如何用建构主义学习理论指导英语教学

浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用建构主义理论是一种以学习者为中心的教育理论，重视学生通过对经验的主动解释和重建来建立新的知识和理解。

在初中英语阅读教学中，建构主义理论可以被应用于多个方面，以提高学生的阅读技能和对英语的理解。

首先，在建构主义理论的指导下，教师应该创设一个鼓励学生主动探究和参与的学习环境，调动学生的阅读兴趣和积极性。

教师可以通过一系列探究性的活动，如问题探究、小组讨论、角色扮演等，引导学生钻研英语文本，理解文本中的信息和意图。

其次，在阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读策略。

建构主义理论认为学习是一种自我建构过程，建构者需要通过自身的行动来组织信息和知识，因此教师应该引导学生选择适合自己的阅读策略，如预测、推断、找出主题句等，来帮助他们更好地理解文本。

在实践中，教师可以以学生的实际需求为出发点，为学生提供各种实用的阅读技能和策略，以帮助学生提高阅读效果和自我管理能力。

第三，在建构主义理论的指导下，教师应该充分发挥学生的主观能动性，让他们在阅读中自主地探究和思考。

教师可以通过提出开放性的问题，引导学生开展深入的讨论和研究，激发学生的思考和创造性。

此外，教师还可以鼓励学生利用自己的经验和背景知识，来主动建构新的知识和理解，并在实践中探索不同的文化和生活方式。

最后，建构主义理论强调学习者的真实体验和实践活动，因此教师应该通过真实的语境和实践活动，来帮助学生更好地理解英语文本和语言使用。

例如，教师可以引导学生在真实的情境下使用英语，进行实践性的活动，如参观英语国家，参加英语演讲比赛等，从而加深学生对英语的理解和应用能力。

总之，在初中英语阅读教学中，建构主义理论的应用，可以有效地帮助学生理解英语文本、培养阅读策略、激发思考能力、探究文化问题等，是一种有益的教学方法。

2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。

建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。

建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。

本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。

建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。

其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。

他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。

在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。

(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。

所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。

由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。

换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。

儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。

所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。

由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。

英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。

关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。

为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。

一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。

著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。

所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。

建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。

（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。

与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。

在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。

二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。

教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。

英语教学理论与方法标题：英语教学理论与方法：探索与实践一、引言随着全球化的进程不断加速，英语作为国际交流的通用语言，在教育领域中的地位日益显著。

英语教学理论与方法，作为培养英语学习者语言能力与交际能力的重要指导，已成为教育界的热门话题。

本文将探讨英语教学理论与方法，以期为英语教育提供一些有益的启示。

二、英语教学理论英语教学理论是指导英语教学实践的重要依据。

不同的教学理论强调不同的教学原则和教学方法。

以下是几种经典的英语教学理论：1、认知负荷理论：该理论认为，工作记忆容量有限，语言学习需要将信息存储在工作记忆中。

根据这一理论，教师在设计教学活动时应控制信息的数量和复杂度，以确保学生能够有效地吸收和掌握语言知识。

2、建构主义：该理论强调学习的主动性，认为语言知识的获取是通过学习者在特定情境中与他人互动、合作、交流来实现的。

根据建构主义，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，构建自己的语言知识体系。

3、二语习得理论：该理论关注学习者如何掌握第二语言。

该理论认为，语言学习是一个逐渐习得的过程，需要大量的语言输入和实践机会。

根据这一理论，教师应提供丰富的语言输入材料，创造真实的语言环境，帮助学生逐步习得英语。

三、英语教学方法教学方法是实现教学目标的手段。

以下是几种常见的英语教学方法：1、课堂教学设计：教师根据教学目标和教学内容，设计有趣且具有挑战性的教学活动，如角色扮演、小组讨论、课堂演讲等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

2、任务型教学：教师通过设计具有明确目标和实际意义的教学任务，引导学生运用语言知识完成任务。

这种教学方法有助于培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。

3、交互式教学：教师组织学生以小组讨论、合作、竞争等形式进行学习，让学生在互动中提高语言表达能力、批判性思维和合作精神。

4、情景式教学：教师模拟真实的语言场景，让学生在具体的情境中学习和运用语言知识，增强语言实践能力和运用能力。

四、总结英语教学理论与方法是提高英语教育质量的关键。

第9卷第1期2012年1月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2012Vol.9No.1建构主义学习理论源于家皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等著名的心理学家和教育家们早期建构主义思想的发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展起来的。

它深入地揭示了人类在学习过程中认知的一般规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等内容。

[1]建构主义学习理论学习强调以学生为中心，学生是知识的积极建构者，建构教师只是学习的引导者与合作者。

大学英语教学要提高学生语言的运用能力，必须转变教育理念，以学生为中心，创设教育情境，帮助学生进行意义构建。

以探索以培养思维能力、协作能力、语言交际能力并进而带动语言技能的提高为目标，改革教学方式方法。

一、建构主义学习理论的主要思想（一）知识观建构主义学习理论强调，知识不是现实的纯粹客观反映，它只是人们在一定社会发展背景下对客观世界的一种解释或假说，而不是最终答案，它必将随着随着人类经济、科技、社会地不断进步以及人们对客观世界认识的深入而不断地变革、升华，并随之出现新的理论对客观世界进行解释或假设。

学习者对知识不是被动的复制式的学习，教育者在教学的过程中不能把知识作为自身预设好的东西填鸭似的输送给学生，教育者不能以自身对知识的认知与理解强迫学生接受。

真正学习以及对知识的理解必须建立在学习者自身经验背景和认知基础上的，同时取决于特定情境下，针对具体的问题还需要根据具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

（二）学习观建构主义学习理论认为学习不是教师把在课前预设好的知识简单地复述给学生，而是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。

学习具有累计性，但又不是简单的信息积累叠加和量变，而是深化、质变、突破、超越，是由学生自己建构知识的过程，其过程也并不是简单的信息输入、存储和提取，而学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而引发的观念转变和知识结构重组过程。