小学教育中的教师培养与专业发展

1 小学教师的专业成长

江苏省兴化市李中中心校李健小学 付俊茂

学校工作中最重要的工作是教学工作，而担任具体教学工作的小学教师尤为显得重要。随着社会的需求、家长的期望值的提高，现代教育对小学教师的专业化要求也不断提高，不仅要较高的自身文化修养，还要有较高的教育水平和育人水平。教师队伍的专业程度的不断提高，对教师的教育理论水平的要求也在不断提高。因此，所有学校的校长都希望自己学校的老师更加专业，更加成熟，在自身的专业领域能够驾轻就熟，游刃有余。但所有教师并非一出校门并可以成为成熟的专业教师，总是要有一个成长的过程，所以，作为学校的管理者，更应注重教师的专业培养。

一、自身专业理论文化素养培养

1、自身文化素养的培养。

教师在学生时代所学科目很多，宽广的知识领域为教师的专业成长奠定的良好的基础。但走上工作岗位以后，所教学科的差异及学校工作的分工不同，先前所学知识远远无法满足工作的需要。教师一方面工作，一方面还要注重对自身专业书籍的阅读。如语文教师应对文学书籍广泛阅读，数学教师应对数学书籍得新浏览等。也可以通过网络与相同志趣的伙伴分享切磋，相得益彰，取长补短，集思广益，达到自身专业知识领域的不断更新与拓展。

2、自身理论素养的培养。

对于教师来说，在自己拥有更多的知识也还是不行的，教师最重要的能力是自身的专业知识的传授能力。教师自身可能有很多“源头活水”，但教育却更注重教师如何能将自己的水让学生拥有。所以，教师在工作实践的同时，一定要对本身学科领域教学理论有相当程度的理解。这就要求教师的常读书籍中，要有本学科教学理论书籍。教师在阅读理念书籍的同时，不断汲取理论营养，为他今后的成长提供“基础设施”。

二、学校对教师的培养

1、对教师的专业成长规划

作为学校的管理者，应该注重对本校各年龄段的教师进行计划培养。学校教务处应制订好教师的培养计划。一般教师的成长大约要经过准备阶段、适应阶段、成长阶段、成熟阶段、专业阶段，学校可根据教师不同的成长阶段，实施不同的培养计划。

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浅谈小学教师的专业化发展

作者：徐慧

来源：《新教育时代·学生版》2019年第07期

最近我阅读了几本关于小学教师专业化发展的书籍，真的让我受益匪浅。让我进一步认识到，作为一名第一线的教师一定要明确教育改革与发展方向，更要有智慧的决断和专业的引领。反思自己这一路走来虽然很辛苦，但是否具有专业，或者是否是一名专业化的教师呢？可以肯定地说，作为一名教师，我是从一个脾气暴躁的羽翼未丰的教师到现在平和自然的、教师越成熟，成长的因素就越多。多角度思考和解决问题，从人们的内心深处发现教育的机会和力量，还有名师的指导，学校浓厚的研究氛围的熏染等等都是我专业成长必不可少的条件。那么，要想成为一名专业化的教师我认为必须做到以下几方面：

一、注重学生的全面和谐发展

苏霍姆林斯基认为：“要注重学生的全面和谐发展。”“在培养全面和谐人格的过程中，任何时候都不能忽视人的各方面、各特点的和谐……在一个全面的、有血有肉的人身上，有力量、能力、热情和需要的充实与和谐。教育工作者在这种和谐中看到道德、思想、公民、智力、创造性、劳动、审美、情感和身体的完美。”他要求学生发展德育、智育、体育、劳动和美育。他强调不能忽视任何方面。只有全面发展学生，才能达到全面发展的要求。如果学生只有智力素质，而没有道德、体育、劳动和审美素质，既不能认为是一个完整的发展，也不能认为是统一的.你能说一个只是学习优秀其他活动一律不参加的学生是一个好学生吗？与世界其他国家相比，我国基础教育课程难度较大，但学生的创新能力不强。我国学生在各类学科竞赛中成绩优异，但实践能力相对较差。这在很大程度上是因为我们的学校过于强调传统的学业。今天，我们全面推进素质教育，肩负着发展学生智力的重任。然而，学生的潜力是多样的，我们应该更加关注学生的全面和多样化的发展。而这也是当前素质教育的目标，符合新时代下的价值取向要求。

教师专业发展的特点与策略

摘 要：促进教师专业发展已逐步成为21世纪教师教育的主流话语。教师专业发展具有自主性、阶段性、连续性、情景性和多样性的特点。我国目前教师的专业发展应着重强调校本教师教育、实践反思和行动研究以及形成性评价。

关键词：教师；专业发展；特点与策略

一、教师专业发展：国际教师教育发展的共同趋势

早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出，要把教育工作视为专门的职业。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第7项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。20世纪90年代以来，许多国家已将教师专业发展纳入到政策的视野之中。美国于20世纪70年代中期提出教师专业化的口号。1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业。1986年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告，明确提出了教学专业化的概念，[1]主张确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，以教师的专业化来实现教学的专业化。美国教师专业化发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很大的影响。20世纪90年代以来，英国政府提出了以学校为中心培训初任教师的计划，允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。这种以学校为基地的教师培养模式不仅关注理论与实践的联系，而且关注实践经验多样化的价值。同时还激励学校教师在指导实习生的过程中挑战自己的教学假设，改变自身的教学实践，因此也推动了学校教师的反思。英国学者认识到教师专业化发展既要发挥中小学的作用，也要注重大学的功能。要求大学与中小学建立新的联系，从战略角度来看待教师的专业化发展。我国于1994年1月开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国教育史上第一次在法律上确认了教师的专业地位，体现了从事教师职业人员的生存和发展的需要，也是从社会分工角度来看教师这一专门职业的专业性要求。1995年，我国又建立了教师资格证书制度。这些都为教师的专业化发展提供了有利的条件。信息时代的教育改革要求教师以积极的心态面对新知识、新技术、新任务、新挑战，要求教师成为教育的研究者、实践者和创新者，要求教师的专业化发展。信息时代的经济与社会发展也为教师专业发展创造了越来越多的条件。因此，促进教师专业发展已成为21世纪教师教育的主流话语。可以说，没有教师的专业发展，没有教师的成长，就不能充分发挥教师应有的作用，教育改革和发展就不会取得成效。

教师的专业发展的特点。

教师的专业发展是一个长期发展的过程，在这一发展过程中又呈现出以下的特点。

1.发展的终身性

教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展才是绝对的。教师的专业发展是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程，包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。

2.发展的自主性

在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。

3.发展的阶段性

教师从步入讲台到成长成为一个熟练的教师，再到教育教学专家，呈现出明显的阶段性特征，至少呈现三个发展阶段：职前专业化、入门专业化、在职专业化。

4.发展的连续性

教师专业发展不仅有阶段性，而且又是持续不间断的，教师只有不断地接受进修和提高自我修养，树立终身学习的理念，才能确保知识、能力、观念符合时代的需求，才能不断地实现自身的发展。

5.发展的丰富性

发展的丰富性主要是指发展内涵的丰富性。培养培训及教师自我研究、修养的内容和形式不同。要求教师的培养培训应根据教师发展所处阶段的特点和需要来安排培训的内容和形式，既不能超前也不可滞后。同时，教学工作的复杂性也决定了教师专业发展内涵的丰富性。