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第1篇一、案例背景某中学位于我国某城市，是一所具有悠久历史和优良传统的完全中学。
近年来，随着社会的发展和教育改革的不断深入，该校的教育教学质量不断提高，但同时也面临着一些新的挑战。
其中，学生违纪现象时有发生，给学校的教育教学工作带来了一定的困扰。
为了维护学校正常的教育教学秩序，促进学生健康成长，该校决定对违纪学生进行教育惩戒。
二、案例描述1. 事件经过某日，该校初一年级某班学生在上课期间，有部分学生纪律涣散，不认真听讲，甚至有人睡觉、说话。
班主任发现后，多次提醒，但效果不佳。
无奈之下，班主任决定对违纪学生进行教育惩戒。
2. 惩戒措施（1）课堂教育：班主任在课后组织违纪学生进行集体谈话，分析违纪原因，强调纪律的重要性，并提出改进措施。
（2）家校沟通：班主任将情况告知学生家长，要求家长配合学校共同教育孩子，加强家庭教育。
（3）个别谈话：班主任对违纪学生进行个别谈话，了解他们的内心想法，帮助他们认识到自己的错误，并鼓励他们改正。
（4）处分决定：根据学校相关规定，对违纪学生给予以下处分：①警告：给予违纪学生警告处分，期限为一个月。
②通报批评：将违纪情况通报给全校师生，对违纪学生进行通报批评。
③加强监督：班主任加强对违纪学生的监督，确保其改正错误。
三、案例处理结果经过一段时间的教育惩戒，违纪学生逐渐认识到自己的错误，纪律意识明显增强。
他们在课堂上认真听讲，不再睡觉、说话。
同时，家长也表示积极配合学校教育，加强对孩子的监督。
在班主任的关心和帮助下，违纪学生的表现有了明显改善。
四、案例反思1. 教育惩戒的必要性教育惩戒是学校管理的重要组成部分，对于维护学校正常的教育教学秩序、促进学生健康成长具有重要意义。
通过教育惩戒，可以让学生认识到自己的错误，改正不良行为，培养良好的纪律意识和道德品质。
2. 教育惩戒的实施原则（1）教育为主，惩罚为辅：在实施教育惩戒时，应以教育为主，惩罚为辅，以帮助学生改正错误为目标。
（2）公正、公平、公开：教育惩戒应遵循公正、公平、公开的原则，确保每位学生都能受到公正的待遇。
第1篇正文：在教育过程中，惩戒是一种必要的手段，它有助于帮助学生认识到错误，改正不良行为，培养他们的自律意识。
以下是一次成功的教育惩戒案例，旨在展示惩戒在促进学生成长中的作用。
案例背景：小明，一个活泼好动的男孩，在班级里表现出了诸多不良行为。
上课时，他经常插嘴、扰乱课堂秩序；课后，他与同学打架、破坏公物。
面对小明的这些问题，班主任李老师深感担忧，决定采取有效的教育惩戒措施。
惩戒过程：1. 严肃谈话首先，李老师与小明进行了严肃的谈话。
在谈话中，李老师耐心倾听小明的想法，了解他为何会出现这些不良行为。
小明表示，自己之所以如此，是因为家庭环境不佳，父母忙于工作，缺乏关爱和引导。
李老师告诉小明，不良行为会给他自己、同学和老师带来困扰，希望他能够认识到问题的严重性，并努力改正。
2. 制定惩戒计划针对小明的具体情况，李老师制定了一份详细的惩戒计划。
计划包括以下内容：（1）上课期间，若小明再插嘴、扰乱课堂秩序，将进行口头警告，并请他站在教室后角听课。
（2）课后，若小明再与同学打架、破坏公物，将进行书面检讨，并请家长协助教育。
（3）设立“进步奖励”，若小明连续一周表现良好，将给予表扬和奖励。
3. 家校合作李老师与小明的家长取得了联系，共同商讨教育方案。
家长表示，将积极配合学校，共同关注小明的成长。
4. 持续关注在实施惩戒计划的过程中，李老师密切关注小明的表现。
对于他的每一次进步，都给予及时的表扬和鼓励；对于他的每一次退步，都进行及时的提醒和纠正。
惩戒结果：经过一段时间的努力，小明的不良行为得到了明显改善。
他不再插嘴、扰乱课堂秩序，与同学的关系也变得融洽。
家长也反映，小明的行为在家里也有所改变，变得更加懂事了。
总结：这次成功的教育惩戒案例，充分展示了惩戒在促进学生成长中的重要作用。
以下是本次案例的几点启示：1. 惩戒要因人而异，针对学生的具体问题制定相应的教育方案。
2. 惩戒过程中，要注重家校合作，共同关注学生的成长。
第1篇一、案例背景小明是一名初二学生，学习成绩一直名列前茅，但在课堂上经常表现出对老师的无礼和不尊重。
有一次，小明在课堂上与老师发生了争执，不仅顶撞了老师，还动手打了老师。
这一事件引起了学校的高度重视，学校决定对小明进行教育惩戒。
二、案例分析1. 案例中的教育惩戒措施学校对小明的教育惩戒主要包括以下几个方面：（1）停课一周，以示警示；（2）由家长陪同，接受心理辅导；（3）在学校心理辅导老师的指导下，撰写反思报告，深刻反省自己的错误；（4）在班级内进行公开道歉，以示悔过。
2. 案例中的教育惩戒效果通过这一系列的教育惩戒措施，小明在心理和行动上都有了明显的改变：（1）小明认识到了自己的错误，对老师表示了深深的歉意；（2）小明的学习成绩开始下滑，但他意识到这是自己不尊重老师、不认真学习的后果，从而端正了学习态度；（3）小明在班级内的行为表现得到了改善，与同学的关系也变得更加融洽。
三、案例启示1. 教育惩戒是必要的教育惩戒是一种教育手段，旨在纠正学生的错误行为，使其认识到自己的不足，从而改正错误。
在本案例中，学校对小明的教育惩戒起到了很好的效果，使他认识到了自己的错误，并开始努力改正。
2. 教育惩戒要适度教育惩戒应该遵循适度原则，既要让学生认识到错误，又要避免对学生造成过度伤害。
在本案例中，学校对小明的教育惩戒措施适度，既让他认识到了错误，又没有对他造成过度伤害。
3. 教育惩戒要注重心理辅导教育惩戒不仅仅是惩罚，更重要的是帮助学生改正错误，提高其心理素质。
在本案例中，学校对小明的教育惩戒措施中包含了心理辅导，使他逐渐走出心理阴影，重拾自信。
4. 教育惩戒要注重家校合作教育惩戒需要家长的支持和配合，共同教育孩子。
在本案例中，学校要求家长陪同小明接受心理辅导，体现了家校合作的重要性。
四、总结教育惩戒是教育过程中不可或缺的一部分，对于纠正学生的错误行为、提高其心理素质具有重要意义。
在本案例中，学校对小明的教育惩戒措施适度、有效，使他认识到了自己的错误，并开始努力改正。
第1篇案例背景：某小学五年级学生小明，性格顽皮，经常在课堂上捣乱，不认真听讲，还与同学发生冲突。
老师多次批评教育，但小明依然我行我素。
家长也反映，小明在家中也经常与父母争吵，不听家长劝告。
案例过程：1. 教师提醒：在课堂上，老师多次提醒小明注意听讲，但小明仍然不改正。
2. 老师批评：老师对小明进行口头批评，指出他的错误，并要求他改正。
3. 班级会议：班主任组织班级会议，让小明在全班同学面前承认错误，并承诺改正。
4. 家校沟通：班主任与家长沟通，共同商讨教育小明的方案。
5. 教育惩戒：在多次教育无效的情况下，班主任决定对小明进行教育惩戒。
案例分析：1. 教育惩戒的必要性：小明在课堂上捣乱，不认真听讲，严重影响了课堂教学秩序和同学的学习。
为了维护正常的教学秩序，教师有权对小明的行为进行教育惩戒。
2. 教育惩戒的方式：班主任采取了口头批评、班级会议、家校沟通等多种方式，但小明依然不改。
此时，班主任决定对小明的行为进行教育惩戒，以起到警示作用。
3. 教育惩戒的实施：班主任对小明的教育惩戒包括：（1）课后留堂：让小明在课后留下，对其进行个别辅导，帮助他改正错误。
（2）家校联合：家长配合班主任，共同监督小明改正错误。
（3）适当体罚：在家长同意的情况下，班主任对小明进行适当的体罚，以起到警示作用。
4. 教育惩戒的效果：经过一段时间的教育惩戒，小明逐渐认识到自己的错误，开始认真听讲，与同学和睦相处。
家长也反映，小明在家中也变得听话，不再与父母争吵。
总结：教育惩戒是教育过程中的一种必要手段，但在实施过程中要注意以下几点：1. 教育惩戒应以教育为目的，而非单纯的惩罚。
2. 教育惩戒的方式要合理，避免对学生造成身心伤害。
3. 家校合作，共同监督学生改正错误。
4. 关注学生的心理健康，避免因教育惩戒而对学生造成心理阴影。
第2篇案例背景：某中学初二年级，班上有一名名叫小明的学生，平时学习态度不端正，上课经常迟到、早退，作业也不按时完成。
第1篇题目：小学班主任对学生进行惩戒教育后的反思与改进一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格活泼好动，但学习态度不端正，经常上课说话、做小动作，作业拖拉，成绩一直处于班级中下游。
为了提高小明的学习成绩，班主任张老师采取了一系列的惩戒教育措施。
二、案例经过1. 初期惩戒：张老师对小明的行为进行了口头警告，但效果不佳。
随后，张老师开始采取书面警告、留校补课等惩戒措施，希望以此警示小明改正错误。
2. 强化惩戒：在经过一段时间的惩戒后，小明的行为有所改善，但并未完全改正。
为了进一步强化惩戒效果，张老师开始采取更加严厉的措施，如：取消小明的课外活动资格、禁止参加班级集体活动等。
3. 惩戒反思：经过一段时间的强化惩戒，小明的行为有了明显改善，成绩也有所提高。
然而，张老师开始反思，认为这种简单的惩戒教育方式并不能从根本上解决问题，可能会对小明的心灵造成伤害。
三、案例分析1. 惩戒教育的积极作用：通过对小明的惩戒教育，他的行为得到了一定程度的改善，学习成绩也有所提高。
这表明惩戒教育在一定程度上具有积极作用。
2. 惩戒教育的局限性：首先，惩戒教育只是暂时抑制了小明的错误行为，并未从根本上解决问题。
其次，过于严厉的惩戒措施可能会对小明的心灵造成伤害，影响其心理健康。
3. 惩戒教育的改进方向：张老师应该从以下几个方面对惩戒教育进行改进。
四、改进措施1. 理解学生心理：张老师应该深入了解小明的心理特点，分析其行为背后的原因，从而制定更有针对性的教育方案。
2. 增强沟通：张老师应该加强与小明及其家长的沟通，了解他们在教育过程中的需求和困惑，共同探讨教育方法。
3. 重视情感教育：张老师应该关注小明的情感需求，给予关爱和支持，帮助他树立自信心，培养良好的学习习惯。
4. 丰富教育手段：张老师可以尝试采用多元化的教育手段，如：小组合作、亲子活动、社会实践等，激发小明的学习兴趣，提高其综合素质。
5. 注重家校合作：张老师应该与家长保持密切联系，共同关注小明的成长，形成家校共育的良好氛围。
第1篇一、背景随着社会的发展，教育改革不断深入，初中教育面临着越来越多的挑战。
其中，课堂纪律问题成为困扰学校和教师的一大难题。
本文以一起初中课堂纪律问题为例，探讨教育惩戒在处理此类问题中的应用。
二、案例描述某初中八年级（1）班，共有50名学生。
一天上午，班主任发现课堂纪律松散，部分学生交头接耳，有的甚至窃窃私语，严重影响课堂秩序。
经过调查，发现是因为最近学校举办了一场篮球比赛，学生们对比赛结果十分关注，导致注意力不集中。
三、教育惩戒的实施1. 课堂纪律整顿班主任立即召开班会，强调课堂纪律的重要性，让学生认识到自身行为对课堂氛围的影响。
同时，宣布对违反课堂纪律的学生进行惩戒。
2. 个人谈话针对课堂上交头接耳的学生，班主任分别进行个别谈话，了解其原因，并要求他们改正错误。
3. 家长沟通班主任与部分学生的家长进行沟通，了解学生在家的表现，共同探讨教育方法。
4. 课堂观察与记录班主任对课堂纪律进行观察和记录，对违反纪律的学生进行点名批评，并在课后进行个别辅导。
5. 课堂活动调整针对学生注意力不集中的问题，班主任调整课堂活动，增加互动环节，激发学生的学习兴趣。
四、教育惩戒的效果经过一段时间的教育惩戒，课堂纪律明显改善。
学生们逐渐意识到课堂纪律的重要性，自觉遵守课堂规则。
以下为具体效果：1. 学生们能够主动遵守课堂纪律，不再交头接耳。
2. 课堂氛围变得和谐，学生们能够全身心地投入到学习中。
3. 学生们的学习成绩有所提高，学习态度更加端正。
4. 家长对班主任的教育方法表示认可，并表示会积极配合学校教育。
五、总结教育惩戒在处理初中课堂纪律问题时，起到了良好的效果。
通过此次案例，我们可以得出以下结论：1. 教育惩戒是维护课堂纪律的有效手段，但需合理运用。
2. 教育惩戒应与关爱相结合，关注学生的心理健康。
3. 教师应具备良好的沟通能力，与学生、家长保持密切联系。
4. 学校、家庭、社会应共同努力，为学生创造良好的成长环境。
学校惩戒案例分析学校惩戒案例分析现在学校教育中存在一个问题，孩子在家里是小皇帝，因为家长的溺爱，到学校后很多孩子不能很好地按照学校的规则约束自己的研究和生活。
这时候老师的说教很多时候显得苍白无力。
而与此同时，在教书育人的过程中，“惩戒”成了绝大部分老师不敢触及的“高压线”！媒体的过度解读，教育部门的推诿，社会的误解以及学校的懦弱，使老师们唯恐被冠以“体罚或者变相体罚学生”之名，对“惩戒”学生望而却步，不求有功但求无过，只能放弃育人的职责，最后受伤的还是孩子，还是教育。
这是社会对教育“惩戒”认识的偏差，把老师的依法管理等同于惩罚。
如此一来，学生们犯了错，老师的说教起不到作用，老师也不敢惩戒学生，学生继续犯错、违纪，形成了恶性循环，学生的不良行为越来越多，学生越来越难管，使学校的教育处于尴尬境地。
为了摆脱教育的这种尴尬，作为一名合格的老师，需要运用合理的惩戒去管理学生。
下面请看两个案例：案例一：小学生总会有把作业忘到家里的行为，一般作业如果忘带多半是未写完，老师会跟孩子们约定一个具体的时间让她完成，这种人性和弹性的管理方式值得推广。
班里有个叫XXX的同学老师丢三落四，作业经常忘带。
对XXX来说，没点必要的惩戒，总是不长记性的。
但是她犯得错误又不大，也不是故意的。
面对这种情况，可以选择让XXX做一些“利人利己”的体力活——收作业。
这样当面对其他同学忘写作业、忘带作业时，XXX会花很大力气收齐，也会懂得没带作业会给其他课代表带来麻烦。
这样XXX丢三落四的小问题改掉了很多。
案例二：某小学老师为提高教学成绩，再考完试后，让考得不好的同学站成一排，互相扇耳光。
这种行为极其不可取，不仅伤害了孩子的身体，更伤害了孩子的心灵。
这种暴力行为不属于合理的惩戒范畴，应该受到谴责和惩罚。
以上案例说明了合理的惩戒方式应该是以帮助学生为出发点，既要让学生明白自己的错误，又要引导他们改正错误，以达到育人的目的。
在惩戒过程中，必须遵循法律法规，不能采取任何违法行为。
v1.0 可编辑可修改
1
《教师职业道德》
课程作业
（2014----2015学年第一学期）
标 题 惩罚与惩戒案例分析
学 院
专业班级
学 号
姓 名
任课教师
杭州师范大学社会科学基础部 编制
2
标 题 惩罚与惩戒案例分析
摘 要
现在学校教育中存在一个问题，孩子在家里是小皇帝，到学校后很多时
候孩子不能按照学校的规则约束自己。这时老师的说教很多时候苍白无力。
而与此同时， “惩戒”成了绝大部分老师不敢触及的“高压线”！老师们唯
恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。各类媒体对体罚学生恶性伤害事件
的屡屡曝光，更使老师们噤若寒蝉，不敢越“雷池”半步。我们从媒体或其
它途经都可以看到很多因为体罚或变相体罚而导致学生和家长的不满的例
子，导致教师身败名裂的事情也很多。
这是社会对教育“惩戒”认识的偏差，把老师的依法管理等同于惩罚。
如此一来，学生犯了错误，老师的说教起不到作用，老师不敢去惩戒学生，
学生继续犯错误、违纪，这样也就形成了恶性循环，学生的不良行为越来越
多，学生越来越难管，老师无能为力，使学校教育处于尴尬境地。怎样才能
摆脱教育的这种“尴尬境地”呢作为一名合格的老师，我们能不能用适当的
惩戒去管理孩子
关键词 教育 惩罚 惩戒 区别
3
一、 案例：
案例一：
美国教育家玛莉曾在一篇文章中满怀深情地谈到了她的老师乔丹对她的一次惩戒。
玛莉上中学二年级的时候，是个爱说爱笑的孩子。一天，正上英语课，玛莉和同学滔滔
不绝地说起话来。严厉的乔丹老师发现后，以严肃的口吻对玛莉说：“下课后来见我。”
玛莉忐忑不安地去乔丹老师那儿，准备接受最为严厉的惩罚。出人意料，乔丹老师的态
度却很温和，只是语气非常坚定地说：“我要罚你写一篇 1000字的文章，讨论教育及其对
经济的影响。” 3天后，玛莉按时把写好的文章交了上去，乔丹老师仔细看后，把文章退回，
要求玛莉重写。如此 6次，直到乔丹老师对文章露出了满意的笑容。后来，这篇经过反复
改写的文章，被乔丹老师推荐上去，参加了全市的征文比赛。 3个月后，乔丹老师高兴地
在全班宣布了玛莉征文得奖的消息。这是玛莉平生第一次得奖，也是她平生受益最深的一次
惩罚。事实上，玛莉不仅在这次惩戒后，迅速改正了错误，而且由此迷恋上了写作和教育。
案例二：
西安雁塔区鱼化乡老烟庄小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他
们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八九岁左右，
都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。
学生们说，2000年3月27日上午，肖老师命令未完成作业的学生当众脱裤子后在教室
里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许多其他年级的学生趴
在窗子上观看。
二、 案例分析：
仔细看上述的两个案例，我们会发现：虽然两个案例都是学生做错事后老师的反应，但
第一个案例中用的是“惩戒”，而第二个案例中用的是“惩罚”。第一个案例中，老师对玛莉
上课讲话这件事的处理方式使玛莉迅速改正了错误，并对马莉今后的生活产生了非常积极的
影响。这说明了教育中的惩戒是在必要时采取的必要手段，是合理存在的，在现实的教育中
还有一定的现实意义。而第二个案例中，老师对12名未完成作业的小学生采用了惩罚的方
式，显而易见，这严重伤害了学生的心灵，给受罚学生带来愤怒、怨恨和羞辱的情绪，使学
生对教师和学校缺乏安全感。这说明了在教育中惩罚会对孩子产生非常消极的影响，不利于
学生身心健康的发展。
“惩罚”与“惩戒”这两个词仅仅一字之差，竟然会对孩子未来的发展产生如此迥然不
4
同的影响原因何在呢它们究竟是否存在什么区别呢
过去的教育学专著中，把“惩罚”作为德育的一种具体方法，如“奖励与惩罚”，具体
讲有批评、警告、处分等，意思和现在所说的“惩戒”大体相同。过去的教育学词典中也只
有“教育惩罚”，而没有“惩戒”一说，惩戒一词最早见于《汉书》，但近年来才使用比较广
泛。而区分“惩罚”与“惩戒”这两个词意味着我们已经开始逐渐认识到这两个词是有区别
的，不是吗
通过查字典，我知道了所谓惩戒，顾名思义，包括“惩”和“戒”两层含义。“惩”即
惩处、惩罚，是其手段；“戒”即戒除、防止，这是其目的。而惩罚则表示责罚、处罚。或
者施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱或以苦行赎罪。惩罚这个词出自《魏书·西域传·于阗》 ：
“其刑法，杀人者死，馀罪各随轻重惩罚。” 从词的意思中我们已经可以看出这两个词的区
别了，不是吗惩戒，重在“戒”，让人下不为例；而惩罚，重在“罚”，让人受罪。
对于惩戒，教育学作如下解释：惩戒是指施罚让犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚
者的身心健康为原则的一种惩戒方式，它和体罚的本质区别是体罚损害了受罚者的身心健
康。因此，所谓“惩戒”，是教师对学生进行管理教育的方法之一，往往通过给学生身心施
加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。一句话，惩戒
意味着手段和目的的统一，教育惩戒除了具备这种统一之外，更为重要的是它也是一种教育
方式。虽然是一种特别的教育，但在本质上同“赏识教育”、“情感教育”、“爱心教育”等方
式一样，其目的都是为了学生的进步。在教师的惩戒活动中，手段与目的紧密相连，往往通
过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。
而惩罚是一种带有发泄性的恶意的责罚，其动机和目的都是为了发泄私愤，而不是教育学生。
现在，相信大家已经能够清楚地区分“惩罚”和“惩戒”这两个词了。
惩戒一直是教育上广受关注的问题，许多专家学者都对其进行了深入的研究，但是对其
认识也是见仁见智，有所不同。历史上赫尔巴特、康德、洛克、卢梭、乌申斯基、马卡连柯
等人都认为可在教育中运用惩戒手段，不过态度有所不同。赫尔巴特和洛克等人还认为在必
要时可采取体罚措施；卢梭、乌申斯基、斯宾塞等人认为应极力避免惩戒手段，乌申斯基对
惩戒持否定态度，卢梭、斯宾塞则提倡自然惩罚。
我认为惩戒是教育中不可或缺的组成部分，没有惩戒的教育是不完整的！目前，学校普
遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，这是新时期学生观、教育观发生的重大变化，是我国
教育可喜的进步。但是，提倡“激励”并不是就要忽视或抛弃惩戒，反之我们更应该重视惩
戒和赏识或激励的综合运用。因为奖励（激励、赏识）和惩戒一起才能构成完整的教育方法
和评价体系。奖励与惩戒是一个问题的两个方面——我们用奖励来增加某一行为的发生频
率，就必然用惩戒来减少某一行为发生的可能性和倾向性。从心理意义上说，惩戒、奖励就
像磁铁的两极一样无法完全剥离。只有激励而没有惩戒的教育是不完整的，学生需要知道自
5
己成长过程中的不足和缺陷并加以改正，适当的惩戒便是一个有效的途径，这也是真正爱护
学生、尊重学生的表现！
在对学生的教育中，教师适当的使用惩戒会对学生产生非常积极的影响。首先，惩戒能
够强化学生对规则和秩序的认识，使其更好地适应社会。其次，接受惩戒也是学生正常的心
理需求。虽说一般情况下，惩戒带给学生的是痛苦的感觉。但许多时候，学生犯了错误，其
内心会产生很强的愧疚感，根据解决冲突的“趋利避害”原则，使他们期待适当的惩罚以解
脱不安，这时如果一味地对学生宽容，反而是一种不负责任的表现。
既然惩戒在教育中既然如此有用，那我们理所应当可以在教育中多多使用啊！恰恰相反，
作为教师，我们一定要慎重使用惩戒，不仅因为惩戒本身是一种消极的教育手段，会给学生
带来痛苦的感觉，所以必须注意使学生身心避免受到伤害，还有一个很重要的原因就是不少
教师打着惩戒的旗号，对学生进行惩罚。“惩罚”与“惩戒”这两个词虽然在理论上很好区
分，但在现实中却并非如此。
总之，惩戒是为了学生更好地成长与发展，教师可以从这个基点上出发，采取最适当的
措施。在实际教育教学中，要根据具体的情况采取相应的方式。
