生活的一种反顾。反顾童年，发现了鲁迅的天真、可爱、淘气、好玩，这些东西，正是一个人内心深处最为隐秘的心灵密码，使我们最大程度地接近了真实的鲁迅。“反顾”仙台时期的留学生活，“藤野先生当年的“热心的希望，不倦的教诲”，从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量。 《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，要讲出新意，恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说，要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。依照王荣生教授对语文教材选文的四种类型的界定，鲁迅先生的作品，无论基于何种理念的何种教材，都应该享有“定篇”的待遇。明确了鲁迅先生作品的选文类型，我们就应该按照其“定篇”的本性，合理地设计教学。 可在我们的实际教学中，每每面对鲁迅的作品，却出现了两难境地：教师感到鲁迅先生的作品最难教、学生感到鲁迅先生的作品最难学。如何克服鲁迅先生作品教与学的困难呢？这是我们语文教师都应该反思的问题。回到《藤野先生》这篇文章，从“定篇”的本性出发，进行合理地设计，或许可以对此状况有所改观。 《藤野先生》这篇课文出自人教社版语文教科书(八年级下册)第一单元，这个单元的选文都为文学类作品，内容上讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历。《藤野先生》一文思想内涵丰富、语言表达精妙，当我们在执教时，却发现在主题理解上、在教学内容选择上分歧颇多。这就给我们教师备课时带来很大难度。我们应该关注什么呢？正如王荣生所说两个方面：合宜的教学内容、有效的教学设计。 首先是合宜的教学内容，即先解决“教什么”的问题。鲁迅先生自己说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。”那么语文名篇里也全部隐含着“教什么”。“可一篇课文可教的东西越多，教师在设计时往往越无所适从，越容易抓不住重点，越容易被人指为‘教错了’。”一篇名著就像一棵大树，任何一堂课都不可能面面俱到。那如何从纷繁复杂的信息中确定最有价值的教学点呢？一是教师自身对于文本的理解，二是学生阅读的实际情况，即我们常说的“学情”。 首先谈谈自己对于这篇文章的理解。《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.钱理群教授说：“在我看来，《藤野先生》就是写自己的恩师的，是《朝花夕拾》里人物系列 (《范爱农》《阿长与〈山海经〉》等)中的一篇，这一点不应有什么怀疑。”阅读全文也可以看出《藤野先生》是一篇纪念性回忆文章，不仅以藤野先生的人名入题，还详细描写了藤野先生的外貌、性格等特点，尤其介绍了先生对“我”不同寻常的帮助，最后表达了强烈的怀念之情，是典型的怀人文章。再从单元教学内容来看，这个单元的文章都是一些回忆性作品，记叙了作者们的一段难忘经历，《藤野先生》一文放在这个单元中也是如此。同时它与八年
