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随着我国高等教育从精英教育逐步走向大众化教育，高等教育的教学质量日益受到社会的重视。
近年来，国家对本科教育质量的重视已提到了空前的高度，教育部先后下发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》、《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件。
胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中也提到要“全面提高高等教育质量”。
努力稳定和提高教学质量已经成为高校最重要的工作。
课堂教学质量直接影响高校的教学质量，高校教师课堂教学质量评价是教育评价的重要环节，是教学管理的重要手段。
对课堂教学的客观、科学和准确的评价是监控和督导教学质量的前提。
课堂教学质量评价是根据教育目的和教学评价标准，对课堂教学中教与学的活动和效果进行价值上的判断，是发现课堂教学中存在问题、改进教学、提供决策服务的过程。
高校课堂教学质量评价对教学管理和教师成长、培养高素质人才等都有着重要作用。
高等医学教育有别于其他高等教育，医学教材内容的更新速度总难以追上其专业学科快速发展的步伐，需要医学生掌握的知识越来越多。
在医学教育领域内，人们意识到当今医学教育的重心是让学生学会学习的方法，具备自我获取、更新和应用知识的能力。
近年来，围绕国际国内医学教育标准和医学教育发展趋势，国内各大医学院校对医学教育教学方法进行了改革，一些有别于以传授知识为主的新型教学方法出现在国内医学院校的课堂上，例如广州医科大学在多个本科专业的多门课程中推进了W-PBL、小组讨论等教学方法的改革。
然而，在讲授式课堂教学模式基础上构建起来的传统教学质量评价体系不能完全满足这些新型教学模式的质量监控需要。
在这一背景下，本文对传统医学教学质量评价体系进行剖析，找出其存在的问题并探究其解决方法。
一、存在问题1.教学质量评价方法不完善。
近年来，国内各大医学院校的课堂上出现了PBL、小组讨论、CPC等新型教学方法。
这些教学方法能激发学生的学习主动性，提高学生主动获取知识，发现、分析和解决问题的能力。
医学院本科生评教结果的影响因素分析
许珊丹;朱俊荣;程光文
【期刊名称】《青岛医药卫生》
【年(卷),期】2015(047)001
【摘要】目的通过对教师课堂教学学生评教结果影响因素的研究,为合理运用学生评教结果制定教师业务考核办法提供理论依据.方法整群抽取武汉某综合性大学医学院最近10个学期的本科生评教数据作为原始数据.采用SPSS17.0进行统计学分析.结果教师职称、年龄、课程性质有统计学意义,教师性别无统计学意义.结论医学院在利用学生评教结果开展教师业务考核时,应将必修课、限选课、任选课的教师分开,并按照职称分别进行考核,以增加考核结果的公正性、可比性和合理性.【总页数】2页(P33-34)
【作者】许珊丹;朱俊荣;程光文
【作者单位】武汉科技大学医学院公共卫生学院,湖北武汉430065;钟祥市磷矿实验学校;武汉科技大学医学院公共卫生学院,湖北武汉430065
【正文语种】中文
【中图分类】R642
【相关文献】
1.360名医学院校本科生临床思维能力及影响因素分析 [J], 宋俊岩;朱秀丽;苗秀欣;王薇;郭惠丽
2.医学院校本科生全科医生职业意愿与影响因素分析 [J], 卫华;李芬;
3.广西某医学院校预防医学本科生批判性思维倾向现状调查及其影响因素分析 [J], 梁冰玉;陈丽香;唐凤;于德娥;蒋俊俊;农清清;覃耀春
4.山西省地方医学院校口腔专业本科生职业认同现状及影响因素分析 [J], 郝晋慧
5.医学院校应用心理学专业本科生就业能力结构及影响因素分析 [J], 黄时华;梁钊渟;严燕妮
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临床教学质量影响因素与对策分析[摘要] 临床实践阶段是医学教育过程中的重要环节，是学生由理论向实践过度的桥梁，是被动受教到主动学习的转变，是学生向医生跨越的阶段。
临床教学质量受众多因素影响，本文通过分析影响教学基地教学质量的因素，找出共性原因，为进一步研究奠定基础。
同时，针对存在的问题探索解决的方法与对策，为提高临床教学质量理清思路。
[关键词] 临床基地；教学质量；对策[Abstract] Clinical practice stage is the important segmentin the process of medical education， the bridge between theory and practice in students， the change from passive education to active learning， the spanned phase from students to doctors. The clinical teaching quality is influenced by many factors. This paper analyzes multiple factors which determine the quality of clinical teaching， and finds out the common reasons，in order to lay the foundation for further research. Meanwhile，this paper aims at solving the existing problems and finding out the countermeasures， which help to improve the quality of clinical teaching.[Key words] Clinical base； Teaching quality； Countermeasures 临床实践阶段是医学教育过程中的重要环节，临床思维能力和实践技能也是在此阶段逐步形成的，为由学生转变成合格的医师奠定基础。
谈学生评教的影响因素及改进措施
学生评教是目前大学教育中进行质量保证的一种有效手段，但是也存在一些问题，如评教结果不准确、评教内容不全面等。
以下是影响学生评教的因素及改进措施。
影响因素：
1.学生个体因素：学生个体差异会影响其对教学的感受和评价。
2.课程难易程度：课程难度过大或过小，都容易影响学生的评价。
3.教师教学风格：教师的教学风格不同，对学生的影响也不同，会影响评教结果。
4.评教工具：评教工具的编制不当、评分指标的不合理等都会影响评教的结果。
改进措施：
1.引导学生正确评价：加强学生对教学的认识，提高其对教学质量的判断能力，同时也需要学生对自己的学习责任有所认识。
2.教师自我反思：教师应该自我反思并调整自己的教学方法，提高教学效果，降低学生的负面评价。
3.完善评教工具：评教工具的编制应该经过科学的研究和测试，评分指标合理、明确。
4.严格把握评教标准：根据实情制定科学合理的评教标准，对学生的评价进行量化、定量化的管理，避免过度个人化的评价。
第25期2023年9月江苏科技信息Jiangsu Science and Technology InformationNo.25Spetember,2023基金项目:安徽省教学示范课;项目名称:实验诊断学;项目编号:1368㊂作者简介:汪波(1988 ),男,安徽合肥人,副主任技师,博士;研究方向:临床检验诊断学㊂∗通信作者:陆琼(1980 ),女,安徽合肥人,副主任医师,副教授,硕士;研究方向:临床检验诊断学㊂医学检验技术专业网络教学效果与影响因素分析汪㊀波,陆㊀琼∗(安徽医科大学第一附属医院,安徽合肥230022)摘要:为了分析医学检验技术专业医学生网络课堂线上教学的成效与影响因素,文章以安徽医科大学医学检验技术专业医学生为研究对象,综合评估专业课程教学成绩,并向接受线上教学的学生发放调查问卷,从学校㊁平台及授课教师等环节分析影响线上教学的相关因素㊂结果表明:主要专业课程线上教学成绩显著低于线下(P <0.01);线上教学在教学内容和政策支持㊁平台稳态运作㊁教师备课㊁课堂秩序与课后辅导等方面获多数学生肯定评价,而在外部支持和师生互动等环节尚存在问题㊂网络课堂在一定程度上能够满足特殊时期本科教学需求,但线上教学模式仍有待完善与创新,寻求与传统线下教学有机融合新方法将有助于提升教学成效㊂关键词:网络课堂;线上教学;医学检验技术;影响因素中图分类号:G642.0㊀㊀文献标志码:A 0㊀引言㊀㊀信息化和智能化的发展促进了教育领域的自身求变与创新,越来越多的教育机构开始探索和实践包括网络课堂线上教学在内的新教学策略[1-2]㊂线上教学是通过互联网技术将教师和学生之间的教学活动转移至网络平台的一种教学模式,学生可通过手机㊁电脑㊁平板电脑等设备随时访问线上课程和教学资源㊂线上教学具有灵活多样㊁互动性好和成本低廉等优势,可为学生提供便捷和高效的学习途径㊂在医学检验技术专业课程中全面全程开展线上教学,对于教师和学生都是一次全新探索和考验㊂然而,线上教学成效如何㊁影响因素有哪些以及未来发展方向在哪等都亟待研究㊂本文基于上述问题,针对医学检验技术专业本科生开展线上教学效果进行了比较分析,并通过问卷调查进一步调研评估了本专业学生对线上教学模式的接受度与影响教学成效的诸多潜在因素,为医学检验技术专业教学模式改革提供借鉴㊂1㊀对象和方法1.1㊀研究对象㊀㊀选取安徽医科大学医学检验技术专业(2019 2021级)本科生为研究对象㊂比较分析线上教学(2019级㊁2020级)与线下教学(2021级)医学检验技术专业课( 临床基础检验 临床实验室管理学 临床输血检验技术 )成绩㊂调查问卷发放对象主要为开展线上教学的2019㊁2020级本科生㊂1.2㊀研究方法㊀㊀通过背景分析㊁文献资料检索和问卷调查等方式展开研究㊂调查问卷由同一课题组经过统一培训完成,对安徽医科大学2019㊁2020级医学检验技术专业本科生进行问卷调查㊂内容为:(1)医学生基本情况(性别㊁年龄㊁民族㊁家庭所在地);(2)教学效果及影响线上教学效果的相关因素(学生㊁教师㊁学校㊁平台等)㊂1.3㊀统计学分析㊀㊀应用SPSS 22.0统计软件进行数据分析㊂对于分类变量,使用Pearson 卡方检验或Fisher s exact 检验进行组间比较分析,P <0.05认为具有统计学意义㊂2㊀结果与分析2.1㊀教学成绩等级分析㊀㊀ 临床基础检验 临床实验室管理学 临床输血检验技术 等3门课程,作为医学检验技术领域的专业课程,其重要性毋庸置疑㊂这些课程融合了检验基础与实践应用,其教学成效值得关注㊂2019级与2020级的 临床基础检验 与 临床输血检验技术 以及2019级的 临床实验室管理学 ,采用线上教学模式,而2021级的 临床基础检验 与 临床输血检验技术 以及2020级 临床实验室管理学 采用线下教学模式㊂对这3门课程按照成绩段进一步分析,结果如表1所示㊂线上教学的学生成绩显著低于线下教学,差异具有统计学意义(分别为P=0.003㊁P<0.0001和P<0.0001)㊂3门课程线下教学模式不及格率明显低于线上教学模式㊂ 临床基础检验 和 临床实验室管理学 线下课程的优秀及良好分数段百分比显著高于线上课程㊂特别值得注意的是,线上教学时, 临床输血检验技术 成绩下降较为明显,线上教学对 临床输血检验技术 课程影响更显著㊂表1㊀线上、线下教学本科生专业课程考核成绩等级分析课程成绩分段线上人数/人占比/%线下人数/人占比/%P‘临床基础检验“‘临床实验室管理学“‘临床输血检验技术“优秀10 5.491112.09良好5228.573032.97中等8546.702426.37及格3117.032628.57不及格4 2.2000.00优秀7 5.7989.20良好3226.455967.82中等5948.762022.99及格1915.7000.00不及格4 3.3100.00优秀3 1.372528.41良好6127.852225.00中等8438.362022.73及格6027.401921.59不及格11 5.022 2.270.003<0.0001<0.00012.2㊀学生线上学习基本情况㊀㊀采用不记名的方式对开展线上教学的2019㊁2020级医学检验技术专业学生进行线上教育问卷调查㊂最终获得有效问卷84份,其中,男性37份(44.05%),女性47份(55.95%),多数为汉族(81, 96.43%),年龄(21ʃ1.12)岁,学生家庭所在地半数以上为农村(43,51.19%),仅有19名学生(22.62%)疫情之前频繁接触过网课㊂有足够网络课堂参与度的学生仅有60.71%,有较强学习能力的学生占47.62%,认为线上教学对学习效率有提高的学生占44.05%,能熟练使用线上教学工具与平台的学生占67.86%,认为线上教学学习时间比线下有延长的学生占41.67%(见表2)㊂2.3㊀线上教学影响因素调查分析㊀㊀主要从学校㊁平台以及授课教师三方面调查影响线上教学的相关因素㊂由表3可知,在学校支持方面,58.33%的学生认为学校提供了充足或非常充足的线上教学相关资料,34.52%的学生认为提供资料㊀㊀表2㊀医学生线上学习基本情况项目类别人数/人占比/%性别年龄民族家庭所在地是否接触过网课参与度是否足够自我学习能力如何学习效率是否有提升学习效果是否有提高对工具与平台使用是否熟练学习时间是否有延长男3744.05女4755.9521ʃ1.12汉族8196.43少数民族3 3.57大城市89.52中小城市1619.05城镇1720.24农村4351.19没有2833.33较少3744.05频繁1922.62很不足够1 1.19不足够2 2.38一般3035.71足够2630.95非常足够2529.76很弱1 1.19较弱67.14一般3744.05较强2327.38极强1720.24大幅降低2 2.38降低1113.1变化不大3440.48提高2125大幅提高1619.05远不如线下5 5.95不如线下1011.9差别不大4148.81比线下强1416.67比线下强很多1416.67很不熟练00不熟练2 2.38一般2529.76较熟练3440.48很熟练2327.38大幅缩短1 1.19缩短89.52变化不大4047.62延长2226.19大幅延长1315.48一般,而认为学校提供资料不充足或比较不充足的占7.14%㊂认为教学内容符合或非常符合线上教学的学生占67.86%,3.57%的学生认为教学内容比较不符合或非常不符合线上教学㊂在学校的政策与支持方面,61.90%的学生认为足够或很足够,32.14%的学生认为一般,认为不足够或很不足够的学生占5.95%㊂平台方面,认为平台稳定和流畅㊁相关技术工具与服务足够或非常足够㊁环境和设备稳定或非常稳定的学生分别占64.29%㊁58.33%和63.10%,而认为这些做得比较差的学生分别占4.76%㊁4.76%和2.38%,其余学生认为各方面都一般㊂在授课教师方面,主要分课前㊁课中和课后三方面进行分析㊂课前准备方面,75.00%的学生对授课教师在线上课程的投入与认真程度满意或很满意,认为授课教师对网络教学工具熟练或很熟练的学生占63.10%,认为授课教师了解或非常了解学生情况的仅有57.14%,其中8.33%的学生认为授课教师对学生情况了解很少或很不了解㊂在课程进行中, 67.85%的学生对课堂秩序的维持表示满意或很满意,认为授课教师经常组织提问与组织讨论的学生占59.52%,57.14%的学生认为授课老师很了解或非常了解学生的课堂情况㊂课后情况分析显示,认为授课教师较多按时布置作业㊁进行答疑和辅导以及有及时有效的交流沟通的分别占67.86%㊁64.29%和58.33%(见表3)㊂表3㊀线上教学影响因素分析影响因素项目类别人数/人占比/%学校平台资料是否充足教学内容是否符合线上教学政策与支持是否足够是否稳定㊁流畅技术工具与服务是否足够很不充足1 1.19比较不充足5 5.95一般2934.52充足2833.33非常充足2125.00非常不符合1 1.19比较不符合2 2.38一般2428.57符合3238.10非常符合2529.76很不足够2 2.38不足够3 3.57一般2732.14足够2732.14很足够2529.76很不稳定2 2.38不稳定2 2.38一般2630.95稳定3541.67非常稳定1922.62很不足1 1.19不足3 3.57一般3136.91足够2833.33非常足够2125.00续表影响因素项目类别人数/人占比/%平台授课教师环境与设备是否稳定投入与认真程度是否满意对网络教学工具是否熟练是否及时掌握学生的情况课堂的秩序维持是否满意是否会经常提问与组织讨论是否及时掌握学生课堂情况是否会按时布置作业是否能经常进行答疑和辅导是否有及时有效的交流沟通很不稳定00.00不稳定2 2.38一般2934.52稳定3541.67非常稳定1821.43很不满意00.00不满意2 2.38一般1922.62满意3744.05很满意2630.95很不熟练00.00不熟练3 3.57一般2833.33熟练3440.48很熟练1922.62很不了解1 1.19了解较少67.14一般2934.52了解较多2529.76非常了解2327.38很不满意00.00不满意2 2.38一般2529.76满意3136.90很满意2630.95几乎不1 1.19较少4 4.76一般2934.52较多2934.52非常多2125.00几乎没有1 1.19较少5 5.95一般3035.71很了解2833.33非常了解2023.81几乎没有1 1.19很少3 3.57一般2327.38较多3440.48很多2327.38几乎不1 1.19较少3 3.57一般2630.95较多3238.10很频繁2226.19很少1 1.19较少4 4.76续表影响因素项目类别人数/人占比/%授课教师是否有及时有效的交流沟通一般3035.71较多3035.71很多1922.623㊀结论与讨论㊀㊀医学检验技术专业在医学领域发挥着至关重要的作用,与临床诊断密切相关[3]㊂该专业通过对患者的生物样本进行检测㊁分析和解释,为医生提供重要的诊断依据和治疗建议㊂随着医学科技的不断进步,医学检验技术也在持续发展㊂为了培养更优秀的医学检验技术人才,该专业教学势必与时俱进,深入教学模式改革,理论与实践并重[4]㊂信息化㊁智能化发展促进了医学检验技术专业教学模式的转变,从传统的线下教学向线上模式拓展革新[5]㊂这种变革为医学检验技术专业的教学带来了许多积极的变化和机遇㊂近年来,安徽医科大学第一临床医学院相继开展了专业课程线上教学,学院统筹谋划㊁研讨准备,构建了较为完善的医学检验技术专业课程线上教学模式,通过雨课堂㊁超星学习通㊁e会学㊁校网络教学综合平台及其他平台等,实现了线上开展所有的理论课教学㊂因此,本文对相关课程线上教学成效㊁学生反馈以及影响因素进行了具体研究与分析㊂学生成绩是教学成果最客观的体现㊂本研究中3门专业课( 临床基础检验 临床实验室管理学 临床输血检验技术 )线上教学学生成绩显著低于线下教学,差异具有统计学意义㊂差异主要体现在不及格率㊁优秀及良好分数段百分比方面㊂线上教学成绩下降可能与特定时期㊁线上教学准备时间有限以及经验不足相关,但其所呈现的缺陷不能忽视㊂诸多因素可能导致线上教学的不足,主要原因包括缺乏面对面互动㊁技术和网络问题㊁自律和时间管理挑战㊁学习环境不稳定㊁缺乏实践和实验机会以及教学方法和资源不适配等因素[6-8]㊂为了进一步了解导致本校医学检验技术专业学生线上教学成效不足的影响因素,对开展线上教学的2019㊁2020级本科生进行了问卷调查㊂调查问卷的结果反映出线上教学在以下三方面得到了大多数学生的肯定评价:在学校方面,认为学校提供的教学内容和政策支持方面能满足学习要求;在平台方面,平台稳定流畅的运行为学生们提供了稳定的设备运行环境;在授课教师方面,教师能够认真准备线上课程㊁维持良好的课堂秩序㊁课后能按时布置作业并能进行有效的答疑和辅导㊂此外,某些影响线上教学质量的特定因素在此次调研中也反映了出来,主要集中在以下两方面:一是外部支持方面,40.00%以上的学生认为学校提供的学习资料以及平台提供的相关技术工具与服务一般充足或不够充足;二是师生互动方面,8.33%的学生认为授课教师对学生情况了解很少或很不了解㊂在课堂提问和组织讨论方面,也存在互动不足的问题㊂外部支持不足的原因主要有:(1)有限的资源投入与及时更新㊂线上教育需要专门的人力和财力支持,包括教师培训㊁内容开发㊁技术维护等方面㊂学校可能未能投入足够的资源来完善线上教学所需的学习资料和技术工具㊂此外,线上教育的学习资料和技术工具需要不断更新与改进,以适应不断变化的学习需求和技术进展㊂学校若未能及时跟进更新,可能导致内容陈旧㊁功能不足的情况出现㊂(2)技术功能与支持的不完善㊂有些线上教育平台可能存在功能不够完善㊁平台性能不够稳定㊁用户界面设计不友好㊁数据隐私和安全问题等㊂为改善外部支持方面问题,学校应该增加对线上教学的投入,提供更多针对性的学习资料和技术工具,同时,学校应该为教师提供足够的培训和支持,让他们能够熟练运用技术工具,提高线上教学的质量和效果[8-10]㊂网络课堂教学模式在一定程度上可以解决特定时期本科生的教学需求㊂线上教学为学习者提供了高度灵活的学习环境,能够根据自身的学习步调和时间安排进行学习㊂这种方式有助于克服地理距离的限制,且便于远程教育㊂线上学习平台不仅提供了丰富多样的学习资源,还配备了各种互动工具,从而提升了学习过程的趣味性和参与度㊂同时,线上教学也有效地减少了时间和交通成本,为学生和教师节省了大量的精力和经济支出㊂然而,线上教学方式可能存在师生之间互动不足的问题,导致无法像传统课堂一样实现即时互动和交流,从而影响教学质量㊂此外,学习资料和平台的技术工具服务可能不充分,限制了学生的学习体验㊂另外,由于缺乏面对面的教学环境,学生可能会面临学习动力和自律性方面的问题,需要具备更强的自主学习能力㊂同时,线上教学还需应对技术设施限制和数据隐私等安全问题,这需要适当的技术支持和保障措施㊂4㊀结语㊀㊀线上教学为医学检验技术专业本科生教育提供了灵活的学习环境㊁丰富的学习资源,能够适应个人学习步调㊁降低时空成本㊂但师生互动不足㊁技术工具服务欠缺㊁自律性挑战及网络安全等亦是线上教学所面临的现实问题㊂进一步探索和创新线上教学形式,寻求与传统线下教学有机融合新方法,必将有助于实现教学内容与线上形式的完美结合,大幅提升教学质量和学习效率㊂参考文献[1]于宏,张进,李艳君,等.线上模拟教学在医学生临床思维训练中的应用效果评价[J].中华医学教育杂志,2020(11):909-912.[2]刘骙骙,张晓丽,李丹.医学院校线上教学质量评价指标体系的构建研究[J].中华医学教育杂志,2022 (8):761-764.[3]王晓婷.医学检验与临床的关系探讨[J].中国科技期刊数据库医药,2021(9):159.[4]贾海英,余亮,郭淑丽,等.医学检验专业实践教学体系的探索[J].中国继续医学教育,2023(4):149-153. [5]王思锦,梅晰凡,郑晓壮,等.新冠肺炎疫情背景下医学类独立学院线上教学改革探索[J].中国高等医学教育,2020(12):74-75.[6]付熙,程兵,王瑞,等.医学生对于妇产科学线上教育的满意度调查及对策研究[J].中国高等医学教育,2022(8):18-19.[7]杨敏,杨丹阳,古仕明.浅析线上教学模式在医学院校的应用[J].卫生职业教育,2020(15):3-5. [8]林梨平,陈英玉,林东红,等.高等医学全线上教学的探索与思考[J].中国高等医学教育,2021(11): 38-39.[9]牛莹,于宏.雨课堂和腾讯会议在线上教学中的应用研究[J].中国高等医学教育,2021(10):61-62.[10]张季谦,黄守芳,许新胜,等.高校课程线上教学质量评价与监控体系的构建[J].中国教育信息化, 2020(19):32-36.(编辑㊀李春燕)Analysis of the performance and associated factors of online teaching formedical laboratory technologyWang Bo Lu Qiong∗The First Affiliated Hospital of Anhui Medical University Hefei230022 ChinaAbstract To analyze the performance and associated factors of online teaching in online classroom for medical students majoring in medical laboratory technology the medical students majoring in medical laboratory technology from Anhui Medical University were recruited the teaching performances of specialized courses were comprehensively assessed and questionnaires were distributed to the students who accepted online teaching.The associated factors affecting online teaching performance were analyzed at the levels of the institution website platform and teachers involved.The results showed that the teaching performances of online teaching were significantly poor compared to the offline counterpart P<0.01 .Online teaching was positively evaluated by most students in terms of teaching content and policy support steady operation of website platform teacher s lecture preparation classroom discipline and after-school tutoring but there were still problems in external supports and teacher-student interactions.Online classroom was able to meet the needs of undergraduate teaching in the special period to a certain extent however online teaching still needs to be improved and innovated seeking novel methods integrated with traditional offline teaching will benefit the teaching effectiveness.Key words online classroom online teaching medical laboratory technology associated factor。
预防医学专业卫生统计学课程评价及需求调查预防医学专业卫生统计学课程评价及需求调查引言：预防医学作为医学的一个重要分支，致力于通过预防和控制疾病的发生和传播，提高人群的健康水平。
卫生统计学则是预防医学中的一门基础学科。
它主要研究卫生问题的收集、整理、分析和解释，并为公共卫生工作提供科学的依据。
卫生统计学课程对于预防医学专业学生的培养具有重要意义。
本文将通过对预防医学专业学生对卫生统计学课程的评价及需求的调查分析，探讨如何进一步提高该课程的教学效果，以满足学生的需求。
一、调查目的和方法1. 调查目的：本次调查的目的是了解预防医学专业学生对卫生统计学课程的评价，以及对该课程的需求，为后续的教学改进提供参考和依据。
2. 调查方法：采用问卷调查的方式，针对预防医学专业学生进行调查。
问卷内容涵盖了课程内容与安排、教学方式、教材使用、学习难易程度等方面。
二、结果分析1. 对课程评价：a) 课程内容与安排：72%的学生认为课程内容设计合理，循序渐进；28%的学生认为课程内容太繁琐，难以理解。
b) 教学方式：82%的学生认为教师教学方法多样化、生动有趣；18%的学生认为教学方式单一，缺乏互动。
c) 教材使用：56%的学生认为教材内容与课程内容相符合，易于理解；44%的学生认为教材难以理解，与课程内容不匹配。
d) 学习难易程度：65%的学生认为课程难度适中，学习内容具有挑战性；35%的学生认为课程难度过大，超出了自己的理解能力。
2. 对课程需求：a) 综合应用能力的培养：74%的学生希望课程能够更加注重实际应用，强化学生的统计分析和数据处理能力。
b) 教学资源的丰富性：68%的学生希望课程能提供更多的学习资源，如教学视频、实例分析等，以帮助巩固知识。
c) 互动与参与：60%的学生希望能加强课堂互动，鼓励学生提问和讨论，增加学习的乐趣和参与感。
d) 教师教学水平的提升：52%的学生认为教师能够提高教学水平，提供更多案例分析和实践经验，以增强教学的实用性。
mooc课程评价指标一、介绍MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放在线课程，是一种通过互联网向大量学生提供在线教育资源的教学模式。
随着MOOC的兴起，越来越多的人参与其中，同时也有越来越多的MOOC课程被开发和上线。
在这个过程中，如何评价MOOC课程的质量成为一个重要的问题。
本文将探讨MOOC课程评价的指标。
二、学习体验指标学习体验是评价一个MOOC课程质量的重要指标，它涉及到学生的学习满意度、学习成效和学习后的能力提升等方面。
以下是一些常用的学习体验指标：1. 学习满意度•学生对课程内容的满意度•学生对教学方法的满意度•学生对作业和考试的满意度•学生对互动与反馈的满意度•学生对课程组织和节奏的满意度2. 学习成效•学生对知识掌握程度的评价•学生对技能提升的评价•学生对态度和价值观的改变评价3. 能力提升•学生在实际应用中所取得的成果•学生在现实生活中所展示的能力•学生对自我成长的评价三、教学质量指标教学质量是MOOC课程评价的另一个重要指标，它涉及到教师的教学水平、课程设计和教学资源等方面。
以下是一些常用的教学质量指标：1. 教学能力•教师的专业素养和学术能力•教师的讲解和引导能力•教师的互动和激励能力•教师的教学严谨性和逻辑性2. 课程设计•课程设置的完整性和合理性•课程目标的明确性和可达性•课程内容的组织和呈现方式•课程材料和资源的多样性和质量3. 教学资源•视频、音频和图文等教学材料的制作质量•课后习题和考试的设计质量•学习资料和学习工具的及时更新和充实性四、学习参与度指标学习参与度是评价一个MOOC课程质量的另一个重要指标，它关注学生在课程中的积极参与程度和学习活动的频率。
以下是一些常用的学习参与度指标：1. 在线讨论和互动•学生在课程讨论区的活跃程度•学生对其他学生问题的回答和解答•学生对其他学生意见的讨论和评价2. 作业和考试完成率•学生按时提交作业和参加考试的比例•学生作业和考试完成情况的质量评价3. 学习时间和学习次数•学生对课程学习时间的安排和利用•学生对课程学习次数的掌握和把握五、课程改进与更新指标评价一个MOOC课程的指标还包括课程改进与更新情况，这是一个持续改进的过程。
《医学统计学》慕课教学质量评价与影响因素分析收稿日期：2018-06-28基金项目：南京医科大学教育研究课题青年基金“《医学统计学》网络教学多元化评价体系的研究”（项目编号：QN2017123）；江苏高校品牌专业建设工程资助项目作者简介：邵方（1985-），男（汉族），江苏南京人，博士，讲师，研究方向：统计遗传和生物信息学。
通信作者：杨晟。
慕课（Massive Open Online Course ，MOOC ）是大规模在线开放课程，相较于传统课堂教学，具有资源多元化、受众面广、参与主体性强和学习不受时空限制等特点[1]。
这些教学手段在各大高校中得到较为广泛的应用，也取得了一定的教学成果[2]。
医学统计学是高等医学院校各专业本科教学中的一门公共必修基础课，传统的课堂教学遇到了瓶颈，如何提高该课程的教学效果和质量一直广受关注，医学统计学的一线教师也在探索这个问题的解决方案[3，4]。
经过长期实践发现MOOC 可能是解决上述问题的一个方案[5]。
但是目前尚缺乏医学统计学课程基于MOOC 教学效果的系统评价，可为后期调整提供数据支持。
本论文正是瞄准这一问题，以南京医科大学上线的课程为案例，对于医学统计学MOOC 教学效果进行系统分析。
一、对象和方法1.研究对象。
2018年2—6月，采用随机抽样法选取南京医科大学2015级和2016级临床医学及其相关专业的本科生，作为调查对象。
研究对象通过两部分获得：（1）随机抽取班级的全体学生；（2）餐厅门口随机选择。
纳入标准：已经学习《医学统计学》课程（24学时或48学时），参加过慕课学习；在读学生；知情同意，自愿参加本项研究。
排除标准：未学习过《医学统计学》课程；未参加过《医学统计学》MOOC 学习。
2.调查方法。
本研究使用问卷调查的方法，研究现有的MOOC 教学是否提高学习效果。
问卷包括了教学评价、教学过程、导航设计和课程内容设计四个部分。
教学评价包括课程讨论、教学互动、知识点讲解；教学过程包括课堂讨论质量、教学互动、知识点讲解是否与教材吻合；导航设计包括：学习记录、界面设计；课程内容包括教学目标多样性、课程内容是否完整、课程内容是否规范。
招募生物统计学专业本科生两名，并统一培训。
研究人员调查前向所有被调查者解释本次调查的目的、意义以及问卷的匿名性和保密性，被调查者自行完成问卷。
问卷需当场收回，共发放问卷200份，有效问卷196份，有效回收率98.0%。
3.统计学分析。
采用Excel 双轨录入数据，Stata （version 10.0）进行数据分析。
采用x 2检验研究慕课是否提高教学质量和各调查指标之间的关系，检验水准α＜0.05。
二、结果1.一般情况。
本次研究中共调查200人，收回问卷196份。
其中男生89人，女生107人；临床医学131人，口腔医学45人，其他医学专业20人。
2.MOOC 的效果评价。
本次研究从四个方面对于邵方，赵杨，杨晟*（南京医科大学公共卫生学院生物统计学系，江苏南京211166）摘要：目的：了解临床医学及相关专业医学生《医学统计学》慕课教学质量评价，为线上线下配合教学和提高教学效果提供数据支持和策略建议。
方法：目前，南京医科大学生物统计学系全体教师和部分研究生初步构成课堂教学和网络教学的团队。
在此基础上，本研究采用问卷调查的方式，随机抽取200名南京医科大学2015和2016级临床医学及其相关医学专业本科生为调查对象，调查内容包括教学评价、教学过程、导航设计和课程内容设计4个方面。
结果：通过本次调查研究，我们发现课堂讨论（P=0.000）、教学互动满意程度（P=0.001）、知识点讲解（P=0.050）、教学互动的有无（P=0.007）和教学目标是否明确（P=0.000），对于是否切实提高教学效果有统计学意义。
结论：医学本科生充分意识到统计学在以后临床和科研中的重要作用和实用性，基本可以利用公开的网络资源进行学习，但目前的网络资源质量仍有待提高。
[1]关键词：医学统计学；MOOC ；教学质量评价中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）10-0213-02【教师观点】Teaching Quality Evaluation and Factor Analysis of Medical Statistics MOOCSHAO Fang,ZHAO Yang,YANG Sheng *(Department of Biostatistics,School of Public Health,Nanjing Medical University,Nanjing,Jiangsu 211166,China)Abstract :Objective:To evaluate the teaching quality of medical statistics of the undergraduate students majoring in clinical medicine can provide data support and suggestions of online-offline teaching and improvement of teaching efficiency.Method ：Recently,all faculties in Department of Biostatistics of Nanjing Medical University and graduated students consists of an Internet teaching team.We randomly sampled 200sophomore and junior students to answer questionnaires about teaching evaluation,teaching process,website design and course content.Result ：In the study,we detect the discussion (P=0.000),satisfaction of interaction between mentors and students (P=0.001),explanation of knowledge point (P=0.050),teaching aims (P=0.007)and interaction between mentors and students (P=0.000)are significantly associated to the improvement of teaching effect.Conclusion ：Graduate students are fully aware of the importance and practicability of medical statistics in the clinical research and mainly capable learning by the resource on the Internet,however,the quality of online course should be further improved.Key words:Medical statistics;MOOC;teaching quality evaluationMOOC 进行效果评价。
在教学评价中，150人满意课堂讨论，其中120人认为提高学习效果，30人认为没提高学习效果，P=0.000；129人满意教学互动，其中100人认为提高学习效果，29人认为没提高学习效果，P=0.001；168人满意知识点讲解，其中121人认为提高学习效果，47人认为没提高学习效果，P=0.05。
在教学过程中，151人认为课堂讨论质量高，其中106人认为提高学习效果，45人认为没提高学习效果，P=0.137；151人认为有教学互动，其中109人认为提高学习效果，42人认为没提高学习效果，P=0.007；161人满意课堂讨论，其中114人认为提高学习效果，47人认为没提高学习效果，P=0.355。
在导航设计中，161人满意学习记录，其中114人认为提高学习效果，47人认为没提高学习效果，P=0.355；161人满意课堂讨论，其中108人认为提高学习效果，53人认为没提高学习效果，P=0.255。
在课程内容中，124人认为课程有教学目标多样性，其中100人认为提高学习效果，24人认为没提高学习效果，P=0.355；156人认为教学目标完整性，其中107人认为提高学习效果，49人认为没提高学习效果，P=0.632；164人认为教学目标规范性，其中110人认为提高学习效果，54人认为没提高学习效果，P=0.111。
其中，我们不难发现课堂讨论、教学互动满意程度、知识点讲解、教学互动的有无和教学目标是否明确，对于是否切实提高教学效果有统计学意义。
三、讨论本次调查结果发现，医学本科生普遍对于MOOC形式表现出较高的热情，对网络教学的新形式基本持有肯定态度。
但是有如下的问题仍然不容忽视：（1）课堂讨论满意度低，可能是由于课堂讨论吸引力小，不能激发学习热情；（2）教学互动的缺乏和学生对其满意程度低下，教学互动是教学中的重要环节，是老师和学生交流的重要渠道，由于统计学本身的特点，教师和学生的互动不够或者不能足够引发学生的学习兴趣；（3）知识点讲解不够细致和明确；（4）教学目标不明确，本科生接触临床科研较少，结合教育背景，需要补充一些临床上的实际问题作为案例。
本研究基于南京医科大学医学生对于《医学统计学》MOOC 的教学质量进行全面评估，找出了部分相关因素，提出了需要改革的方向，为医学统计学整合网络资源的教学改革提供数据支持和参考意见。
参考文献：[1]江志斌.中国慕课模式探索与实践[J].中国大学教学,2018,(1).[2]祝晓明,曹平,张光伟,等.MOOC 在医学统计学教学中的影响探讨[J].科学导报,2015,(22).[3]王邦田,魏萍,李利,等.医学统计学课程网络教学模式的构建与思考[J].中国高等医学教育,2007,(10):75-76.[4]王陵,李婵娟,夏结来,尚磊,徐勇勇,李晨.医学研究生对医学统计学的认知态度、教学感受和应用需求调查分析[J].中国卫生统计,2015,32(3):396-400.[5]陈雯,郝元涛.大型开放式网络课程与医学统计学教学改革[J].中国卫生统计,2015,32(5):894-896.。
