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学生主体视野下高校《思想政治理论课》和谐课堂的构建高校思想政治理论课“和谐课堂”的构建，应贯彻“学生为主体、教师为主导”的教育理念，遵循“民主与自由同在，活力与纪律并存，效率与公平相伴，诚信与友爱兼有”的教学原则，以形成师生之间、生生之间良性互动的课堂教学模式，充分体现学生的主体地位和主体意识，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生身心的和谐发展。
高校思想政治理论课和谐课堂学生主体自党的十六届四中全会第一次明确提出“构建社会主义和谐社会”的重要概念以来，“和谐城市”“和谐社区”“和谐家庭”等词汇应运而生，并成为学界研究的热点。
在此背景下，如何营造“和谐课堂”也随之成为教育工作者共同关注的问题，尤其是高校的思想政治理论课，鉴于其课程性质和授课规模的特殊性，学生普遍对此不够重视，逃课现象时有发生。
这无疑给授课教师带了一定的挑战和难题。
对此，我们务必认真思考如何激发学生对此门课程的兴趣和重视度，让课堂活跃起来，营造一个轻松、愉快的“和谐课堂”。
我们认为，高校《思政政治理论课》（以下简称“思政课”）和谐课堂的构建应贯彻“学生为主体、教师为主导”的课堂教学理念，遵循如下四个原则。
一、民主与自由同在陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。
”民主、平等、宽松的课堂氛围能给予学生心理上的安全感，从而保持心理自由。
心理学研究也一再证实“心理安全”和“心理自由”是创造力发展的重要条件。
可见，民主与自由相辅相成，没有民主的课堂气氛，就谈不上学生的自由参与，没有学生的自由参与，就没有任何民主可言，也就不可能有和谐的课堂气氛。
因此，民主与自由是构建和谐课堂的前提与基础。
要创设民主、自由的思想政治课课堂氛围，教师可从以下方面入手：首先，要重视第一堂课上的开场白。
高校思政课作为一门理论性较浓、政治性很强的课程，一直以来，学生对其形成了“思维定式”的偏见，普遍不大重视此课程的学习，大都抱着拿学分的心态走进课堂。
以主体性教育思想指导高中思想政治教学设计摘要：高中思想政治教育过程中，通过教学引导的方式，尊重学生在思想课程中的主体性地位，切实发挥学生学习的主动性与积极性，使得学生成为思想政治教育的主体，这也是整个教育体系重新构建的核心问题之一。
在高中思想政治教育过程中，仍然存在许多主体不明确的问题，影响了整体教学效率和教学效果，所以高中思想政治教师应通过明确主体性教育内容与目标的方式，大幅度提升教学水平和教学质量，为学生思想与思维发展提供多元化的支持。
关键词：学生主体；思想政治教育；指导在传统思想教育模式在传统应试教学之中，高中思想政治教育大多是以纯理论知识为主，限制了学生在课堂中积极性与主动性的学习。
所以高中思想政治教师应彻底改变以往的教学思想与教学方法，从主体性教育的基本原则入手，关注学生在整个教育体系中的主体性地位，让学生真正成为思想政治课堂中的主人翁。
一、高中思想政治课堂中主体性教育的重要原则1层次性原则高中学生思维、认知、学习等能力素养正在不断的发展与完善，而高中思想政治教师在开展日常教学活动之中，也应该关注学生自身的差异化与个性化特征，给予针对性的引导，保证学生能够在相应的层次之中实现对思想政治内容的理解和认知。
因此，高中思想政治教师应在主体性教育设计和构建之中，遵循层次性的原则，满足对于学生不同层次的学习需求，帮助学生能够实现对思想政治内容的层次性理解，以提升教学效率和教学效果。
2实践性原则高中思想政治教师在开展主体性教育过程中，一定要格外遵循实践性的基本原则，保证学生能够将所学习到的思想政治理论知识进行综合运用，以达到理解的目的。
以往高中思想政治课堂教学氛围比较低沉枯燥，主要是因为实践性不足，学生在面临巨大的学习压力之中，无法通过实践活动来进行排解，必然造成学生学习效率不高。
所以高中思想政治教师通过营造实践性活动的方式，保证学生能够通过实践来获取知识和掌握知识，这样能够进一步缓解学生的学习压力，并关注到高中思想政治实践性的价值和意义。
144现代交际·2018年19期作者简介：卢娜，大连海事大学马克思主义学院，硕士，研究方向：思想政治教育。
高校思想政治教育中学生主体性研究卢娜（大连海事大学中国特色社会主义理论体系研究中心 辽宁 大连 116000）摘要：随着人的主体性进一步发展，在教育教学实践中学生的主体性越来越受到重视。
他们既是接受教育的客体，也是参与教育活动的主体，在与教师的互动中发挥其主体性。
但在思想政治理论课堂中，部分学生存在对主体性不重视的情况。
针对这种情况，从学生自身、教师群体以及学校等各个方面共同来培养学生的主体意识就变得尤为重要。
关键词：高校思想政治教育 大学生 主体性中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0144-02大学是思想政治教育传播和研究的主要阵地，要对高校思想政治教育进行研究，就必然少不了对教师和学生这两个最重要主体的研究。
而多年的探索实践使我们发现，传统思想政治教育中忽视受教育者主体地位和主体性，使得整个思想政治教育领域的发展存在桎梏。
因此，增强大学生在思想政治教育中的主体性成为人的发展对当代思想政治教育的客观要求。
一、思想政治教育中大学生主体性的内涵在高校思想政治教育中，大学生的主体性是指受教育者作为思想政治教育主体的本质属性，是受教育者自觉认同教育目标和教育要求，独立作出判断和选择，自主调节行为，并在实践中完善自身品德，丰富和发展社会道德规范的自主性、能动性和创造性。
大学生是能动的、自主的、独立的个体，教师通过启发、引导其内在的思想政治需求，培育他们的主体性——主体意识、自主能力、创造才能，才能促进他们自由而全面地发展。
一般说来，教育者传授给学生的知识，学生们并不是完完全全照着书本去接受，而是在接受信息的同时根据自身的理解能力以及以往所学，对新知识加以处理最后转化为指导实践的思想。
在实践中的行为又会对教育者产生影响，形成主客体的相互推进的过程。
关于思想政治课教学中学生主体性的思考作者：李素红来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第17期【摘要】 ;学生是教育活动的主体。
发挥学生的主体性，使其真正成为学习的主人，乐学善学，有利于提高教育教学的针对性和实效性。
长期以来，中学思想政治课忽视学生是教育的主体这一客观事实，存在着一系列的问题。
如何推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力，使思想政治教育真正适应学生个性发展和社会发展的需要呢？本文就这些问题作了一些简单的探讨。
【关键词】 ;学生主体性问题措施【中图分类号】 ;G633.2 ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A 【文章编号】 ;1992-7711（2019）17-052-01学生的主体性指在教育活动中作为主体的学生表现出的选择性、自主性、能动性、创造性。
也就是说学生根据自己的认知能力和主体需求，对教学内容、学习方式、学习手段等做出有条件的选择，积极、主动、创造性地投入到学习活动中，对学习活动能自我支配和调控，掌握知识技能、发展个性品质。
这就要求教师在教育活动中深入了解学生的需求，采用合适的教育模式，激发他们的认知潜能，促进学生主动地、创造性地学习，使之真正成为学习的主体。
长期以来我国的教育仅仅把学生当成教育的对象而忽视学生是教育的主体这一客观事实，尤其是中学思想政治课教学忽视了学生主体性的发挥主要表现在：——重教师轻学生。
教师处于决定和支配的中心地位，“是学生行为的塑造者”，教学目标、教学手段、教学内容、教学方以及教学评价等均由老师确定和操纵，学生被当成了接受知识的容器。
从书本出发，通过机械的重复来掌握知识。
在这种理论中，教师是绝对的权威、真理的化身。
学生的主体性得不到发展，主体地位丧失，因此有人批评我们的教育中“没有儿童”，是“无人”的教育学。
——重理论轻实践。
青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。
中学思政课的根本任务是思想政治教育，引导学生初步树立正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
高校学生主体性思想政治教育的涵义及培养方法[摘要]传统的教育理论和教育实践不能充分体现出教师活动的主动创造性,不能充分反映出学生学习的积极主动性,造成了学生的独立人格塑造上的困难,使高校思想政治教育陷入十分尴尬的境地。
思想政治教育的价值引导性和内在超越性对主体存在意识的自主建构及在对象化实践活动中批判力的生成具有不可估量的意义,它还在形成存在主体的自律思想品质、追求圆满人格和提升人的精神、彰显其人生意义等方面具有不可或缺的作用。
[关键词]大学生主体性思想政治教育路径大学生主体性教育越来越成为高等教育的一个热门话题,因为在传统的高校思想政治教育中,由于教育理论和教育实践还不同程度地存在着主体性得不到充分发挥的现象,思想政治教育既不能充分体现出教师活动的主动创造性,也不能充分反映出学生学习的积极主动性,并造成了学生的独立人格塑造上的困难,使背负着巨大期望的高校思想政治教育陷入十分尴尬的境地。
而思想政治教育的价值引导性和内在超越性对主体存在意识的自主建构及在对象化实践活动中批判力的生成具有不可估量的意义,它还在形成存在主体的自律思想品质、追求圆满人格和提升人的精神、彰显其人生意义等方面具有不可或缺的作用。
因此,实现主体性思想政治教育,是增强高校思想政治教育有效性的重要途径。
本文试图在主体性思想政治教育的内涵和实现路径上作一探讨。
一、大学生主体性思想政治教育的内涵马克思主义认为,人是认识世界和改造世界的主体,“主体是人,客体是自然”[1],人的主体性也就是人在认识世界和改造外部世界以及人体本身并创造自己历史的活动中表现出来的能动性、创造性和自主性。
主体性是人的主体性,思想政治教育的主体性根源于思想政治教育主体和客体作为人的主体性,思想政治教育的主体性是人在思想政治教育活动中的具体化。
大学生的主体性思想政治教育,是将大学生作为独立的、自主的、能动的个体,通过启发和引导其内在的思想政治需求,培育他们的独立性、主体意识、自主能力和创造才能,使他们自觉构建和形成正确的思想政治品质,以促进他们自由而全面的发展为目标的思想政治教育活动。
以主体性教育理念提高大学生思想政治教育的实效性作者：吴晓明来源：《时代金融》2013年第35期【摘要】本文从主体性教育理念的科学内涵出发，阐述了主体性教育理念的所坚持原则，进而分析其对大学生思想政治教育的重要价值，最后提出了主体性教育理念在大学生思想政治教育中实现途径。
【关键词】主体性教育大学生思想政治教育途径一、主体性教育理念（一）主体性教育理念的内涵主体性教育理念是指根据社会发展的需要和教育民主化、现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、民主的、宽松教育环境，有目的、有计划地规划、组织各种教育活动，从而使受教育者成为自主地、能动地、选择地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
简言之，主体性教育是一种启发、培养、发展、建构学生主体性的教育活动，它注重培养学生的个性，注重培养学生创新精神和实践能力。
这一教育理念的提出是依据人的主体性这一哲学基本问题为基础，表现为引导、激发学生的自主性、能动性、选择性和创造性，最终促进学生的全面发展。
（二）主体性教育理念的原则第一，以学生文本的原则。
高校思想政治教育的对象是人，是具有强烈独立意识、自我意识、展作为思想政治教育的根本出发点。
第二，主体间性原则。
在开展高校思想政治教育工作时，应该是教育者与被教育者互为主体、互为作用的过程。
因此，在思想政治教育工作实施过程中，一定要调动广大学生的参与热情，平等地与他们进行沟通，双向交流，实现思想政治教育的主、客体互动。
第三，开放性原则。
随着经济全球化和信息网络化的趋势，学生接受信息的渠道多元化，单一的封闭的教育手段已经远远不能适应新的变化。
高校思想政治教育工作者要确立开放观念，以变应变，全方位地进行思想政治教育。
第四，“三贴近”原则。
高校思想政治教育的根本目标是实现人的全面发展。
大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。
思想政治教育要围绕学校教育改革与发展，始终将培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人为出发点和归宿，在科学发展观的指导下，坚持以学生发展为本，贴近学生、贴近实际、贴近生活、实现大学生思想政治教育上台阶、见实效竞争意识的学生个体。
２０１ ５年１ ２月 第５２期 教育教学论坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＺＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｄｅｃ．２０１ ５ ＮＯ．５２
论高校思想政治理论公共课中学生主体性的“释放” 刘佳，郭少朋 （内蒙古科技大学，内蒙古包头０１４０１０）
摘要：高校思想政治理论公共课学生主体性的“释放”，即如何能够使学生的主体性在该类课程中得到进 一步的提升，从学生自身角度来看，包括唤醒学生的主体意识，激发学生自主学习的兴趣，培养学生的独立性 和创造性；从教师的角度来看，应该确立教与学的平等观念，在教学方式方法上进行多种多样的探索，提高教 师深厚的理论功底和浓郁的亲和力；在教材方面，注意教材的学术性、理论性、实用性、针对性、可读性和创新 性的改革。努力从这三个角度出发，旨在为高校思想政治理论公共课＂－３中学生主体性的“释放”提供一些有益 的借鉴。 关键词：高校思想政治理论公共课；学生主体性；“释放” 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１５）５２—００３９—０２
高校思想政治理论公共课在大学生思想政治教 育中扮演着非常重要的角色，是大学生素质教育的灵 魂。该类课程的课堂效果如何，是否能够真正被学生 所接受，对于学生思想品德的培养是至关重要的。而 在这其中，学生主体性的发挥可以说是不容忽视的一 个问题，它直接关系到学生对课程及其内容的喜爱程 度，直接关系到课程效果的好坏。本文努力在如何提 升学生主体性的问题上进行探讨，旨在为高校思想政 治理论公共课当中学生主体性的“释放”提供一些有 益的借鉴。 一、从学生自身角度来看 １．唤醒学生的主体意识。唤醒学生的主体意识，可 以说是高校思想政治理论公共课当中学生主体性得 到“释放”、得以提升的前提。这就要从大学生自身出 发来提升大学生的主体意识０学生的主体意识越高， 参与自身思想品德构建活动的自觉性会越强，其主动 参与思想政治理论课学习的热情也会越积极。在思想 政治理论公共课教学中，只有唤醒学生的主体意识， 为学生创设平等、民主、宽松的主体参与氛围，才能充 分调动学生主动发展自身学习的积极性，使学生积 极、主动地参与自身思想政治品德的构建活动中来， 只有努力创建一种和谐愉快、民主平等的教学气氛， 学生在课堂上才敢主动发言，才敢大胆表现自己，才 能真正融入到课堂教学中来，实现师生之间的教学互 动、教学参与，真正唤醒学生的主体意识，这些将有利 于学生自主人格和独立性创造性的形成。 ２．激发学生自主学习的兴趣。兴趣是人类最好的 老师，是高校开展教学活动的动力。在高校思想政治 理论公共课的课堂教学中，我们要根据学生的能力水 平、知识经验、年龄特征、认知规律等诸多因素，积极 创设既与教学有关又能使学生感到亲切、新奇、真实、 有趣的教学情境和氛围，特别是将理论运用于当代社 会现实问题中，引导学生积极地去探索、发现、寻找问 题，孕育探求的动机，引导学生产生强烈的探索欲望 和兴趣。引导学生通过自我研究后找到问题的答案， 让他们通过自己的努力体验快乐和获得成就感，这种 强大的、令人愉快的情感体验会使学生产生积极学 习、再次研究的强烈愿望。在实际的教学过程中，当学 生通过努力，在对问题的探究中取得一定成绩的时 候，教师要及时给予鼓励和表演，让学生获得成功的 喜悦，尝到探究的甜头；使学生学习的积极性和主动 性在充满兴趣的探索式教学中得到发挥，使学生的主 体性得到进一步的“释放”。 ３．培养学生的独立性和创造性。高校思想政治理 论公共课的教学必须摒弃封闭式教学，探索开放式教 学，逐渐完成从知识性教学向思想性教学、从应试教 学向能力教学的转变，以此提高大学生的思维能力和 分析问题与认识问题的能力，培养他们的独立性和创 造性，激发他们的自主意识和内在潜能的重视，促使 高校学生形成正确的人生观、世界观和价值观。提高 大学生分析问题和解决问题的能力，做好高校思想政 治理论公共课的社会实践教学。许多大学生因为一直 生活在校园中，思想不成熟，社会阅历浅，对国情、民 情知之甚少，容易片面地判断是非、认识问题，极易出 现思想上的波动。在教学中，通过社会实践帮助大学 生提高对社会的了解、对国情的认知，通过实践检验 不同社会思潮对社会发展的影响，提高学生独立思 考、认识问题和判断问题的水平，让他们在社会实践 中发现问题，有了问题学生才会思考，才会探索解决 问题的方法。这样可以最大限度地发挥学生思想政治 学习的自主性、独立性和创造性，培养学生的判断能 力，培养学生解决问题的创新能力。 二、从教师角度来看 １．更新教学理念，确立教与学的平等观念。高校思 想政治理论公共课教学要想真正发挥其应有的效果， 就必须把更新教学观念作为关键的环节。重构一种新
一３９— ２０１ ５年１ ２月 第５２期 教育教学论坛Ｄｅｃ．２０１ ５
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ ＮＯ．５２
的课堂教学理念：教师要和学生平等相处，课堂教学 要成为师生平等互动的舞台；教学要由忽视学生个体 转变为关注学生主体、关注学生的个性、关注学生生 活世界，课堂由学生接受性学习转变为师生合作性学 习，要重视引导学生探究知识的过程；沟通书本知识 与学生现实生活的联系；课堂教学由教师单一的授课 转变为师生的多维互动。教师不能再像以前那样“满 堂灌”、“一言堂”，把学生当作知识的容器，让学生成 为课堂的主人，让学生生命的主体在课堂中灵动起 来。教师要改变旧的教学理念，改变重理论灌输、轻情 感培育的现象，不能只单单重视学生的认知技能，而 且要关注学生的态度、情感、价值观的培育。要善于和 学生一起分享自己的情感和思想，重视学生的内在感 受和情感体验，重视学生心灵受到启迪和感染，努力 使思想政治理论公共课教学过程成为学生一种愉悦 的情绪生活和情感体验，通过师生情感的交流和互 动，使学生以积极的态度参与到课堂教学中来，提高 思想政治理论公共课的教学效果，让学生成为有情 感、有思想、鲜活的学习主体，这样才能充分发挥学生 的主体作用。 ２．在教学方式方法上进行多种多样的探索。首先 要转变教学策略。随着教学的发展，教师的教学策略 也要相应变化，要由注重知识的传授向注重学生的发 展转变，由注重自身的“教”向注重学生的“学”转变， 由注重教学结果向注重教学过程转变，由注重统一规 格的教育向重差异性教育转变。要关注学生的个体差 异，注重因材施教，开展分层次教学，在目标要求、课 堂提问、教学活动和评估考试等方面提出不同层次的 要求，实施有梯度的教学方案，使每个学生都能有不 同程度的提高，都能充分感受成功的喜悦，从而增强 自信，调动他们学习的积极性和主动性。在教学方式 方法上，教师要注重教学内容的开放性、时代性和前 沿性，注重教学形式的趣味性、活动性和多样性，进行 多种多样的探索。譬如，思想政治理论公共课内容丰 富，涵盖的信息量较大，传统的黑板和粉笔作为教具 和光靠教师空口讲述的教学模式，容易让学生感觉枯 燥，产生厌学情绪。因此，教师可以把集色彩、动漫、立 体声很好地融合在一起的多媒体技术，运用到该类课 程的课堂上，甚至可以运用伟人的动漫形象来展示历 史过程，引导学生进行多角度、多方位的观察；提高学 生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生更准 确地把握时代发展中的现实世界，给予学生体验之 感。 ３．提高教师深厚的理论功底和浓郁的亲和力。高 校思想政治理论公共课的教学，说到底就是给学生讲 道理：讲马克思主义发展观，讲社会主义核心价值，讲 党的方针政策。怎样才能讲出思想政治理论公共课的 历史感、现实感和逻辑力量，思想政治理论公共课教 师是否能以理服人，很大程度取决于他们对理论的研 究程度。教师在课堂上既要能把枯燥的条文与现实生 活联系起来，又能让学生欣然接受，这是每一位高校 思想政治理论公共课教师都应具备的基本技能。这就 要求教师要有扎实的理论功底，讲出的道理有深厚的 历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑能力，只有这样， 才能让大学生对思想政治理论公共课产生浓厚的学 习兴趣。同时，教师也应该注意在教学当中更应该用 心、用爱，满腔热情地体贴和帮助大学生，了解其学生 内在的精神世界，要关注他们的所思所想、所作所为、 所困所惑、所爱所求，了解学生的思想动态，要用深刻 的道理和生动的事例感动学生。此外，教师还要有良 好的亲和力和人格魅力，授课时要有丰富的语言和生 动的体态。在讲述课程时要注意配合适当的手势语 言，增强事件的感染力和说服力；在教学过程中与学 生的交流要和蔼可亲，提问的方式要和善，指正的语 气要委婉，从而更好地吸引学生听课的注意力。 三、从教材角度来看 教材是课程之本，如何使高校思想政治理论公共 课教材成为通俗易懂、由简入深的知识理论是当前教 改的重要部分。高校思想政治课俗称“两课”，即由马 克思主义基础理论和思想品德教育两个部分组成。马 克思主义理论体系博大精深，是一个非常严肃的主 题。而思想政治品德教育，实际上是一种公共价值观 的教育。它会对学生们在社会上如何相互合作、和谐 共处产生重要的影响。因此，本着从学生的全面发展 出发，要做好教材体系转化为教学体系、教学体系转 化为学生的知识体系和信仰体系的工作。社会学家认 为，今天的大学生成长环境、思想意识发生了很大变 化，用简单的、注入式的方式使学生接受现有教义已 经很困难，必须用发展的眼光审视和面对这一现实。 我们要用改革教材来充分调动大学生内在的积极性、 主动性和创造性，注意教材的学术性、理论性、实用 性、针对性、可读性和创新性。高校思想政治理论公共 课教材要把党的路线、方针和新时期的指导思想及时 地贯穿于教材之中，要重点解决教材内容重复性问 题，既要传授马克思主义真理，也要联系大学生的思 想实际，联系大学生关心的一系列问题，强调教材的 改进以使其为学生所接受和喜爱的共识。除此之外， 我们还要充分发挥网络教学的优势，要通过现代化手 段丰富思想政治教育的信息资料、注入双向沟通交流 的活力、贴近学生思想实际、督促学生运用多种途径 开展学习，充分培养和调动学生的主体意识，通过给 学生在网络上提供自学课件、教学案例和阅读材料 等，帮助学生开拓视野，掌握最先进的知识理论。 参考文献： …陈昌兴 校思想政治理论课的学生主体性视角反思Ｕ］．黑 龙江高教研究，２００８，（１２）． ［２］￣ｖ．ｇＤ－．在探究式课堂教学中培养学生的主体性Ｕ］ｌ广州广 播电视大学学报，２０１０，（８）． ［３】今日话题——如何看待高校思想政治理论课【ＥＢ／ｏ Ｌ】． ２０１２． ｈｔｔｐ：／／ｗｅｎｋｕ．ｂａｉｄｕ．ｃ． ｆ４］焦凤梅．高校思政课在社会思潮引领中存在的Ｊｑ＃４［Ｊ］．继续 教育研究，２０１２，（８）．
