新课程呼唤新课堂

“新”课标呼唤“新”课堂新课标指出：学习不是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。

心理学家布鲁纳也曾说过：“探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。

”教师要在课堂上努力创设良好的学习氛围，提供合理的素材，为学生搭建探究的平台，让学生在课堂上自主探究，主动获取知识。

“新课标”洋溢着鲜明的时代气息，微笑着向我们走来，我根据学生特点，通过激趣、设疑、教法、引思、融情等途径，培养学生自主学习的能力，下面就如何用自主建构“新”课堂，谈谈自己的做法和体会。

一、从趣入手，激发学生自主学习爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”，兴趣、乐学、求知欲是学好知识的第一前提，要使学生爱好学习，乐于主动学习，教师就要想方设法唤起学生学习的兴趣，自主学习的欲望。

在课堂上，我结合教材，努力创设兴趣情境，让学生感到新疑有趣，在趣味中乐学。

（一）直观手段激趣。

低年级小学生的年龄特点，决定了形象有趣、直观易懂的东西更能引起他们的兴趣，从而激发学生自主学习，比如：教学“元、角、分”这一课时，一上课教师就出示了各种形状大小不同的储蓄罐问学生：“这些东西是什么？可以用来干什么？今天我们就来认识人民币，谁愿意学？同学们一听都纷纷举手，要求参加到自主学习的队伍之中。

（二）谜语故事激趣。

新奇的东西对低年级的学生更有吸引力，教师通过讲故事，以故事情节激发学生自主学习的兴趣。

比如：在认识数字“8”时，教师先讲了一个关于葫芦的小故事，故事情节感动了每个学生，使他们在不知不觉中走上了自主学习的道路。

二、从疑入手，引导学生自主学习“学起于思，思源于疑”，疑、思、学的过程是学生获取知识的过程，更是启发学生思维，培养自主学习能力的过程。

低年级学生有很多问不完的为什么，设置一个恰当而耐人寻味的疑问，诱导学生自己发现问题，并通过启发、诱导、破解疑问，凝聚学生的注意力，在设疑解疑中引导学生自主学习。

教学中我根据小学生“三好”特点，设置疑问。

新课程呼唤新课堂新课程改革已经走进了我们的课堂，融入了师生之间，教师和学生的角色都发生了根本的转变，合作学习成了课堂的主要形式。

但是，“穿新鞋走老路”的现象仍然存在。

那么，如何在改革中按新课程标准的要求进行课堂教学，上出一节节符合新要求的好课呢？新课程在呼唤——一、新课程呼唤新型教师一般说来，学生都不喜欢神情严肃、高高在上的老师。

古人崇尚“严师”，信奉“严师出高徒”。

我们也曾看到，课堂上老师的一声厉喝，让学生战战兢兢；教师的一个眼神，让学生噤若寒蝉。

试想，在这样一种高压政策下，学生怎能发挥学习的主体作用？他们又怎敢畅所欲言，发表自己的见解？于是，学生的眼中少了灵性，多了盲从；老师的答案成了他们的答案，老师的讲解成了他们的思维。

新课程要求新型教师：1、善导。

课堂上教师不再是“讲个不停”、“问个不休”的主宰者，而是学生学习的组织者，引导者和启发者，课堂要以学生为主体，“以活动为中心”，“以平等参与为主要形式”，就是要用自己的激情点燃学生的激情，用智慧去开发学生的灵智，让学生尝试学习的过程，感受成功的欢乐。

案例1：《乌鸦喝水》一课的教学，有一位老师是这样通过创设问题情境发挥主导作用和激发学生的学习动机的：从前，有一只乌鸦口渴了，它发现山坡上有一个瓶子，瓶子里有半瓶水，它非常想喝到瓶子里的水，可是瓶口太细，哪位同学能帮助乌鸦喝到瓶子里的水？通过让学生回忆已有知识和经验，带着好奇心主动去探索，使学生有物可寻，有话可说。

这时，教师进一步引导：那么，乌鸦采用了哪位同学的办法呢？我们来学习《乌鸦喝水》。

这个悬念抓住了学生的好奇心理，使学生在轻松愉快的气氛中进入新课的学习。

2、宽容。

教师要有一颗宽容的心。

“海纳百川，有容乃大。

”教师要允许学生出错，学生才能“海阔天空”，发表真知灼见。

3、赏识。

每个人都希望自己能被别人赏识，而学生尤其如此。

他们不希望老师只把目光聚焦到好学生身上，更渴望自己被老师肯定和欣赏。

赏识学生的老师不会讽刺挖苦学生，他们只会说“你真棒！”“你能行！”让学生充分得到尊重，扬起自信的风帆。

新教材新课程新课堂培训体会与心得范文（精选7篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以将其记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。

怎样写好心得体会呢？下面是小编收集整理的新教材新课程新课堂培训体会与心得范文（精选7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

新教材新课程新课堂培训体会与心得1八月份，新课程改革培训在网上展开，经过学习，使我受益匪浅。

在专家的讲解以及课改区教师的现身说法中，我第一次感受的了自我对课改的渴望，同时也感受到了一份来自未来的压力，新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性资料和具体要求。

在知识、经济高度发展的今日，没有知识和本事是不够的，那么如何推动社会不断提高，应从基础作起，从学生的教育做起，从课改作起。

课改不改课就行！经过网络上一些教师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应当怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握必须的学习要领，构成良好的数学素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。

经过培训学习，使我清楚地认识到整体把握数学新课程的重要性及其常用方法。

整体把握高中数学新课程不仅仅能够使我们清楚地认识到高中数学的主要脉络，并且能够使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来应对高中数学新课程。

整体把握高中数学新课程不仅仅能够提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。

经过培训学习，使我清楚地认识到高中数学新课程资料的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应当把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。

使我不仅仅要从思想上认识到高中数学新课程改革的重要性和必要性，并且也要从自身的知识储备上为高中数学新课程改革作好充分的准备。

一、要能发挥学生主体性和进取性：应对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。

对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。

新课程呼唤新课堂摘要：新课标要求从学生的实际需求和兴趣出发，把知识转化为需要解决的问题，让学生在质疑、探究、解惑的过程中，培养创新精神和实践能力，使每个学生都能健康快乐地学习。

为此，必须构建一种新的课堂教学模式，激发学生的内在潜能，发展学生的个性，培养其创新思维的能力，语文课程与教材不单是知识的载体，应成为学生实现全面发展的载体,而课堂教学必将承担起。

关键词：质疑探究创新发展新一轮基础教育课程改革在语文学科课程标准与教材的编写过程中,都将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面加以整合,它带给我们的启示是:语文课程与教材不单是知识的载体,应成为学生实现全面发展的载体,而课堂教学必将承担起这项使命。

新课程改革提出：我国中小学课程要从课堂、教材、教师为中心转变为以学生为中心，关注每一个学生的发展。

那么，要实现这一功能的转变，我认为可以从转变学生的语文学习方式切入进行研究。

因此，培养学生的开放性学习习惯和兴趣相结合值得借鉴。

一、兴趣是最好的老师“一切为了学生,为了学生的一切”是素质教育的精髓,而语文课堂教学又是推行素质教育的主阵地。

为了发挥“主阵地”的作用,语文课堂教学中必须激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到教学过程中来。

采取多种方法激发学生的语文学习兴趣,唤起学生对知识的渴求,更好地完成教学任务。

“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。

爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。

当知识以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。

学生为自己吐出的每句话而兴奋，激动。

当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。

学习不再是一种负担。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”语文学习兴趣的培养是学生学好知识和发展能力的前提，是促进学生全面发展，实施素质教育的重要保证。

二、结合教材，敢于延伸苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课这是儿童和教师的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来决定的。

新课程呼唤新教案随着时代的发展和教育理念的更新，新课程改革在我国的教育系统逐渐推广。

新课程以培养学生的创新能力、实践能力和综合素质为目标，要求教学方法的改变与教案的创新。

在新课程中，教案不再是简单的教学指导工具，而是承载教师教学理念、实施方式和学生学习需要的载体。

本文将从新课程的背景、教案的要素和编写教案的原则三个方面进行探讨。

一、新课程的背景新课程的推行是为了贯彻党的教育方针，适应社会经济发展的要求，培养适应未来社会需求的人才。

另外，新课程的背景也是教育管理体制改革的需要，它要求教师在教学中更加关注学生的发展需求和个体差异，通过科学的教学设计来激发学生的学习动力和创造力。

二、教案的要素教案是课堂教学的重要组成部分，编写教案需要考虑以下几个方面的要素：1. 教学目标：明确课程目标和学习目标，能够满足学生的发展需求。

教学目标要特别注意与新课程的理念相契合，注重培养学生的素质和能力，而非仅仅追求知识的灌输。

2. 教学内容：选取与教学目标相匹配的教材内容，注重培养学生的实践能力和创新思维。

同时，教学内容应当紧密结合学生的生活实际，使其能够理解和运用所学知识。

3. 教学方法：根据新课程理念，采用多种多样的教学方法，注重学生的参与和合作。

例如，可以运用项目制学习、探究式学习等方法来激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 教学评价：新课程要求改变传统的考试评价方式，注重评价学生的综合素质和能力。

教案中应设计相应的评价方式和评价标准，确保评价结果能够真实反映学生的学习情况。

三、编写教案的原则在编写教案时，应该遵循以下原则：1. 系统性原则：教案应当具有完整的教学过程，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等，确保教学的系统性和连贯性。

2. 针对性原则：教案应当根据学生的实际情况和发展需求进行设计，能够满足不同学生的学习需求和学习能力。

3. 灵活性原则：教案要具有一定的灵活性，根据具体的教学实际情况进行调整和改进，确保教学的适应性和有效性。

浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会在9月份，新教材就将在部分学段进行应用，在未来的3~5年，将全面覆盖整个义务教育阶段，新教材成为了教师关注的新焦点，有关新课标、新教材和新课堂关系的讨论也愈演愈烈。

事实上，三者的关系十分清晰，且没有发生本质性的改变，新课标的主导地位，新教材的支持作用以及新课堂在育人方面的新优势，始终没有发生改变。

简单来说，三者的关系可概括为：一、新课标是新课程的灵魂新课标是根本，是指导的标准，也是指路的明灯。

在进行新时期教育改革的过程中，必须要以新课标的要求为出发点，推动教材的改革，推动课堂的改革。

比如，在新课标中强调了核心素养发展导向，那么在新教材教学内容的实施上，就增加了以核心素养发展密切相关的理论知识和实践活动；在新课标中强调要开展大单元教学改革，所以，在新教材中就对单元教学的结构进行了调整，突出了单元整体性，为开展大单元教学改革提供了有效的支持。

由此可见，新课标始终是推动新时期教学改革的根本所在，广大教师应深入挖掘新课标的新要求，始终以此为出发点，推动教材的应用，推动教学的改革，推动课程的升级。

二、新教材开展新课程的抓手在新教材的变化中可以看出，其为新课标的落实提供了新的抓手，为更好地助力学生的全面发展，提供了有力的支持。

简单来说，新教材就是根据新课标要求重新编制的教材，是落实新课标要求最好的教材，相对于传统的教材，新教材在助力学生核心素养发展，体现单元整体特性，增加观点多样性，体现内容的生活性等方面均有了一定的调整，这些调整为落实新课标要求，开展教学改革工作，提供了新的支持。

无论是在进行大单元教学改革时，还是进行社会化教学改革时，亦或是在进行跨学科教学改革时，都可以借助新教材提供的新支持，落实新课标的新要求。

三、新课堂是新课程的实验田在新课标和新教材的共同助力下，新课堂应运而生，新的课堂坚持以核心素养发展为导向，坚持以学生发展为主体，强调让学生主动进行知识的学习和应用，并在贴近真实生活的项目中，完成深入的探究，实现知识的内化。

新课程呼唤课堂教学模式的创新作者单位：汉沽区教育中心作者姓名：吴依波新课程呼唤课堂教学模式的创新关键词：课程改革新课堂教学模式题记：新课程改革犹如一缕春风，给我们带来了一种自由、开放、民主、全新的学习方式。

同时，它也让我们的教研员思考如何让学生从“枯燥乏味”的“三味书屋”走向生机盎然的“百草园”，使学生如珍惜生命般热爱读书，如品位人生般体验科学知识的魅力！“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”新课程标准的实施有如一场适时而降的春雨涤荡着我们的心灵。

同时，它也呼唤着我们的教研员反思教育实际，思考如何指导教师在新课程理念的下开展的多线并行的课堂教学模式研究，使我们的老师能在新的舞台上跳出欢快的舞步，谱写成功的华章。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的主阵地是课堂。

因此建立一种师生互动，师生共建的课堂教学模式，是推进课改的当务之急。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

教师应尊重学生的个性，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

为此，我们不妨从教学方式的转变上入手，改变一下传统的教学方式，营造自由、民主、开放的学习空间，为我们的课堂设计三种研究模式，即长效课堂研究、开放式课堂研究、生活化的活动式课堂研究。

一、长效课堂研究教学不仅仅是一门知识，更是人类实践活动的产物，是推动社会发展的关键性因素。

这就要求教研人员应本着科学、长远的眼光，高屋建瓴地制定长远的目标和计划，在符合教学规律和课标精神的前提下制定可行性方案，建立长效课堂的研究机制。

它的周期可以是一学期，一学年，亦或几个学年，在长期的研究和修正中，完善所研究的内容。

顺应新课改，构建新课堂随着时代的发展和教育理念的更新，新的课程改革已经成为教育界的热点话题。

新课改强调学生主体地位，注重培养学生的创新、实践和综合运用能力。

作为教育工作者，我们需要顺应新课改的趋势，构建新型的课堂，为学生提供更好的学习环境和更科学的教学方法。

顺应新课改需要注重学生的主体地位。

传统的课堂教学往往是教师为主导，学生为被动接受者，而新课改提倡以学生为中心，教师是引导者和辅导者。

在新型的课堂中，学生将成为学习的主体，他们将根据自身的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式和路径，从而更好地发挥自己的潜能。

我们需要改变传统的教学模式，为学生提供更多的参与和表达机会，让他们能够发挥自己的主动性和创造性。

新课改强调培养学生的综合能力和创新精神。

为了顺应新课改的要求，我们需要构建更加宽松、活泼的教学氛围，鼓励学生勇于探索，敢于实践。

在新型的课堂中，我们可以多采用小组讨论、实验探究、项目研究等多种形式的教学活动，促使学生在实践中增长知识、培养能力。

我们还可以通过开展各种创新实践活动，引导学生从小事做起，培养他们的创新意识和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

新课改强调课程的整合性和跨学科性。

传统的课堂教学往往是按照学科划分来进行，各个学科之间缺乏联系和互通。

而新型的课堂则强调各学科之间的整合和互通。

我们需要打破学科隔阂，促进各学科之间的交流与合作，同时还可以开设一些跨学科的课程，促使学生能够全面、综合地了解知识。

在新课改的背景下，我们可以联合其他学科的老师，共同设计一些跨学科的项目课程，通过跨学科的学习活动，让学生能够在实践中全面理解知识，提高综合运用能力。

新课改还强调了技术的应用和信息素养的培养。

在新的课堂中，我们可以充分利用现代化的教学设备和多媒体资源，打破传统的教学方式，让学生能够更好地接触到丰富的信息资源。

我们还可以通过信息技术的运用，促进学生的自主学习和创新思维。

我们需要积极开发和应用各种现代化教学手段和教学资源，提高学生的信息素养和创新能力，为他们的未来发展提供更好的保障。

新课标呼唤新课堂目前，我省的基础教育课程改革正在紧锣密鼓有条不紊地进行，教师的教育观念、教育方式、教学行为的更新已是大势所趋。

若手拿新教材，上的却是传统课，只能是“穿新鞋走老路”教师要适应新形势的教育，必须以积极的态度抓住课改的机遇。

课改一年来，在实践中我更多的是反思：课改，拿什么奉献给学生?新课标下如何创设课堂教学中的新境界呢?说起来容易做起来难。

在此我愿把我个人的几点看法与大家共同交流探讨，愿能得到各位同仁的帮助。

新境界之一：创设互相尊重的教学平台。

长期以来，“师道尊严”的思想统治着课堂。

老师成了知识的化身，有着至高的尊严。

课堂上教师“满堂灌”，学生正襟危坐，一片沉寂；老师一声厉喝，学生诚惶诚恐，就像老鼠见了猫。

甚至为迎合应试教育的“指挥棒”，教师厚此薄彼，不能一碗水端平。

“新课标”的学习让我感悟到这种模式下的教学，只会扼杀学生的个性，熄灭学生学习的热情。

没有情感的教学是没有生命力的。

“新课标”树立的“以人为本”的教育观念，就是要教师走到学生中去，参与到他们的讨论中去，与学生进行零距离的交流对话，深入了解学生的思想动态，与学生融为一体，适时进行点拨，并尽可能地去尊重每一个学生。

尊重他们的个体差异，注意挖掘学生身上一些不引人注目的“闪光点”，选择有利时机，适当加以表扬、鼓励；当他们犯了错误时，俯下身子用谈心或周记评语方式与他们交换意见，而不是一味的批评。

学生对你提出的问题哑口无言时，你用真诚地微笑去迎接他，温和的眼神去鼓励他或者跟他说：“你没有想好是吗?坐下再想想看?”；若学生有畏惧的心理不愿上台演讲，你跟他说：“谁感觉得自己的口语表达能力不好，可趁这机会锻炼锻炼……”，用商量的口吻，富有亲和力的语言，给学生以足够的心理安全感，也易于激发学生的表现欲，那么你的课堂就有人情味，师生之间才能实现心灵的交汇与碰撞，学生的思维才能进发出创造的火花。

新境界之二：百花齐放，百家争鸣。

一年来，“新课标”所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，作为一种理念指导着我的教学。

如何提高教学设计的实用性和实效性新课程呼唤新课堂，新课堂需要新设计。

根据新课程背景下教学设计的新意义、新理念和新要求，应该把教学设计的主要精力放在解读教材、研究学情、确定目标、规划流程、整合单元主题，提高教学设计的实用性和实效性。

1、文本解读——教学设计的前提著名特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。

只有把教材把握好了，才能和学生交流。

我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。

”2、学情分析——教学设计的基础根据新课改理念、新课堂特征和语文教学规律，科学有效的教学设计应以生为本，体现“三个一切”。

新课程理念下的教学设计要以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的现代教学理念。

具体地讲，以生为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。

同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，并通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

3、目标确立——教学设计的方向教学目标是课堂教学的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。

教学目标的科学确定，可以为执教者选择教材内容、教学方法、教学手段及科学评价教学效果提供基本依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

教学目标的确立，要从实现“三维一体”的整体目标出发，坚持“四条原则”（即全面具体与重点突出相统一、显性目标与隐性目标相统一、学生自主提出与教师反省揣摩相结合、预设目标与非预设目标相结合），经历“三个过程”（即“明”：明析学段目标，并具体把握；“挖”：挖掘文本教学价值，找寻适合的个性目标；“整”：对目标因素取舍整合，突出核心目标）。