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《培养小学生积极健康心理的实践与研究》课题结题报告喀左县第三小学“培养小学生积极健康心理的实践与研究”实验研究，属辽宁省教育学会立项课题，由辽宁省省教育学会领导小组于20 年月批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年。
该课题的实验研究于2015年3月开始准备，全面付诸研究，经过整整两年的实验研究，现已按计划完成了实验研究任务，取得了预期的结论和成果，特提请结题鉴定。
一、实验研究提出的背景我们喀左县现在的实际情况是：“城市化”发展迅速，城市生活中节奏快、压力大、竞争激烈、人口稠密等特征日益明显；另外，我校学生独生子女占全部学生的90%左右。
在这种特殊的社会高速发展阶段，维系人与人之间关系的纽带、人们的政治和经济地位、人们的人生观和价值观、社会道德标准、社会形态、家庭结构及成员关系等都不同程度地发生着变化。
社会的发展变化又通过家庭的折射、缩小或放大然后作用于学生。
在这样的大背景下，中小学生存在着过早受“升学”——“就业”——“生存”的驱使而陷入失去童真、失去快乐的学习竞争中的现象；存在着直接或间接受离异家庭的打击或不良影响，生活信心不足、情感体验不健全、逆反心理异常强烈；存在着独生子女由于长期处在特殊的养尊处优的地位上，独立生活能力差，意志薄弱、胆怯、自我中心、不合群、不会正常的人际交往；存在着受社会环境的某些消极影响，心理平衡失调、精神空虚、道德品质下降，甚至发生心理障碍的现象。
这表明，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。
特别是现在的家长有一种危险的看法，“只要孩子的成绩好，其他的要求无论是合理与否，的全盘接受，对孩子听计从”，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。
如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。
这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。
篇一：中小学心理健康教育的探索和实践结题报告学校试点探索园区实验攻关全市区域推进中小学心理健康教育的探索和实践结题报告上虞中学学区教育办公室为全面推进素质教育，进一步促进学生健康成长，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
上虞市以“学校试点探索，园区实验攻关，全市区域推进”为基本思路，积极开展心理健康教育的探索和实践。
一、抓住根本，加强师资培训推进学校心理健康教育的关键是抓好心理健康教育教师队伍建设。
我们的目标是：努力建设一支以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队专职干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育教师队伍。
抓好教师队伍建设，提高心理健康教育教师的素质，是开展心理健康教育的前提和根本。
加强学生心理健康教育，教师必须有健康的心理，必须掌握心理健康教育专业知识和教育技能。
为此，上虞市十分重视对心理健康教育教师的培训，采取行政与科研相结合、长期与短期相结合、集中与分散相结合、普及与提高相结合等形式，不断提高心理健康教育教师的素质和水平。
一是通过“走出去，请进来”等办法，抓骨干教师培训。
不定期派送心理健康教育骨干教师去外地参加心理健康教育培训学习，目前，全市共有1000名学校领导和教师参加省、市教育行政部门、指导中心和心理学会组织的“浙江省学校心理健康教育区域推进研讨会”、“浙江省中小学心理健康教育骨干教师培训班”、“全国中小学心理健康教育研讨会”等研讨活动及论坛，组织教师参加全国第一、二、三、四届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动。
定期举办心理健康教育骨干教师培训班，请大学和教科院心理学专家教授分别对专兼职心理健康教育教师、政教团队干部、班主任等骨干教师作专题讲座和辅导报告，使骨干教师能够比较全面、系统地掌握心理学理论，掌握心理健康教育的技巧和方法。
二是通过继续教育等形式，抓教师全员培训。
中小学生心理健康研究报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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探索中小学生心理健康的系统监测方法引言心理健康对于中小学生的全面发展和幸福生活至关重要。
近年来，随着社会对心理健康的重视程度不断提高，如何有效监测和维护中小学生的心理健康成为教育工作者和心理学者关注的热点问题。
本文旨在探讨中小学生心理健康的系统监测方法，为相关人员提供参考。
中小学生心理健康监测的重要性1. 预防心理问题：通过系统监测，早期发现学生可能存在的心理问题，及时采取干预措施，避免问题恶化。
2. 促进全面发展：心理健康与学生的学业、人际关系、自我意识等方面紧密相关，监测心理健康有助于学生全面发展。
3. 科学决策支持：系统监测可以为教育政策制定提供数据支持，促进教育资源合理分配。
中小学生心理健康监测方法1. 心理测验心理测验是评估学生心理健康的一种重要手段，包括智力测验、性格测验、情绪测验等。
心理测验应由专业心理老师或心理医生进行，确保测试的科学性和准确性。
2. 行为观察观察学生在课堂、课间、活动中的行为表现，如与人交往、应对困难、兴趣爱好等方面，可以了解学生的心理状态。
3. 访谈定期与学生进行一对一访谈，了解他们的心理需求、困扰和期望，访谈可以由班主任、心理老师或学校心理咨询师进行。
4. 问卷调查设计适用于学生的心理健康问卷，通过大规模调查了解学生心理状况的普遍性问题。
问卷应具有良好的信度和效度。
5. 心理档案建设建立学生心理档案，记录学生心理测验结果、行为表现、访谈反馈等，便于跟踪分析和比较。
6. 家校合作与家长建立良好的沟通机制，了解学生的家庭环境、亲子关系等情况，全面评估学生的心理健康。
7. 数据分析利用数据挖掘技术分析学生心理档案、问卷调查等数据，发现学生心理健康的规律和趋势。
实施与保障1. 组织专业培训：对教师进行心理健康监测方法的培训，确保他们能够准确、有效地执行监测工作。
2. 制定监测计划：根据学生年龄、年级特点，制定针对性的心理健康监测计划。
3. 保障隐私权益：在监测过程中，严格遵守相关法律法规，保护学生隐私权益。
撷英篇构建区域中小学心理健康教育课程体系及教学模式的探索周炜婷（无锡市新吴区硕放实验小学，江苏无锡）在2018年的全国教育大会上，习近平总书记就中小学教育提出了明确指示：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
同时“健康第一”的教学理念要求在中小学教育中注重学生身心健康发展。
心理健康教育是引导中小学生形成健康心理、塑造健全人格的有效途径，提升中小学心理健康教育有效性，对促进学生身心健康发展具有重大意义。
这就要求各区域教育主管部门应积极推进区域心理健康教育服务体系的构建，为中小学心理健康教育课程体系和教学模式的构建提供重要指导和有效支撑，提升中小学心理健康教育水平。
一、中小学心理健康教育课程体系和教学模式构建中存在的误区随着中小学教育人员教育观念的转变，人们对学生心理健康教育的重视程度不断增强，这促使越来越多的中小学开始着力构建心理健康教育课程体系和教学模式。
但在具体实践中，各学校的心理健康教育课程体系和教学模式在构建与实施的过程中存在一些误区，具体表现为以下几点：一是心理健康教育课程体系建设和实施呈现出学科化倾向。
部分学校会将心理健康教育纳入正轨课程中，通过课程教学的方式，将心理学理论知识传输给学生，然后通过笔试的方式，检测学生的学习效果[1]。
这样不但无法将心理健康教育的作用体现出来，而且会加大学生的心理负担。
二是心理健康教育课程体系建设和实施呈现出德育化倾向。
多数学校会将心理健康教育作为德育工作的一个部分，这样极易将心理健康教育与思政教育混淆。
实际上，这二者是存在一定区别的，心理健康教育关注学生的情感态度，思政教育关注的是学生理想信念、价值观等方面的教育。
如果混淆，则会影响到心理健康教育的实效性。
二、构建区域中小学心理健康教育课程体系和教学模式的途径（一）开发区域心理健康教育课程资源通过对各中小学心理健康教育情况进行调查，我们不难发现，多数教师的心理健康教育和辅导处于低效、无序的状态，而导致这一现象的原因是缺乏心理健康教育和辅导活动课程资源的有效支撑。
心理健康教育专业知识培训论文姓名：****准考证号：***********工作单位：********时间：2014.7.3农村中小学生心理健康教育探索甘肃省陇西县***** **** 邮编：*****（联系电话：******）摘要：农村中小学由于受到师资力量、办学条件、应试教育理念等的限制，学生的心理健康问题重视不够，关注和加强农村中小学生的心理健康教育，对于他们今后的成长成才而言意义重大。
做好中小学生的心理健康教育工作，需要社会和学校的大力支持，需要老师的悉心关注与疏导，需要家长的重视与全心配合。
关键词：问题成因对策近年来，有关农村中小学生因心理问题引发的不良事件屡见报端，这引起了社会各界特别是教育从业人员对学生心理健康教育的高度关注。
如今，大部分中高院校都开设了心理健康教育课程，并配置有专业的心理咨询老师，这无疑都是帮助学生健康成长的有益举措。
然而，在农村地区，尤其是小学，由于受到师资力量、办学条件、应试教育理念等的限制，学生的心理健康问题并没有得到足够重视。
伴随着农村留守儿童的出现及新一代小皇帝、小公主的诞生，农村中小学生的心理健康问题更加复杂，已成为亟待关注与研究的重要课题。
结合自身的教育教学经验，我对当前农村小学生中出现的心理健康问题及成因进行了初步研究，并在此基础上提出了一系列可行性建议。
一.农村中小学生较为常见的心理健康问题1.过于自我。
伴随着农村生活水平的逐年提高，溺爱孩子的风气也与日俱增，家长们认为“再苦也不能委屈孩子”，因此他们尽量满足孩子的一切要求。
这使得从小被娇生惯养的“小皇帝”和“小公主”们入学后仍希望周围人都顺着自己，一旦不如意就乱发脾气，大哭大闹。
这些学生常常一切以自我为中心，不愿与人分享，团队合作意识较差。
2. 孤僻心理。
现在很多农村小学生都是独生子女，他们在家庭中交往的对象多为成人，而且不少父母因忙于打工将孩子交给爷爷奶奶等老一辈看管。
这种环境下成长起来的孩子大都性格内向、不善言谈，对集体生活不感兴趣。
探索小学生心理健康教育的创新方法心理健康在小学生的成长中扮演着至关重要的角色。
然而，在传统的教育中，往往忽视了小学生的心理需求和困扰。
因此，我们迫切需要探索创新的方法，来提升小学生的心理健康教育效果。
本文将从学校、家庭、社会等多个方面，探讨适合小学生心理健康教育的创新方法。
一、学校角度1. 提供全面的心理教育课程在学校课程中增设心理教育课程，帮助小学生了解自己的情绪、情感和行为，并提供应对压力、解决问题等生活技能。
课程内容可包括情绪管理、人际交往、自我认知等。
2. 创建良好的心理健康环境学校应营造积极向上、和谐友善的心理健康环境，定期组织心理健康活动，如心理健康周、主题讲座、心理剧表演等。
同时，加强心理健康教师队伍建设，提供专业的心理咨询和辅导服务。
二、家庭角度1. 家长参与心理健康教育鼓励家长参与小学生的心理健康教育，例如举办家长学校，开展亲子互动活动，提供心理健康教育的指导和支持。
家长要关注孩子的情绪变化，与孩子建立良好的沟通和信任。
2. 建立健康的家庭氛围在家庭中创造安全、稳定和支持性的氛围。
家长应注重培养孩子的情绪管理能力，鼓励他们表达情感和意见。
同时，合理安排孩子的学习和休息时间，避免过度学习和长时间使用电子设备。
三、社会角度1. 加强社会资源整合社会各界应加强合作，整合心理健康教育资源。
政府、学校、社区、家庭、医疗机构等应共同努力，共同为小学生提供多元化的心理健康教育支持。
2. 推动心理健康教育的社会倡导媒体、公益组织等应积极推动心理健康教育的社会倡导，提高社会对小学生心理健康教育的重视度。
举办宣传活动、撰写专栏文章等，让更多人关注和参与到小学生心理健康教育中来。
总结小学生心理健康教育的创新方法需要从学校、家庭和社会多个角度加以重视和推动。
学校应提供全面的心理教育课程和良好的心理健康环境；家庭要积极参与心理健康教育，建立健康的家庭氛围；社会应加强资源整合，推动心理健康教育的社会倡导。
探索小学生心理健康教育的有效实施策略小学生心理健康教育是提高学生全面发展的重要组成部分。
通过有效的实施策略，可以帮助孩子们建立积极的心态、稳定情绪、增强自信心，并促进他们在学习和生活中的整体发展。
本文将探讨一些有效的实施策略，以提高小学生心理健康教育的效果。
一、培养理解与关爱的教育环境小学是孩子们学习和成长的重要阶段，因此，为了有效地实施心理健康教育，我们应该首先创造一个理解与关爱的教育环境。
教师和家长应该加强沟通，共同关注每个孩子的需求，关注他们的情感状态和心理困扰。
采取定期和不定期的家长会、个别辅导等形式，与家长交流并共同制定教育计划，以促进学生的心理健康。
二、结合课程内容进行心理健康教育在小学课程中，我们可以通过将心理健康教育融入不同学科的内容中，来提高学生的心理健康意识。
比如，在语文课上，可以选择适当的文学作品，通过阅读让学生对人际关系、情绪管理等问题进行思考和讨论。
在数学课上，可以引导学生使用数学方法解决问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过将心理健康教育与学科教育结合起来，可以让学生在日常学习中接受到相关的教育。
三、开展心理健康教育活动除了课程教育，开展心理健康教育活动也是提高小学生心理健康的重要手段。
学校可以组织丰富多样的活动，如心理健康讲座、心理测评、心理疏导课程等。
这些活动不仅可以帮助学生了解自身的心理状况，还可以提供各种帮助和资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。
同时，学校还可以鼓励学生参与心理健康俱乐部、志愿者等社团活动，培养学生的自我认知能力和问题解决能力。
四、加强师资培训，提高教师专业能力教师是学生心理健康教育的关键角色，他们需要具备一定的心理健康知识和教育技巧。
因此，学校应加强师资培训，提高教师的专业素养和能力。
可以邀请专业心理学家进行培训，向教师传授心理健康教育的相关知识和技巧。
同时，学校还可建立专门的心理健康教育研讨会，以便教师之间的交流和经验分享。
五、家校合作，共同促进学生心理健康学校和家庭是小学生发展的两个重要环境，家校合作是提高学生心理健康的必要条件。
中小学生心理健康教育模式的探索
内容提要：加强对中小学生心理健康教育已成为学校教育中的一个不容忽视的课题。
面对学生的心理问题，居于教育一线的教师只有通过对自己教育实践的认真深刻的反思，不断改进教育行为，才能探索解决学生心理问题的有效方法与模式，提高心理健康教育的实效性，培养中小学生的健康心理，教育人，造就真正的人，以应对教育竞争激烈的21世纪。
关健词：心理健康教育、关爱、了解、开启
心理健康教育是现代社会发展的需要，是学校促进学生心理健康和人格健全发展的有效途径，它的引进是学校教育现代化和科学化的重要标志。
教育现代化和科学化的重要标志。
教育部在1999年8月颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。
学校对心理健康教育的普遍重视，但由于学校相当一部分教师不是这方面的科班出身，心理健康教育方面的知识专业程度不高，面对学生的心理问题，表现为思之茫然，行之无措。
因而对心理健康教育的研究常逢“高原”，实效性不高。
心理健康教育就此而言，是学校一线教师面前的一条未曾被踩踏出的路，所以，推进学校的心理健康教育不仅需要教师爱的倾注，更需要实践探索，在不断的反思过程中，创造成功的教育经验。
如下是我在实践中，对中小学生心理健康教育模式的探索。
一、从观察学生入手，选摄外显现象
人的外显行为是映示心理的镜子。
人是通过行为的表现，在向他人陈述着心理的某种需求，表达着情感和情绪。
中小学生也是社会中的人。
由于家境、生活、自身的学习状况等原因，他们产生心理问题也是必然。
要研究一个学生心理行为的第一手资料。
因此这需要对学生心理
外显现象的细致观察，教师要多长一个心眼看学生，注意特定环境中的观察，还要敏锐地观察学生遇到困难时，经受挫折时，在得到批评和赏识时，在与同伴相处时，在参与学习和艺体活动过程中的行为表现，发现微妙的变化，注意突发性行为的观察和有差异学生的个别观察，通过眼观、耳闻收视学生的言行举止，情感变化，情绪表现。
在对学生心理状况、心理特点外显行为的观察过程中，教师还要做有心人，写好观察日记，真实地记录学生心理的外显行为和对学生心理的揣摩过程，记录学生良好心理素质发展过程，记录成功的教例，写下自己的思考，建立学生的心理档案，长此以往，形成有效的学生心理健康教育研究的素材性资源，并通过综合分析整理建立起自己进行心理健康教育探索的“创造实验室”。
二、从了解学生入手，走进学生心灵
苏霍姆林斯基指出：“每一个儿童都是一个世界——一个特殊的、独一无二的世界。
”教师有心了解学生首先要把学生看成是真正的、独一无二的人，才能与学生建立起精神上的微妙关系，才能与学生沟通心灵，了解学生，点燃照亮学生生活的全部意义和他们欢乐世界的明亮火花。
因此教师要细致入微地了解学生的内在世界，了解学生的学习取向，兴趣、爱好的选择，对社会，对学校，对老师，对教育教学的评价，对各种“流行”的喜恶，了解学生的情绪，了解学生的人际交往，了解学生的喜怒哀乐等。
了解学生，教师就应当主动地亲近学生，走到学生中去。
其途径之一教师要“蹲下来”，真心与学生交朋友，做学生“具有共同思想
的志同道合的同志”，像学生的同龄人一样与学生进行精神上的交流，与学生拉家常，谈趣事，交流各种思想，倾吐心语，接触学生的心灵，知道学生的喜乐哀怒，了解学生思考什么，追求什么，需求什么…….理解学生的思想和内心感受。
教师在学生的面前放下了架子，放下了尊严，学生也就自然地走近老师，不再畏惧，不再拘谨，不会有所顾忌，而把老师当作自己信赖的长者，亲密的朋友，向老师敞开心扉。
拾取这样的事例不难。
今年春季刚开学，天气十分寒冷，我看到班上一位学生的冻疮破了皮，替他包扎，并送他一盒治冻疮的药膏。
过了一天，那学生跑来悄声对我说，数学任课老师把他看死了，有问题去请教，得到的总是一句话，“自己去想！”这学生是班上一位学习困难生。
教师了解学生其途径之二是与学生的家长交友，通过家访、班级家长会等多渠道的信息交流，增进对学生的了解，协调双方对孩子的心理健康教育，避免教育的不适当行为及不配合现象，形成心理健康的教育合力。
教师对学生全面深入的了解是为了矫治和预防学生的心理不健康行为，提高学生的心理素质。
因此，在了解学生的基础上，教师还应注重与同事间的合作交流，相互研究探讨。
俗话说得在理，“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。
”医生对疑难病症采用“会诊”的方法值得借鉴。
教师通过相互合作放飞思维，在反思中不断引起探索性思维的碰撞，由“会诊”集思，形成解决学生心理问题之良方。
教师利用一切机会接触学生，开辟多种途径了解学生，是洞察感受学生心灵的前提。
而教师要真正走进学生的心灵，必须要在进行心理健康教育的实践活动中，精深地学习《心理学》、《教育学》，通过探索实践的感受体验，提高心理健康教育的专业知识水平，通过外显行为正确地揣摩学生的心理，正确地预测学生情感变化，从而达到有针对性地，有个性地对学生进行心理健康教育。
三、从关爱学生入手，追求启导艺术
学校开展心理健康教育是以提高学生的整体心理素质，维护和增进学生的心理上健康水平为首要目标的，根据首要目标，教师应当面向全体学生，敞开爱的胸怀，拥护学生的心灵，通过全面优化学生的心理素质，帮助学生发展良好的自我，开发学生的潜能，开启学生的心智，放飞学生的情愫，以促进学生素质的全面发展。
根据面向全体的要求，课堂教学便成了心理健康教育的重要陈地。
在课堂教学中，学生的许多活动是在兴趣、喜爱、兴奋、内疚、或是忧闷、恼怒等情绪驱使下进行的。
课堂教学又是师生、学生间相互交际的活动。
而稳定而愉快的情绪，良好的人际关系又是21世纪人类心理健康的重要标准。
因此，教师在课堂教学中，要富有艺术地把心理健康教育融入教与学的全过程，让教学自由，让教学快乐，创造愉悦的教学情景，营造民主、平等、和谐的氛围，充满爱心地尊重学生与学生进行心灵的对话，情感的交流。
在课堂上，学生有充分自由的空间，有选择兴趣问题的权利。
教师积极为学生创造学习成功的机会，组织学生合作学习和交流。
教师参与学生的讨论，学生在课堂上，享
受成功，享受愉悦，获得良好情绪的体验，获得感情交往的体验。
使真正成为情感、交流体验的课堂，使课堂的教学活动产生潜在的心理健康教育之功能，发挥优化学生心理素质的作用。
心理健康教育不仅要注重整体，而且要注重个体学生心理异常现象的矫正和防治。
所以，心理健康教育应当具有个性。
这需要教师对个别有心理问题的学生以更多关爱，更需要老师以开启学生心灵和艺术手段，进行个案研究，创造成功的心理启导的教例。
在这方面，有不少的个案研究成功的经验，从各个不同的角度折射出高超启导艺术之光。
在我们从事教育实践的教师，把对学生的爱心化为开启学生心灵的智慧。
我们为学困生减轻心理压力，在学生中替学困生选择帮教小老师，向家长展示学困生的闪光点，在课堂上给学困生特别“优待”，便其有获得成功，得到赞赏的机会，让学困生拥有一个好心理，轻松学习，建立起学习的信心。
我遇上班上贪玩的学生，一次次谈话，收效甚微，我也不急于求，而是细心捕捉能触动心灵的教育时机。
爱到深处终如愿。
我发现那位学生在课堂上玩拍纸游戏，便任其喜好，让其探究“小纸片跳起”的奥秘，无为而教，弃直路面走“弯路”，旁敲侧击，让学生通过探究过程，发现知识的诱惑力，自我矫治不良心理问题，使无为胜有为。
人的生理和心理是紧密相连的。
一个小学生生理上存在某些缺陷，也会影响情绪，影响交往，影响情感，而导致问题。
这更要教师的关爱，也是教师开启学生心灵的艺术。
关注学生的心理健康，教师要把整个心灵献给学生，在学生遇
到困难时，给予热情的帮助；在学生忧虑时，给予排解；在学生困惑时，给予指点出，在学生受到挫折时，给予安慰和鼓励。
路是人走出来的，只要我们一线的教师勇于实践，乐于探索，一定能创造成功的心理健康教育。
