《体积和体积单位》教学

体积和体积单位【教学目标】1.让学生初步建立起空间大小的概念，知道“体积”的含义，发展学生的空间观念。

2. 让学生通过观察、操作、实验体会并理解体积的含义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方毫米。

3. 初步掌握计量物体的体积的方法，能选择恰当的体积单位估算常见物体的体积。

4. 培养学生的实验能力、观察能力以及合作学习的能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。

【教学重点】使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。

【教学难点】帮助学生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。

一、比赛激趣，揭示概念。

师：今天老师想跟大家一起玩一个游戏——“比比谁喝得快”，这里有两杯饮料，请大家选一名平时喝饮料比较快的同学来跟老师比一比，看谁先喝完？师：你输了，服吗？预设：不服气！预设：你的杯子里原来是有别的东西，只有很少的饮料，你耍赖！预设：你放了柠檬进去，杯子里的饮料会变少！因为柠檬会占杯子里面的位置。

师：原来是这样，因为柠檬放在杯子里，占了杯子里面的空间，使得饮料变少了，所以我才会赢得这么顺利，有道理！师谈话：为了公平起见，也要在另一个杯子里放入些东西。

我就在第二杯里加上“葡萄”，这时两个杯子都有东西，公平了吧！预设：不公平！预设：因为它们的大小不一样。

师：也就是说，“柠檬”与“葡萄”比，谁占的空间大一些呢？（柠檬所占的空间比较大）师小结：在这里，“柠檬”占了一定空间，“葡萄”也占了一定空间，只是“柠檬”所占的空间比较大，而“葡萄”所占的空间比较小。

像这样，物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大，有小，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积（板书概念）。

师：请看屏幕，谁能说说什么是冰箱的体积？什么是影碟机的体积？什么是手机的体积？谁的体积大、谁的体积小呢？学生比较。

二、师生互动，探究新知。

1.师：有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小，那下面两个长方体，你们能比较出大小吗？(不好比较)2.用多媒体将它们分成大小相同的小正方体（如下图），现在你们能比较出它们的大小吗？为什么？如果左边长方体和右边的长方体中小正方体不一样大，行不行？为什么？3.师小结：所以要比较物体的体积大小，需要有一个统一的体积单位。

《体积和体积单位》教学设计一、教材分析本单元是在学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。

本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关知识。

长方体和正方体是最基本的立体图形。

通过学习长方体和正方体，可以使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体图形的基础。

体积对学生来说是一个新概念，物体占有一定的空间对学生来说理解有一定的困难。

为此，教材先通过学生熟悉的“乌鸦喝水”的故事，以形象、生动的方式，让学生初步感知物体占有空间。

然后通过把石头放入有水的玻璃杯的实验，让学生进一步体验物体确实占有空间，为引出体积概念做充分的感知准备。

二、学情分析体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识到立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。

学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。

为此要加强学生对体积概念的认识。

三、教学目标知识与技能立方分米、1立方米实际大小的表象，能正确区分长度单位、面积单位、体积单位。

（2）让学生在具体的问题情境中，经历观察、思考、探索等学习活动过程，增强空间观念，发展数学思考。

过程与方法（1）通过观察、操作、表达、强化对体积单位的感知，初步形成对体积大小比较明确表象。

（2）能够进行比较，体验合作学习的过程，培养学生的观察、动手能力，拓展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。

情感态度价值观（1）通过设计丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流、激发学生的好奇心和主动学习的欲望。

（2）感受数学与实际生活的密切联系。

四、教学重难点重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的体积观念。

难点：帮助学生建立1cm³、1dm³、1m³的表象，能正确运用体积单位估算常见物体的体积。

五、教学方法引导探究、实验操作、讨论交流。

《体积和体积单位》教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握体积的概念，能够运用体积解决实际问题。

让学生认识常用的体积单位，如立方米、立方分米、立方厘米等。

2. 过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和计量意识。

学会用体积单位来描述物体的空间大小。

3. 情感态度价值观：激发学生对体积和体积单位的兴趣，培养学生的探究精神。

感受数学与生活的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

二、教学重点与难点：重点：体积的概念及体积单位的认识。

运用体积单位解决实际问题。

难点：体积单位的换算。

三、教学准备：1. 教具准备：实体教具（如立方体、球体等）。

体积单位模型。

计算器。

2. 学具准备：学生分组合作准备相关实体物品。

学生每人一份体积单位卡片。

四、教学过程：1. 导入新课：利用学生已知的知识，如长度、面积，引出体积的概念。

通过提问方式，引导学生思考体积在实际生活中的应用。

2. 探究新知：介绍体积的概念，让学生触摸、观察实体教具，感知体积的存在。

介绍常用的体积单位，如立方米、立方分米、立方厘米，并通过实物演示让学生理解其大小。

引导学生进行体积单位的换算练习。

3. 巩固练习：学生分组进行实际物体的体积测量，并用体积单位表示。

设计一些有关体积的题目，让学生独立完成。

4. 课堂小结：强调体积在实际生活中的应用。

五、课后作业：1. 完成课后练习题，巩固体积和体积单位的知识。

2. 收集生活中的实例，用所学体积知识进行解释。

六、教学拓展：1. 利用多媒体展示不同物体的体积，让学生进一步理解体积的内涵。

2. 介绍体积在科学研究和工程中的应用，如建筑设计、几何建模等。

七、课堂互动：1. 提问环节：让学生谈谈对体积和体积单位的理解。

2. 小组讨论：如何运用体积单位解决实际问题？八、教学评价：1. 课后作业完成情况。

2. 课堂练习的正确率。

3. 学生对体积和体积单位的掌握程度。

九、教学反思：1. 本次教学中，学生对体积和体积单位的掌握情况如何？2. 教学过程中是否存在不足之处？如何改进？3. 针对不同学生的学习情况，如何进行针对性的辅导？十、教学延伸：1. 进一步学习其他三维几何概念，如表面积、体积的计算等。

《体积和体积单位》教学设计及案例《体积和体积单位》教学设计及案例总体说明：《体积和体积单位》这节课是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。

本节课主要采取了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位。

教师先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，使学生理解体积的含义，进一步建立空间观念。

再让学生通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，认识常用的体积单位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立单位体积大小的概念。

最后让学生从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

课前调查：1、目的：（1）通过课前调查，使教师进一步掌握教学大纲和教学内容，把握教学重难点，学习教学方法，开拓教学思路，从而更好地为教学服务.（2）通过课前调查，使学生在已学知识的基础上，建立良好的空间观念和感知能力，为本节课的学习打下基础，激发学生的学习兴趣。

进一步培养学生的收集信息能力和实践操作能力。

2、对象：依据目的，课前调查的对象为两方面。

一是教学者教师，二是教学主体学生。

3、内容：（1）教师的课前调查2、什么是体积？用自己话说一说，用手比划比划。

它与面积、长度有什么不同？你能想出办法计量物体的体积吗？3、制作相关的体积单位。

这些体积单位与日常生活中哪些物体的体积大致相等？它们与面积单位、长度单位有什么不同？4、分析：通过课前调查，使教师认识到体积对学生来说是一个新概念，是学生空间观念的一次发展。

学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。

为此教师要加强学生对体积概念的认识。

笔者通过让学生做2个实验强调体积的概念。

然后引导学生观察比较橡皮、文具盒、书包的大小，来说明物体所占空间有大小。

从而引入体积概念。

教师再通过两个长方体大小的比较，指出计量物体的体积要用体积单位。

从而引入体积单位的教学，常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。

让学生通过观察教具、模型、联系实际的教学方式，对这些体积单位的实际大小形成明晰的表象。

人教版小学五年级数学下册第5课时《体积和体积单位》教案一. 教材分析《体积和体积单位》是小学五年级数学下册的一课时内容。

本节课主要让学生认识体积的概念，了解常用的体积单位，以及体积的计算方法。

通过本节课的学习，学生能够掌握体积的基本知识，为后续学习体积的计算和应用打下基础。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和计量单位的知识，对物体的大小、形状和长短有一定的认识。

但是，对于体积的概念和体积单位的了解还不够深入。

因此，在教学过程中，需要通过实例和操作活动，让学生感受和理解体积的概念，掌握体积单位的用法。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生认识体积的概念，了解常用的体积单位，学会用体积单位计量物体的大小。

2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和计量观念，提高学生的动手能力和合作能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习体积的兴趣，培养学生的抽象思维能力，感受数学与生活的联系。

四. 教学重难点1.重点：让学生认识体积的概念，了解常用的体积单位，学会用体积单位计量物体的大小。

2.难点：让学生理解体积单位的含义，能够运用体积单位解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和实物演示，让学生感受体积的概念，增强学生的空间观念。

2.操作教学法：通过分组讨论、动手操作等活动，让学生体验体积单位的用法，提高学生的动手能力。

3.交流分享法：鼓励学生发表自己的观点和思考，培养学生的合作意识和沟通能力。

六. 教学准备1.教具：准备一些实物，如水果、体积盒等，用于展示和操作。

2.学具：为学生准备体积盒、计数器等，让学生动手操作。

3.课件：制作课件，展示体积的概念和体积单位的用法。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示一些实物，如水果、体积盒等，引导学生观察和思考：这些物体有什么共同的特点？它们的大小是否一样？从而引出体积的概念。

呈现（10分钟）教师通过课件呈现体积的概念和常用的体积单位（如立方米、立方分米、立方厘米等），同时用实物进行演示，让学生感受和理解体积单位的含义。

人教版数学五年级下学期《体积和体积单位》教学设计一. 教材分析人教版数学五年级下学期《体积和体积单位》这一章节主要让学生理解体积的概念，认识常用的体积单位，以及学会用体积单位来衡量物体的体积。

教材通过生活中的实例，引导学生理解体积的概念，并通过实践活动，让学生掌握体积的计算方法。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们对物体的形状和大小有一定的认识。

但是，对于体积的概念和计算方法，还需要通过实例和实践活动来进一步理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生理解体积的概念，认识常用的体积单位，如立方米、立方分米、立方厘米等。

2.让学生学会用体积单位来衡量物体的体积，掌握体积的计算方法。

3.通过实践活动，培养学生的动手能力和空间思维能力。

四. 教学重难点1.体积的概念和计算方法。

2.不同体积单位之间的换算。

五. 教学方法采用情境教学法、实践教学法和小组合作学习法。

通过生活中的实例，让学生感受体积的概念，通过实践活动，让学生动手操作，掌握体积的计算方法，并通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

六. 教学准备1.教具：体积单位模型、实物、多媒体教学设备等。

2.学具：学生分组准备体积单位模型、实物等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过多媒体展示生活中的实例，如水杯、水果等，引导学生思考：我们如何来衡量它们的体积呢？从而引出本节课的主题——体积和体积单位。

2.呈现（10分钟）教师介绍体积的概念，讲解体积的计算方法，并通过实物演示，让学生直观地理解体积的意义。

同时，介绍常用的体积单位，如立方米、立方分米、立方厘米等，并讲解它们之间的换算关系。

3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动，使用体积单位模型和实物，亲自动手操作，进行体积的测量和计算。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）教师通过多媒体展示一些练习题，让学生回答，巩固体积的概念和计算方法。

5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：体积在实际生活中的应用，如何利用体积单位来衡量较大的物体，如房子、汽车等。

《体积和体积单位》评课稿（精选6篇）《体积和体积单位》评课稿（精选6篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

以下是小编为大家整理的《体积和体积单位》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《体积和体积单位》评课稿篇1我们课题组组长仲伟老师执教“体积和体积单位”这一课时，把教材上静止的“文本课程”转化为课堂中动态的“体验课程”，激发起学生强烈的求知欲望，人人参与，个个思考。

我认为这节课体现了以下几个特点。

一、巧妙设计问题，促进学生主动思维。

小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。

因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境之中，开发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。

学习的思想活动总是从问题开始的。

因此，教师要根据学生的认识基础和思维发展规律，精心设计问题，在教学内容和学生求知的心理之间激发学生思维。

仲老师在教学“体积和体积单位”时，先让学生讲乌鸦喝水的故事，并借助电子白板播放卡通图片，然后设问：“同学们，为什么往瓶内放入一些石子以后，水面会上升呢呢？”经老师这么一问，整个教室里充满了一种积极思考、主动探求知识的气氛。

这样，创设问题让学生形成悬念，从而启动学生主动思维。

此外，又可根据小学生的年龄特征，设计问题，让学生乐于动脑，提高他们的思维的主动性。

在教学过程中，仲老师有意识地结合教学内容，通过让学生看一看、量一量、摸一摸、说一说、找一找等实践活动，引导、发展学生思维。

并且仲老师将操作实践活动向课前、课后延伸。

提前安排好学生自制学具，做到人人参与动手操作。

仲老师在课堂上，指导学生用两个不同大小的鹅卵石和两个相同大小的玻璃容器，让学生亲自动手操作实验，把玻璃容器中装满同样多的水，再把两块鹅卵石放进去，然后让学生观察、讨论归纳出：物体都占有一定的空间，然而所占的空间有大有小，从而引出体积的概念。

1 《体积和体积单位》的教学反思 本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察，触摸，拼摆，想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成观念，教学时从比较线的长短，平面图形的大小，立体图象的大小引入，让学生在与“长度”，“面积”等概念的比较中认识“体积”便与帮助学生在概念系统中理解新概念。首先是通过观察实验，从实验情境中领悟物体占有空间→物体所占有空间有大有小→物体所占空间的大小叫做物体的体积。接着让学生观察和比较实物的大小，体验到要确切知道物体体积的大小，要用体积单位来计算，并将学生常用的长度单位，常用的面积单位专作猜想→常用的体积单位有哪些？在此基础上，通过观察，比划，想象，比较，建立１立方厘米，１立方分米，１立方米的实际大小的空间观念。通过小组合作拼一拼，摆一摆，说一说，体积大小，深化对体积单位的认识。并进一步理解，计量体积，这是看物体所含体积单位的个数。最后，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知。巩固练习对教科书练习的第一题稍作引申，放在最后，要求学生记录下摆出的几种不同的长方体的长，宽，高和它的体积，并想一想“你发现了什么”？为下一课学习体积的计算做铺垫。通过以上的教学，效果比较细，学生做练习题正确率比较高。

长方体和正方体的体积和体积单位。这节课的教学中，我先利用的是实验，使学生用亲身体验来了解，体积的涵义。而后得出体积的定义，再后就是判断物体体积的大小，能用肉眼分清体积大小的我们可以用观察能分辨体积的大小，之后进行对体积单位的认识。

一、实验引入，在实际操作中引发兴趣。 好的开始是成功的一半，我抓住学生的兴趣之处，进行一个简单的实验，让学生进一步的了解体积的概念。

二、注重体积的认识性。 对于体积的概念可能学生刚刚接触，应该对每个物体的体积大小进行对比和 2

讲解，使在分别他们的大小的时候，更能对体积的概念产生不陌生的态度去完成判断体积的大小问题。

三、联系前几个环节，进行现实体验体积的重要性。 不管到哪里，我觉得对与体积这个概念是毫不分离的。正所谓学生对体积也会了解并且在现实生活中能判断出每个物体的大小。

数学《体积和体积单位》说课稿及教学反思一、说教材1、说课内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第三单元第三部分《体积和体积单位》2、教材内容的地位和作用体积对于学生来说是一个比较生疏、抽象的新概念，由认识平面图形到认识立体图形是学生空间观念的一次飞跃。

学生对什么是物体的体积、怎样计量物体的体积以及体积单位之间的进率为什么是千进位等问题都不易理解，因此学生对体积概念的认识与理解至关紧要。

本节课的教学可以分为两个部分，即体积和体积单位。

体积概念对于学生来说比较抽象，因此通过“乌鸦喝水”的故事使学生初步感知“空间”，再通过一系列的观察、实验进一步感知空间的大小之分，使学生在直观、形象、实践之中理解物体所占空间的大小就是物体的体积；而体积单位则可以通过长度单位和面积单位的学习迁移类推，并建立体积单位的表象。

通过本节课学习体积和体积单位，使学生感知体积的含义，认识体积单位，为学生形成体积概念、掌握体积计算及其单位间的进率打下基础学习体积和体积单位也具有一定的实用价值。

通过学生观察、合作、交流的活动，使学生在体验知识来源的过程中进一步体会知识来源于生活而应用于生活的道理，并帮助学生在今后的生产和生活中能灵活运用合适的计量单位表示物体的体积，同时对学生空间观念的形成和发展有重要意义。

3、教学目标、重难点的定位综上所述，体积和体积单位是学生计量物体体积的基础，因此对本节课的教学目标、重难点做了如下定位：教学目标：知识与技能目标：（1）通过观察与操作，是学生在实践活动中感悟体积，了解体积的含义，认识常用的体积单位，建立体积大小的表象。

（2）在认识体积单位的基础上知道计量一个物体的体积就是看它有多少个体积单位。

过程与方法：引导学生在操作中观察，在探究中感悟体积的含义，使学生建立空间观念，培养学生的迁移类推能力。

情感、态度、价值观目标：通过学生亲自参与探究活动培养学生的合作意识，并从中获得积极的成功体验。

教学重点：引导学生感悟体积的含义教学难点：理解空间的含义二、说教法与学法《标准》中指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活问题，增强应用数学的意识。