继续教育学习语文作业答案

1、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出语文课程的基本理念是什么？这四大

理念的逻辑层次是怎样的？

答：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出语文课程的基本理念是： （一）全面提高学生的语文素养。

● 面向全体学生；

● 为学生的终身发展打下基础；

● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标

的综合）。 （二）正确把握语文教育的特点。

● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；

● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；

● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；

● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；

● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；

● 培养学生的合作意识和团队精神；

● 鼓励想象、质疑、发现、创新。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程

● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；

● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；

● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；

● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求； ● 开放：自我调节，更新发展。

语文课程的四大理念呈现出以下的逻辑层次：

语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”；

前提是“正确把握语文教育的特点”；

策略是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”； 保障是“努力建设开放而有活力的语文课程”。

2、人教版小学语文实验教科书的主要特色有哪些？

答：人教版小学语文实验教科书的主要特色有以下几点：（一）内容与编排：围绕重点或专

题组织教材内容，整合语文学习活动 例如，一年级上册开始部分，教学的重点是学好汉语拼音。教材围绕学习和巩固汉语拼音，

在突出这一重点的同时，把学拼音、认少量汉字、发展语言有机结合起来。具体地说，每一

课大多包括学拼音、识字学词和读儿歌三个部分。像汉语拼音第4课，汉语拼音是学习声母

dtnl和单韵母相拼。除了安排认读声母和练习拼读音节，还安排了一幅情境图：小马驮着

一袋米走在路上，米袋漏了，小兔赶过来告诉了小马。出现标注汉语拼音的词语“马、兔、大米、土地”。这几个词语既起到巩固拼音、引导识字（本课要求认识大、米、土、地、马

五个字）的作用，又能通过指导学生观察图画，引发想象，发展语言。本课还安排了一首儿

歌，朗朗上口，极富情趣，读一读，可以收到巩固拼音、陶冶情操的效果，甚至学生会在无

意之中增识汉字。这样编排汉语拼音教材，既保证了学习拼音这一重点，又整合进认字、进

步的阅读和口语表达，增加了趣味性，使儿童一入学就体验到学习的成就感。 从一年级下册开始，教材围绕专题把各项内容组合成一个单元。每个单元体现了识字写字、

阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体

推进，语文能力的螺旋上升。这样编排，符合《语文课程标准》“避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合”的思想，便于设计语文实践活动，全面提高学生的语文素养。

如，一年级下册第二单元，专题是“温暖的家”。在简短“导语”之后，编排了一课新三字

经形式的识字课，既识了字，又使学生懂得了“尊长辈，敬父母”“长辈错，要提醒”等道

理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》第四篇课

文，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。在“语文园地”里，编进了一首体现家庭生活温馨、幸福的小诗《鞋》。口语交际引导学生讨论：要是爸爸、妈妈不让自己做家务事该怎么

办？就这样，识字写字、阅读、口语交际等语文活动以及学习做家务事、懂得关爱他人等实

践活动，统统整合进“温暖的家”这个专题里。

三年级上下册，在整合教材内容上又有新的发展，特别是在每册安排“综合性学习”的那两

个单元中。如，三年级上册第五单元，专题是“灿烂的中华文化”，在这个单元里提出了综合性学习的要求。结合课文的学习，先是提出“了解生活中的传统文化”的要求；在本单元

学习之中，对综合性学习进行提示，引导学生进一步搜集资料，为展示、交流做好准备；之

后，利用“口语交际”，让学生交流了解到的传统文化，凭借“展示台”，引导学生用展示

搜集到的实物资料、动手操作（如，写春联、做风筝）以及办手抄报等形式，展示、交流各

自了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”，阅读、口语交际，调查、了解、搜集资料，用自己喜欢的方式展示学习成果，既培养了语文能力，又

增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。

到了中高年级，专题组元的方式更加多样，从文章的文体，三下“神话故事”，四上“中外

童话”，六上“诗歌”的专题；还有人物专题，五上“走进毛泽东”，六年级“鲁迅”；还

有的专题，从学习表达方法的角度，四上“作家笔下的动物”，五下“作家笔下的人”。 （二）识字、写字：利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样

识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐

见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，

是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。

1．一、二年级教材努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度的识字写字的主张。 一年级安排认识950个常用字，写其中的350个。二年级认识850个常用字，写650个。一、

二年级总共要求认识1800个常用字，会写其中的1000个，要求认识的字，大体按照由出现

频率高到出现频率低来编排。一年级上册要求认识的400个字，都是高频字，可以覆盖日常

阅读书报用字的50%。学生认识前四册安排的1800个字，可以覆盖书报杂志用字的90%以上。

届时，学生已初步学会了查字典。这就是说，到二年级，学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。与以往教材相比，实验本将认字速度差不多提早了一年。这对于提高儿童阅读兴趣和

阅读能力，丰富知识，启迪智力，对于日后的学习和一生的发展，都有非同小可的意义。教

材中要求认识的字，只要求认识，即在课文中认识，换个地方、换个语言环境还认识，大体

知道意思。不要求具体分析字形，不要求书写，这些任务留待安排书写时完成。这就使认字

的任务变得单纯，降低了要求，减轻了学生的学习负担。 教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到

合体顺序来编排。一年级上册只要求写100个字，每课一般3个，最多4个。全册很少烈军

属合体字。第一课学写“一、二、三”3个字，主要练习横画。第二课学写“十、木、乔”3

个字，主要练习竖、撇、捺。这样编排，量少易写，受到师生的欢迎，既能激发学生写字的

兴趣，又能提高写字的质量，还有利于学生养成良好的写字姿势和写字习惯。 2．利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字。 博采众长，采取多种形式识字，是人教版低年级教材历来的做法。这次编写课标实验教材，

在继承的基础上，又有了发展。识字形式主要有以下几种。

归类识字。安排在一年级上册。主要是利用汉字象形、会意的特点，归类识象形字或会意字。此外，还编排了按事物归类看图识字，如，认识蔬菜、日用品、体育活动名称，从中识字。

在识字的同时，了解汉字文化，认识身边的事物，初步建立词的概念。

韵语识字。安排在一年级下册和二年级上册。这些识字课采用学生喜闻乐见的韵文形式，主

要有由成语或词组组成的韵语、新编三字经、儿歌、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、

谜语、谚语等。如，一年级下册《识字1》：“春回大地万物复苏/柳绿花红莺歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齐放百鸟争鸣”。不仅读起来琅琅上口，而且描绘出生机盎然的美丽图

画。学生从中既识了字、学了词，又培养了想画面的能力，受到美的熏陶。如，一年级下册

《识字4》：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌

蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”凭借这首节奏感很强的儿歌，学生认识了“蜻蜓、蝴蝶、

蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等表示小动物名称的词，初步了解形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达方法。再如，二年级上册《识字

2》：“练书法画图画下象棋/弹钢琴拉二胡唱京戏/栽花草喂鸽子养金鱼/做航模学电脑观天

气”都是动宾结构的短语。学生在识字学词的同时，受到动词和名词应合理搭配的训练。此

外，像新三字经、对子歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等形式的识字课，课课内容丰

富，语言优美，体现了识字学词、了解语言形式、陶情冶性、受到文化熏陶的统一、 随课文识字。这是主要的识字形式，特别是在二年级下册及其以后各册，更是最主要的识字

途径。随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，

有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

结合“语文园地”中“我的发现”认字。从一年级下册开始，每个“语文园地”中设“我的

发现”这一栏目。一下、二上两册，主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法。在这一过程中安排认识少量汉字（只认不写）。这样做，既能增识一些常用字，又渗透了只要留意，

处处可以识字的理念。如，一年级下册，语文园地一，在引导学生发现用“加偏旁”的方法

识字的同时，从罗列的中，认识“评、访、挤”这三个字；在引导学生发现用“换偏旁”的

方法识字的同时，从罗列的中，认识“邮、轿、钱”三个字。如，语文园地四，在归类复习

一串串带有“月”“足”“目”的字之后，由带有“扌”的熟字“捕、摇、挤、搬”，引出生字“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”，使学生既认了七个带“扌”的字，又发现了上述各

组字的偏旁均能表义，对形声字有了进一步的认识。又如，语文园地五，在“我的发现”中

编排了。不言而喻，是在引导学生利用反义的特点识“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”这六个字。

再如，语文园地八中的“我的发现”，编写了韵文：“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。

人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。”利用汉字会意的特点，引导学生认识“甘、埋、闯、掰、跌”五个字，体会到可以用“两义合一”的方法，

了解字义，增识汉字。

3．认字采取两条腿走路，鼓励学生在生活中自主识字。

一条腿是课内教师指导识教科书中要求识的字，另一条腿是课外学生在生活中自主识字。人

教版低年级实验教材，贯穿鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想；在教材的“语文园地”里，系统体现对自主识字和展示自主识字成果的提示和引导。如一年级下册，在“语

文园地”一至七中，分别引导学生认班上同学姓氏字，认电视屏幕上的字，认食品商标，认

招牌路牌，认其他学科教材中的字，认课外书上的字，交流课外认的字等等。学生如果是识

字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字量。

（三）教材编排，精心构建导学系统，促进学习方式的转变