新历史课堂教学改革呼唤创新型教师

如何做一名创新型老师如何做一名创新型老师随着知识经济的到来，大力培养具有创新精神、创新能力的创新型人才，是新时代的强烈呼唤，是基础教育所面临的重大挑战。

教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。

因此在全面实施素质教育、培养创新型人才的今天，教师如何适应时代的需求，发挥自身优势，培养学生的创新能力是每个教育工作者所面临的一个迫切课题。

只有具有创新精神和创新意识的新型教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。

要培养创新型的人才，广大教师必须首先是个创新型的教师。

下就我本人的感受写下来，以求共享。

一、我们一定要倾心教育，为人师表作为教师，为人师表，我深深地认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。

从教以来始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。

在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够晓之以理，动之以情，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。

每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。

在学生和教师心目中，具有较高的威信和良好的教师形象。

“勤于工作，人活着才充实，才有意义”。

教学中我始终抱着这样一个宗旨：教学生一节课，让学生受益其中。

讲科学课，旁征博引，巧妙指点，谈笑风生；讲数学课，深入浅出，妙趣横生，激活思维。

把爱心无私地奉献给学生，使人人都享有一份爱，人人都享有机会，人人都有所追求，人人都体验到快乐和成功，这是作为人民教师的天职。

苏霍姆林斯基曾经说过，“我把整个心灵献给孩子”，失去了爱，教育就无从谈起。

这种爱是人世间最崇高的感情倾注，如春雨润物，无偏无蔽；如阳光播撒，均匀遍布。

二、我们要精心施教，形成特色教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的条件。

创新型人才培养视角下高校课堂教学改革研究【摘要】本文通过创新型人才培养视角下的高校课堂教学改革研究，探讨了当前高校课堂教学的现状，并介绍了创新型人才培养理念。

结合创新型高校课堂教学模式的探讨和案例分析，提出了相应的教学改革策略。

通过对相关文献的梳理和思考，得出了对于今后高校课堂教学改革的建议和展望，为培养更多优秀的创新型人才提供了理论基础和实践经验。

这一研究在高校教学改革和培养人才方面具有一定的启示和价值，有助于促进高等教育质量的提升和学生创新能力的培养。

【关键词】创新型人才培养、高校课堂教学、教学改革、创新型教学模式、案例分析、研究背景、研究意义、现状分析、创新型人才培养理念、教学改革策略、成果总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景高等教育一直是社会发展的关键环节，而课堂教学是高校教育中最基础、最核心的环节之一。

随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，传统的课堂教学模式已经难以适应当今社会对人才需求的变化。

如何在高校课堂教学中培养出更多创新型人才成为当前教育界亟需解决的问题。

在传统的课堂教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识，重点在于传授基础理论知识和技能。

这种模式已经不能满足当今社会对高校毕业生的要求。

现实生活中，社会对人才不再只重视知识的掌握，更看重人才是否具备创新能力、实践能力和团队合作能力。

高校课堂教学需要进行改革，更加注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。

在这样的背景下，研究创新型人才培养视角下高校课堂教学改革成为当今教育领域的一个热点话题。

通过对当前高校课堂教学现状的分析，结合创新型人才培养理念的介绍，探讨创新型高校课堂教学模式的可能性，以及案例分析和教学改革策略的研究，有助于为高校课堂教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义高校课堂教学改革一直是教育领域的热点问题之一。

随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。

黑龙江教育·教育与教学2023 . 12深圳市南山外国语学校（集团）高级中学胡春雷在《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新课标）的指导下，怎样达成“立德树人、素养为本”的目标，让课堂改变真正发生，是高中历史教研活动探讨的重要内容。

评课、议课是教研活动的主要方式，在提升教师专业成长、开展教学研究和创新教学方式等方面发挥重要作用。

因此在“四新”背景下，教研活动亟待改革，依据新课标要求，学习贯彻并应用最新的教育研究成果，在结合学校课程建设和发展战略基础上，充分发挥老教师的带头作用、新教师的创新动力，教研组群策群力，共同促进教师队伍的建设与成长。

一、关注教学目标达成：由知识落实转变为素养培养教学目标是指学生的学习目标，是要基于学生的情况和需要量身定制的，必须要认清所教学生的具体情况，对症下药，设定有针对性的目标，这是提高教学科学性、有效性的必由之路[1]。

知识落实是在教学目标的制定中注重知识点的落实，帮助学生构建知识体系，让学生学会知识点之间的辨析与比较。

学科素养培养是以学生发展素养为核心追求，是指学科的思维品质和关键能力，具有导向性、开放性、发展性等特点。

知识落实的教学目标着眼于知识概念和体系构建，忽视了学生思维和能力的养成，而“四新”背景下课堂教学活动要着眼于学生的发展。

因此听课教师在观察课堂教学活动时要从学生核心素养的达成度出发来观察评价课堂，才能真正落实核心素养。

像思维导图的使用，小组合作项目式学习，研究性学习等先进的教学手段和方式的使用，有助于学科核心素养的落地与达成。

例如在“欧洲的思想解放运动”一课，在教师评课议课的过程中，应主要观察在教师设计的思维导图环节和项目式学习小组展示活动中，学生通过思维导图的绘制汇报和小组合作展示是否有效地提升学生的思维广度与深度。

教研中思考思维导图和小组合作在哪些方面能够培养学生时空观念和历史解释的素养，又存在哪些不足。

基于创新型人才培养的大学课堂教学改革1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，人才的培养已经成为各大高校教育的重要任务之一。

随着经济的全球化和科技的飞速发展，创新型人才的需求日益增加，大学教育也面临着更高的要求和挑战。

传统的教育模式已经难以适应现代社会的需要，大学课堂教学也亟需改革创新。

在这样的背景下，基于创新型人才培养的大学课堂教学改革成为了一项重要课题。

通过培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识，可以更好地适应社会的发展需求，为学生的职业发展打下良好的基础。

本文旨在探讨如何基于创新型人才培养理念来进行大学课堂教学改革，从而提高教学质量，培养更多的适应未来社会发展需求的人才。

通过案例研究、策略探讨和效果评估，希望可以为大学课堂教学改革提供一些有益的参考和启示。

【字数: 219】1.2 问题提出在当今社会，创新型人才的培养已成为高等教育的重要任务和挑战。

在大学课堂教学中，存在许多问题和挑战需要解决。

传统的教学模式往往注重知识传授，忽视学生创新能力和综合素质的培养。

学生缺乏实际操作和创新实践的机会，导致他们缺乏解决实际问题的能力。

大学课堂教学缺乏灵活性和多样性，教师往往采用一成不变的授课方式，导致学生的学习兴趣下降。

大学课堂教学中存在着教学内容和学生需求之间的断层，教学内容往往滞后于社会发展的需求，无法满足学生的实际需求。

如何更好地基于创新型人才培养理念，进行大学课堂教学改革，成为亟待解决的问题。

只有通过改革教学模式和方法，激发学生的创新潜能，培养他们的创新思维和实践能力，才能更好地适应社会发展的需要，为国家的建设贡献人才力量。

【问题提出】是本文研究的一个重要内容，通过深入分析和探讨，将有助于我们更好地理解大学课堂教学改革中面临的挑战和问题，为未来的研究和实践提供借鉴和指导。

1.3 研究意义本研究的意义在于探讨基于创新型人才培养的大学课堂教学改革，具有重要的实践意义和理论意义。

随着社会经济的快速发展和全球化竞争的加剧，传统的大学课堂教学模式已经不能满足培养学生创新能力和实践能力的需求。

新课标下中学历史创新教学研究【摘要】随着新课标的进一步推广,中学历史课程面临着前所未有的深刻变革,新课标要求教师注重培养学生的历史学习兴趣,发展学生的创新思维,改善学生的学习方式,因而,普通高中历史课程标准大力倡导创新教学,本文就是在这样的背景下,探讨了当前中学历史教学的一些不足,并对创新教学提出了一些自己的看法。

【关键词】新课标中学历史创新教学一、新课标下中学历史创新教学存在的问题1、过分追求教学形式的创新,脱离历史教学实际。

目前来说,虽然教学内容的丰富多彩了,但是缺忽视中学历史学习的交互性原则和学生的主体地位及形式为内容服务的原则。

事实上,创新教育的目的不在于学生创立了多少新观点或者为历史做出了多少新的发现,而是重在培养学生在学习过程中发现新事物、掌握新方法那种探索精神和思想。

2、侧重能力,轻知识技能的传授。

创新是一种能力,但能力的培养不是凭空而起的,它必须要有坚实的根基。

要创新,必须从基础知识抓起,教学生学会理解、记忆掌握以及整理归纳基础知识的能力。

历史要理解是建立在丰富的材料基础上的,对材料精确全面地了解是历史学习最起码的要求。

因此,我们在提倡创新的同时,要花精力处理好两者的关系,绝不可顾此失彼。

3、创新要有原则和规范。

虽然说创新教育要求我们开拓学生的求异思维,敢于推陈出新,敢于对前人的学术成就与结论提出质疑,不惟书、不惟上、不惟权威。

但这有时会很容易导致另一种倾向,走向另一种极端:一切思维、推理都可以随心所欲,甚至因为要给学生营造一个宽松的思维空间而歪曲历史事实的本来面目,打破固有的学科理论体系,或者因鼓励学生的创造性思维而宠坏了学生,对于他们的一些轻率随意、自以为是,甚至哗众取宠、荒诞不经的推论加以表扬、鼓励,导致宽容失度,这都是极不负责的。

4、错把电化教学等同于创新教学。

一提到创新教学大家马上会想到各式各样的多媒体、投影、录相、幻灯、计算机等。

只要有公开课、观摩课,这些电化教学纷纷上场,做好课件后到多媒体教室去演习几遍,美其名日“创新教学”。

浅谈新课程标准下的中学历史课堂教学作者：黄胜平来源：《新课程学习·中》2014年第02期摘要：随着我国考试制度的改革和素质教育的深入开展，以创新能力的培养作为中学历史教学的核心是现代教学的要求。

传统的历史教学模式显然不适应现代教学要求。

在这种情况下中学历史课教学既面临着机遇又面临着严峻挑战，如何抓住机遇迎接挑战，这是摆在广大中学历史教师面前的一个新课题。

关键词：历史教学；存在问题；创新《义务教育历史课程标准》指出：历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对21世纪的挑战。

随着我国考试制度的改革和素质教育的深入开展，以创新能力的培养作为中学历史教学的核心是现代教学要求。

传统的历史教学模式显然不适应现代教学要求。

在这种情况下中学历史课教学既面临着机遇又面临着严峻挑战，如何抓住机遇迎接挑战，这是摆在广大中学历史教师面前的一个新课题。

一、传统历史教学模式存在的问题很多中学历史教师目前仍然保留较多陈旧、落后的教育观念。

传统的历史教学，教师把自己作为教学的中心，担心学生不理解史实，过多的讲解、分析和说明。

学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，使学生容易养成思维惰性，从而丧失学习的积极性和主动性。

课堂教学总是以固定的“复习旧知识”讲授新课”“复习和作业”三个步骤贯穿始终，使课堂教学缺乏活力，枯燥无味。

使得学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏创新精神，阻碍其素质全面的发展，影响了创新型人才的培养。

二、新时代和新形势发展的客观要求时代呼唤着中国需要创新型人才，而创新人才的培养又呼唤着创新教育。

新课改背景下的初中历史教学创新探讨摘要：新课程理念对传统教学提出了挑战，传统教学必须进行创新，以适应新课程理念的发展要求。

本研究从教学原则创新、教学理念创新、教学方法与教学模式创新、创新性师生关系、创新型教师队伍等方面探讨了新课改背景下的初中历史教学。

关键词：课程改革；初中历史；教学创新新课程改革要求现代教学通过新的教学手段和教学理念，培养学生的综合创新能力，实现教学的不断创新。

新课程改革背景下的初中历史教学，为适应教学发展的需要，必须进行教学创新，创新教学原则、教学理念、教学方法与教学模式，建立创新型师生关系，培养创新型教师队伍。

一、创新初中历史教学原则历史是一门涉及政治、经济、科技、文化艺术以及社会生活各个方面的综合学科，因此，历史教学原则具有多层次性和多方联系性的特点。

具体包括：历史发展中政治、经济、文化的纵向和横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演替与时代发展的联系，等等。

这些联系将地理知识、政治知识、语文知识融入历史教学之中，拓宽了学生的思维，丰富了学生的视野，有利于学生更好地认识和分析历史。

为适应新课程改革下的教学创新，初中历史教学原则也要进行创新，实现多层次、多方位的历史教学。

新课改背景下初中历史教学要采用多维教学法和串联教学法，以培养学生多角度、多侧面地了解和掌握历史知识的创新思维。

二、创新初中历史教学理念理念行动的先导，是创新的灵魂源泉。

教学理念是教学活动的指引和统帅。

目前，我国初中历史教学中应试教育意识浓厚，尚未完全转化为真正意义上的素质教育。

但是，《义务教育历史课程标准》中强调初中历史教学要着重培养学生的人文意识和历史素养，因此，初中历史教学理念必须进行一定的创新，以适应新课改要求。

新课改背景下初中历史教学要树立以学生为本的教育理念，重点把握教学活动中学生的情绪及情感，提倡“自由、协作、研究”的教学方式，全面推进素质教育，改变传统教学理念中只注重教而忽视学。

在实践中探索，在改革中创新新世纪的历史教师应具备创新意识、民主观念、科学思想和人文精神。

创新教育呼唤教学创新，我们要坚持社会主义教育的发展方向，与时俱进，在理论和实践上不断创新，以适应知识经济时代和信息革命的挑战。

为此，我们应在以下八个方面做出不懈努力：一、转变教育观念不同的教育观念会产生不同的教学方法和教育结果，观念决定思路，思路决定出路。

开拓创新作为教育发展的不竭动力，是素质教育活的灵魂，开拓创新要求我们一要有勇于奉献的精神；二要有自我完善的意识；三要有终身学习的意志；四要有不断创新的能力。

为了适应教育现代化的需要，我们要树立以人为本、以学生为主体和师生互动的新理念，围绕创新能力的三个要素——“意识、知识、技能”来不断地探索培养创造力的途径，掌握和运用新的教育规律和教学策略，在继承传统教育精华的基础上探索和解决教育改革中存在的矛盾和问题。

二、优化知识结构现代教育对教师的知识从量和质上都提出了新的要求。

从量上看，要求教师的知识量不仅比以往更加丰富，而且要具有综合性和全面性的特点，做到“会当凌绝顶，一览众山小”。

从质上看，教育的改革和发展要求教师掌握新的教育理论和研究成果，变“轻量级”结构为“重量级”结构；变“单一型”结构为“复合型”结构；变“传授型”结构为“创造型”结构。

这就要求我们有选择性和有针对性地学习和研究史学专著和最新成果。

要站在历史科学的高度，针对教学中存在的问题进行攻关。

还要根据自己的缺项和学科综合的特点高起点、高质量、有计划和有目的地学习非历史学科的有关知识、理论、技能和方法，通过对相关学科知识的整合，提高自己的知识水平和能力层次。

三、改革教学方法研究性课程的开设把教学方法和学习方式的改革推进到一个新阶段。

研究性学习具有较强的开放性、探究性和实践性的特点，它既赋予了学生选择学习内容的权力，又使学生承担起完成目标的任务，从而具有了创新的内在动力。

通过师生共同确立课题、查阅资料、相互交流、共同研究来丰富历史知识，解决历史问题。

历史教学中存有的问题及解决方略中学历史受到人们的重视和期待水准不高，究其原因，主要是因为在中考中所占分值较低，因而在学校往往排不上位置，家长期待不高，学生不够重视。

这样就导致在教学中存有一些问题。

首先，是人们的观点问题。

整个社会对历史学科重视不够，导致中学历史教学在整体教学中摆不上位置，课时安排不足，师资力量匮乏。

其直接结果就是部分学生在历史课上不专心听讲，课下也不做练习，考试之前死记硬背等等。

其次，课堂教学形式单一。

因为历史课的特殊性,在课堂教学中在只注重了老师的讲和学生的看,缺乏学生的学的引导,所以“历史上常常有惊人的相似的一幕”出现,因而学生对历史的学习兴趣不够浓厚，更何况原有的历史教学没有注重人文素养和科学精神的培养，没有把历史的社会教育功能与人的发展功能相结合，所以，课堂对学生缺乏吸引力。

第三，历史教学内容的狭隘性和抽象性。

中国历史教学内容始终受到了“儒家思想”和“马列主义”的束缚。

自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始，历史使被“儒家思想”所“剪裁”，成为一家一姓政权的更替史，所以司马光将其主编的史书称为《资治通鉴》。

新中国成立后，历史教学内容成了阐释固定观点的材料和佐证，失去了作为一门独立科学应有的地位，如对某些农民运动的评价就出现了绝对性，只看到了进步性而忽视了破坏性等。

而美国在中学生世界史课考试曾有这样一道题：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三个方面分析。

于是有学生答道：如果当初窝阔台没有死，那么可怕的黑死病就不会带到欧洲，这样神父和修女就不会死亡，人们就不会怀疑上帝的存有，从而也就不会有意大利的文艺复兴，西班牙、南欧也就不会强大，随之意大利也不会强大，日耳曼跟奥匈帝国也就不可能存有...... 回答得颇具政治高度，让人大开眼界。

对比我国的历史试卷，这就体现了中国创新意识教育有待完善。

而且，在历史教学过程中，为学生提供的学习的资料非常狭窄，常常是一个老师，一本教材，图书馆名存实亡，多媒体教学的缺乏，更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条件了，使历史在人们的心目中枯燥无味。

教师必须在新课程中牢固树立创新意识实践发展永无止境，解放思想永无止境，改革开放永无止境。

面对新形势新任务，全面建成小康社会，进而建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须在新的历史起点上全面深化改革，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。

因此，倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力，成为我国新一轮基础教育课堂教学改革的核心和主题。

一、教师的创新意识——新课程课堂教学改革的理念在马克思主义中提到：“动物的生存与人的生活都是生命活动的存在方式，但两者的根本区别在于人的生活是一种不断地创造新的意义和价值的高级生命活动”为顺应知识经济时代对创新人才的目标需求，创新型教师只有具备了强烈的创新意识，才能从根本上摆脱旧的教育思想观念的束缚，变革旧的教学模式，创建新的教学方法，建立新型的师生关系：只有具有了强烈的创新意识，才能拥有开启创新性思维大门的希望，拥有创新意识和创新能力的基础和内驱力。

(一)课堂教学是教师不断通过创新而实现自我生命价值的过程。

陈旧的教学模式中，教师的职责主要定位在知识的讲授和传递，就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来，教师就变成了知识的“搬运工”，教学变成了一种单调乏味简单重复的机械“操作”，在这种单调乏味的传统课堂教学中，教师体验不到自己职业生活的快乐，幸福，更感受不到自己的生命价值和生命意义。

马克思曾经说过：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。

”对于教师而言，课堂教学从根本上来讲是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。

因此，教师必须实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变，把研究和反思作为自己的专业成长与发展的基本方式，通过自由而富有创新性地对课堂教学进行积极探索和深刻反省，不断地确认自我、提升自我、完善自我，教师的生命价值和生命意义在这种创造性的课堂教学实践中得以体现，从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力，只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。

浅谈新课程下历史教师角色的转换莆田市第二十四中学傅春腾摘要：当前，我国基础教育正进行着新一轮的课程改革。

新课程给历史教学带来了巨大的机遇和挑战。

作为历史教师，应该迅速从传统的角色束缚中解放出来，扮演新的角色。

关键词：新课程，中学历史教师，角色转换，学习促进者，创新型教师为适应21世纪社会发展对人才培养的要求，全面推进素质教育，我国基础教育正进行着新一轮的课程改革。

这给我们的教师带来了巨大的机遇和挑战。

毫无疑问，作为教学活动重要角色的历史教师，无法回避新课程带来的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战。

新课程对于历史教师角色的要求是多方面的，教师原有角色要发生变化，还要不断地补充新的角色，这才能更好地适应新课程的教学。

笔者认为：在新课程中，历史教师的角色应有如下变化：一、从教与学的关系看，历史教师应该是学生学习的促进者。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”①从中我们不难看出，历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视透过历史的学习，培养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力。

这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。

作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接授者，教师单独拥有权力，学生要在教师的控制和监督下进行学习。

教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。

教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。

在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师的角色，不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变为知识的促进者。

教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

初探历史教学中创新思维的培养内容提要：创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。

历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。

如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：1、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力。

历史教师要创设宽松、自由、民主的课堂气氛，建立极力、竞争的教学机制，促使学生积极、自主地进行思维2、创造问题情境，给学生开启创新思维的环境。

敢于质疑是培养创新思维的前提。

3、巧妙发散，给学生开启创新思维的钥匙。

发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索、挖掘。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新精神的培养，需要教师在课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践。

历史课教学亦是如此。

创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。

历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。

人类的文明史就是一部创造史，通过对人类创造史的学习，我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，没有创新或缺少创新活力，一个国家、一个民族就将衰落直至消亡；我们要通过对人类社会发展规律性的认识，培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。

只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：一、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力传统的师生关系是“师道尊严”，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师独占课堂，采取“一言堂”“满堂灌”的方式进行教学活动，而学生只是被动接受教师传授的知识。

这种师生关系极大地压制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养。

新型的师生关系，教师既是学生的长辈，又是学生的朋友。

师生在平等、互动的原则下成为教育教学中的共同体。

著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。

基于创新型人才培养的大学课堂教学改革随着社会的发展，传统的大学课堂教学方式逐渐暴露出一些问题，如教学内容与实际需求脱节、学生被动接受知识、缺乏实践机会等。

为了适应时代需求和培养创新型人才，大学课堂教学改革已经成为教育界的热门话题。

创新型人才培养是大学教育的重要目标，也是改革的出发点和归宿。

创新型人才具备创新精神和实践能力，能够在面对挑战和问题时，能够主动思考和解决问题。

而大学课堂教学改革是培养创新型人才的重要手段之一。

大学课堂教学改革需要改变传统的教学方式，注重学生的主动性和参与性。

传统的大学课堂教学强调教师的讲授和学生的被动接受，学生只是听课、笔记和回答问题，缺乏思考和实践的机会。

而创新型人才需要对问题进行思考和解决，需要具备探索精神和实践能力。

大学课堂教学需要提供一些活动和讨论的机会，让学生参与进来，积极思考和表达自己的观点和思考。

大学课堂教学改革需引入实践环节和项目学习。

传统的大学课堂教学主要以理论学习为主，缺少实际操作和实践的机会。

创新型人才需要具备实践能力，在实际问题中进行思考和解决。

大学应该引入实践环节和项目学习，让学生能够亲自动手实践，提供真实场景的问题让学生解决，并结合理论学习，加深学生对知识的理解和应用能力。

大学课堂教学改革需要加强学生的创新思维能力培养。

创新型人才需要具备独特的思维方式和创造力，能够提出新的观点和解决方案。

大学应该注重培养学生的创新思维能力，通过灵活的教学方法和丰富多样的教学内容，激发学生的创新潜力和兴趣。

大学课堂教学改革需要与社会需求紧密结合。

创新型人才的培养是为了适应社会需求和发展，大学课堂教学改革必须与社会需求紧密结合。

在教学内容的选择和教学方法上，应该关注社会和行业的需求，培养与时俱进的人才。

大学课堂教学改革是培养创新型人才的重要手段，需要改变传统的教学方式，注重学生的主动性和参与性，引入实践环节和项目学习，加强学生的创新思维能力培养，并与社会需求紧密结合。