高中数学课堂分层教学模式论文

高中数学分层教学的难点及应对措施摘要：在教学过程中,针对学生学习能力和接受能力的不同,设计不同层次的教学目标进行分层教学,才能使所有学生都能在原有的基础上学有所得。

在教学实践中，运用何种教学方法，设定怎样的教学目标，如何合理运用教材是分层教学的关键。

关键词：高中数学；分层教学；措施【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】分层教学模式在高中数学的应用具有重要意义，可以有效地改善当前的教学现状，提升教学成效。

1、高中数学教学的现状1.1缺乏对数学知识内容系统完整的理解在高中数学教学中，学生对于其学习的知识内容没有一个整体性的了解，究其原因，一是由于学生的知识掌握不牢固，二是学生过于依赖教师和答案，所以，这对学生的系统性学习造成一定的困难。

长期以往，学生对学习数学的主动性就会大大降低，一见到不懂的问题就去问，缺乏自主思考，在这样的教学环境下，根本无法对数学知识内容有一个系统的了解。

1.2缺乏对数学与生活的有效结合目前，高中数学教学只是一味地传授数学知识，缺失对数学语言与生活内容的渗透，学生在学习的过程中，只是机械地背理论、概念、定理，严重忽视数学文化与生活相关性的了解。

数学作为生活文化的载体，在生活中处处体现，只有在教学过程中，借助数学与生活的联系，才能从根本上提高学生的数学水平和数学素养。

1.3课堂教学效果偏低一些学生在数学的过程中，其学习数学的习惯较差，进而使其教学质量和效果都受到了很大的影响。

学习习惯是学生在长期的学习过程中培养而成的，其对学生的数学问题的辨析能力有着直接的影响关系，所以，要重视学习习惯的培养。

2、高中数学分层教学的难点首先，在动态分层次的数学教学模式，对教师提出了更高的要求的同时，其教学的工作量也在不断的加大。

因此，对于高中数学教师来讲，一方面，要考虑利用何种教学手段，采用何种方法，来提高教学工作的效率，同时，还可以使得工作负担降低；另一方面，也要考虑到自身的教学素养的如何提高，在分层次教学过程中，对于教学目标、教学方法应该如何定位，第三个方面，就是要考虑到对教材的地位、作用、重难点的把握，并且教学过程中如何体现，如何有效地将分层次教学贯穿整个教学过程，这些都是教师所要面对的问题。

浅谈高中数学分层教学的利与弊【摘要】本文就高中数学教学中对学生分层教学的优势及弊端的进行了研究，认为分层教学有助于提高学生的竞争意识、保护了学生的自尊心和自信心、又调动了学生学习数学的积极性和主动性、提高了学生学习数学的兴趣；分层教学也存在诸如加大老师的工作量、使得较差层次学生心理压力增大、学校政策引导和支持力度不够等问题。

并就这些问题给出了相应的对策，以期对高中数学教学水平的提高起到一定的借鉴意义。

【关键词】高中数学；数学教学；分层教学【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0055-02一、绪论高中数学以“班级授课制”教学为模式历时已久。

这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生。

这种教学模式不利于学生身心和个性的全面发展。

随着高中规模的扩大和普及，各校高中学生人数随之增多，高中学生的数学水平和对数学的领悟能力以及他们对数学的学习兴趣等等都有很大的差异，有着不同的层次, 要使所有学生都能掌握更多的数学知识，大班课保证不了教学质量，必须根据学生的层次实施“分层教学”；其次以人为本的教学理念强调承认学生的差异，张扬学生的个性。

如果长期让学生处于被动接受状态，一定会让数学成绩较差的学生产生厌倦情绪及消极心理；再次，全国推行素质教育，必须丢弃落后的教学模式，对不同学生提出不同要求采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性的分层教学已渐成趋势。

但在进行分层教学过程中存在不足，因此本文就高中数学分层教学的利与弊进行了分析研究，以期对高中数学教学水平的提高起到一定的推进作用。

二、高中数学分层教学的优点（1）分层教学提高了学生学习数学的兴趣。

“班级分层教学模式”的核心思想是在不打乱原班级的情况下，依照教学大纲的要求，从优、中、差各层次的学生的实际出发，确定不同层次的目标，实施不同层次的教学，落实不同层次的辅导，给予不同层次的评价，使各类学生对数学学习都充满了兴趣。

“分层教学”在高中数学教学中的实施-中学数学论文“分层教学”在高中数学教学中的实施袁彩伟（射阳县第二中学，江苏盐城224300）摘要：近几年，普通高中进行扩招，优质生不断涌入，使得学生在基础方面存在了巨大差距，两极分化情况严重。

面对这个现状，教师很难依据学生之间基础与接受能力的差异，不同个性与心理来进行具有针对性的教学，现行的方法基本上还是取好、中、差三部分中偏上进行“一刀切”的方法教学。

这种教学方式不利于发挥学生在教师教学过程中所能起到的主体作用，也不利于学生对数学学科的兴趣培养，更加不利于教学质量的提高，违背了”因材施教，循序渐进”的原则，有可能会导致两极分化的日益严重，这不符合现代化教育的要求。

面对这个现状，现在试行的“分层教学”课改应运而生。

关键词：高中数学；数学教学；分层教学中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-11-0015-01 一、“分层教学”内容的基本观点“分层教学”以学生为主体，有鉴于学生的知识水平与接受能力具有差异，在课堂教学内容设计时，就需全方位地考虑所有学生。

对较低思维水平的学生，设计问题的起点可以较低一些，思维的步骤可以布置的细一些，让他们体验到成功的快乐；对较高思维水平的学生，设计问题的起点可以高一些，思维的跨度可以尽量大一些，促使他们的智力得以充分的利用。

二、“分层教学”有以下几点执行方案（一）为学生提供好的学习环境分层教学旨在取代应试教育，推行现下的课改。

它是通过学生的基础与学习能力进行的划分，不是等级划分。

为了不压迫后进生心理，应先做好学生工作，在师生沟通的过程中打下良好关系的基础，了解全面学生的心理，告诉他们，人与人之间的学习能力有所差别是本质存在的，分层教学只是为了让他们选择适合自己的那个层次学习要求，慢慢培养他们的学习能力，开发他们的内在潜能，渐渐弥补他们之间的差距，使得他们学有所得，轻松的氛围下使得自己得到最应该和最好的开发。

农村高中学校数学”分层次教学”方法浅谈【摘要】如何使学生克服厌学心理，调动他们学习的积极性，使教学能充分面向全体学生呢？我觉得提出了符合农村高中实际的教学方法--分层次教学法，可以提高教学质量。

【关键词】词分层次教学三段九环式练习应用评价一、数学课分层次教学的提出农村高中的学生较之城市高中的学生，整体文化素质差，学习基础薄弱，加之数学这门学科比较抽象难懂，难免会有相当一部分学生对数学产生厌倦情绪，严重影响数学教学质量的提高；从学生自身比较来看，他们在文化课掌握程度上又有很大差异，数学素质参差不齐。

那么，如何使学生克服厌学心理，调动他们学习的积极性，使教学能充分面向全体学生呢？我校结合”国家九五教改课题”，提出了符合农村高中实际的教学方法--分层次教学法，深受广大学生的欢迎。

二、分层次教学及其理论根据1、什么是分层次教学。

就是根据学生的智力因素、现在的知识程度将其由高至低分成abc三个层次。

针对不同层次学生的特点确定不同的教学目标和方法，给予不同的指导和训练，使学生充分发挥其潜能，获得最大限度地提高和发展的一种教学法。

2、理论根据。

为什么”分层次教学”比较适合农村高中的教学实际呢？（1）通过调查发现，学生之所以对数学产生厌学心理，其主要原因除了学习动机不稳定外，是教学缺乏针对性，人为地搞”一刀切”。

一是忽视了教学本身是一个复杂的多层次、多因素的系统工程，结果往往使数学的落脚点偏离了学生的实际；二是忽视了教学对象学生的基础差，失误积累过多，造成心理负担过重的实际。

所以，”分层次教学”符合哲学论的一切从实际出发的原理。

（2）由于对不同层次的学生提出不同的目标要求，使学生有针对性地学习，符合教育论的因材施教原则。

（3）分层次教学不是绝对的，是相对的，是一种动态平衡。

分层次后各层学生在原来的基础上都有提高。

三、分层次教学的原则“分层次教学”是贯彻统一要求与因材施教相结合这一重要教学原则的一种有益方式，是弥补现实局限性，实现面向全体学生，全面提高数学教学质量必不可少的措施。

高中数学分层教学的实践与体会摘要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。

对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

关键词：高中数学；分层教学；因材施教中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-031-001根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我自工作以来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。

要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。

一、对学生进行分组要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。

我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为a、b、c三个学习小组，其中a组为最基础的小组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。

为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是a组为铜牌组，b组为银牌组，c组为金牌组。

这样学生即使分在了a组也不会有什么自卑感。

分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

二、分层备课对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。

这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。

哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

三、分层授课进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。

限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。

关于普通高中数学分层教学策略的探索[摘要]高中学生在生理发展和心理特征上的差异使得对数学的-兴趣和爱好以及对数学知识的接受能力存在着差异。

在素质教育的要求下对普通高中生数学进行分层教学能满足层次不同学生的学习需求，调动所有学生的学习积极性，便于课堂管理；能提高教学效果，促使不同基础的学生都能得到进一步的发展；能促使教师提高自身教研水平和教学能力，促进自身的专业发展。

[关键词]普通高中数学分层教学策略一、探索的背景数学新课程标准提倡要发挥学生学习的主体作用，以达到学生自主学习的目的。

学生作为学习主体有其多样性、层次性。

教学实践中一些教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，这有违新课程标准提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷了。

事实上，这样的教学效果也会差强人意。

另外，高中学生在生理发展和心理特征上的差异使得对数学的兴趣和爱好以及对数学知识的接受能力存在着差异。

如果在教学中仍“一刀切”，势必造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。

在素质教育的要求下对普通高中生数学进行分层教学成为必然。

二、探索的意义(一)进行数学分层教学能满足层次不同学生的学习需求，调动所有学生的学习积极性，便于课堂管理。

面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，实施数学分层教学，能把握课堂教学目标和要求，可以有效地开展课堂教学，把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系，很好地调动所有学生的学习积极性，便于课堂的管理。

(二)进行数学分层教学能提高教学效果，促使不同基础的学生都能得到进一步的发展。

实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学牛学有所得、促进学生成才的有效途径，促使不同基础的学生都能得到进一步的发展。

(三)实施分层教学能促使教师提高自身教研水平和教学能力，促进自身的专业发展。

高中数学分层教学实践与思考【摘要】高中数学的教材内容无论是在深度、广度，还是在能力要求上都比初中严格了许多，尤其是理解与分析的能力比初中数学的要求更高，并且，现在的教学方式都是统一标准的集体教学，这样就导致了好的学生吃不饱，差的学生吃不下的现象，面对这种情况，分层教学成了必然的选择。

本文重点阐述了分层教学的定义，探讨了高中数学分层教学的实践方法，以供借鉴。

【关键词】高中数学分层教学实践思考由于高中数学具有较大的难度，不同学生对其的接受能力会有差异，加之，他们对数学的兴趣和爱好也存在差异，因此，在一个大班里，教师还是用统一标准的集体教学方式来给学生上课，那么，成绩好的学生就会吃不饱，成绩差的吃不下。

在这种状况下，“分层次教学”是一种有效解决学生“饥饱问题”促进全体学生全面发展，普遍提高学生数学素质的有效方法。

一、分层教学的内涵分层教学是指以班级集体教学为主，与个别辅导、小组教学相互补充的教学方式，符合了因材施教的原则。

分层教学就是把全班学生按认知水平和知识基础分为几个层次，而后根据各层次状况设计教学目标、授课内容、教学方法等等。

分层的标准是学生的认知水平和知识基础的差异。

分层教学的目的在于让学生最大限度的展现自己，提高自己，发挥自己的潜能，最终达到提高班级整体学习水平的目的。

二、高中数学分层教学实践进行分层教学的首要任务就是对学生进行合理的分层，可以按照学生的认知水平和知识基础作为分层的标准，可以把学生分为a、b、c三个层次，a层为认知水平和知识基础比较弱的学生，b层是中等的学生，c层是较为拔尖的学生，而后在进行分层教学实践。

（一）教学目标层次化将学生分层后，要坚持面向全体、兼顾两头，根据教学大纲、考试说明、教材的知识结构以及学生的认知水平，合理地制定各层次学生的教学目标，并将其贯穿于教学始终。

对于教学目标，可分识记、领会、简单应用、简单综合应用、较复杂综合应用等5个层次。

对于不同层次的学生划定不同的教学目标：a 组学生达到识记、领会、简单应用的水平；b 组学生达到识记、领会、简单应用、简单综合应用的水平；c 组学生则要求全面达标。

浅析普通高中数学教学中分层次教学的开展一、从学生实际出发，做好学生的分层工作是高中数学分层次教学的前提和基础高中数学开展分层次教学，必须科学地对学生进行分组。

高中数学教师在教学过程中，应该根据班级学生几次考试的数学成绩、自主学习能力、学习态度、智力情况等因素，结合教材和学生的学习水平，结合学生自愿报名进行分层分组。

一般情况下，数学教师可以将学生分成3个层次：成绩较好的学生、成绩中等的学生、学习有困难的学生，然后将不同层次的学生混合编组，在数学教师的指导下，同组学生分工合作，互相帮助，共同提高。

利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。

特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

在分组过程中，数学教师一定要向学生讲清楚分组的目的和意义，通过学生的自我评估、自我选择来进行合理分组，要充分尊重学生的自尊心。

学生的层次和分组也不是一成不变的，经过一段时间的学习后，数学教师可以根据学生的变化，作必要的调整。

二、开展分层次教学，需要高中数学教师做好分层次备课和分层次授课高中数学教师做好分层次备课和分层次教学是开展分层次教学的关键。

在备课过程中，数学教师要严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，将教学大纲、教学要求和学生的知识结构、认识能力有机地结合起来，合理地制定各层次学生的学习目标，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。

数学教师要根据教学内容和学生的不同，有层次地设问问题，使不同层次的学生都积极思考，不同层次学生都有收获。

数学分层次教学是教与学的双向交流。

数学教师要及时调控教学过程，在完成教学目标的前提下，照顾到不同层次的学生，让每一个层次的学生都有发言的机会，都学有所得，有所收获。

三、做好分层次教学，高中数学教师要改变传统练习方式，做到分层练习，分层作业，分层辅导，分层测试为了使学生学有所获，数学教师对学生的课堂练习和课后作业也应该分层布置。

高中数学分层教学之我见摘要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。

对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

关键词：高中数学分层教学因材施教一、前言传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生不能得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。

根据素质教育理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生因材施教，实施分层教学，提高教育质量。

本人通过自己的教学实践，探讨了高中数学分层教学的几点实施策略。

二、高中数学分层教学的优越性学生身心发展的差异是客观存在的，对数学的兴趣与学习情况也是客观存在的，那么，学生对数学的接受能力的不同也是客观存在的，无论哪个班级都存在着学习的两极分化问题，片面地处理这一问题会加剧两极分化，采取分层教学，可以优化学生的知识层面，根据学生的定向目标，抓住重点，提高成效，针对不同层次的学生因材施教，以达到良好的教学效果。

三、分层教学的学生定位第一，要实施分层必然要先熟悉学生情况，要熟悉情况，则要通过走访家长、问卷调查、观察及谈话等方式，以掌握学生在数学学习水平、方法、情感上的差异。

另外，考虑到学生的自尊心及心理压力，在分层前的思想工作须处理好，要说明缘由及情理，使得每一位学生理解分层教学的根本目的是提高其学习成绩，让当前掌握不同知识量的学生在学习上取得最大突破，潜力得到发挥，提高班级的整体水平。

第二，可让学生按照自身的数学成绩、学习态度、学习能力等情况自主选择相应的学习层次。

教师根据学生的申报情况以及对学生的基本情况的了解、学生的发展潜力，顺应高中阶段学生的思维特征及心理特点，根据大纲要求的发展目标、中层目标及基本目标，把学生根据“优秀、良好、及格”（这里的优良差或许不符合实际，但要考虑到差生的“面子”问题）按照2：6：2的比例分成a、b、c三层。

多元分层，构建高中数学高效课堂多元分层是近年来在教育教学领域中被广泛应用的一种教学策略，其核心理念是在课堂中根据学生的学习水平和需求，将学生按照不同的层次进行分层教学，以便更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。

本文从高中数学角度出发，探讨如何通过多元分层的教学策略，构建高效的数学课堂。

一、多元分层策略多元分层策略可以分为两个层面，一个是课堂教学层面，一个是学生能力层面。

在课堂教学层面，我们可以根据知识难度、学习对象及学生掌握情况等因素进行分层。

具体方法可以是把学生分成三到五个层次，分别是低、中、高、进、精英。

在学生能力层面，我们可以根据学生的实际能力、兴趣爱好、学习倾向等因素进行分层。

不同的课堂教学方法和教学方式针对不同的学生层次，也应该有不同的选择和应对方式。

在高中数学教学中，我们可按照下列方式进行分层：1、知识点分层对于高中数学，不同的知识点难易程度不同，可以根据知识点的难易程度进行分层。

例如，选择题部分可以分为初、中、高难度题目，解题部分可以分为基本操作、中等难度、高级难度等，这样可以让学生更加明确自己所擅长的知识点，进而针对性学习。

2、学生能力分层学生的能力不同，在教学中我们也需要考虑到学生的个体化情况。

我们可以先对学生进行测试，确定他们的能力水平，然后再将他们分为几个层次，如低、中、高、优秀等，以便更好地教学。

这样不但可以提高课堂效率，而且学生成绩也能更好地提升。

3、课程分层数学是一门紧密相连的学科，不同的课程也有着内在联系。

我们可以把数学分为初、高中数学等不同的课程，再根据不同层次的学生，选择不同的教学内容。

这样可以为学生提供更加个性化的学习体验，也可以加深学生对数学知识的理解和掌握。

1、轮换式教学轮换式教学是一种常见的分层教学方法，其核心思想是把课堂分成几个小组，根据不同学生的能力，分别给予不同的任务。

例如，低能力的学生可以完成一些基本的知识点，并在课后进行练习；而高能力的学生则可以挑战一些更加复杂的题目，并与其他高能力学生进行组合竞赛。