外力作用教学设计

单摆(2课时)【教学目标】：1．知识与技能（1）知道什么是单摆，能从理想化的角度去理解单摆的结构（2）理解单摆振动的回复力来源及做简谐运动的条件，能从力的作用效果的观点去分析回复力，并且采用近似法表达单摆的回复力x L mg F -=。

（3）知道单摆的周期和什么因素有关，掌握单摆振动的周期公式，并能用公式解题。

2．过程与方法：通过猜想和实验，培养探究物理问题的能力，概括出影响周期的因素，并且能用实验周期公式来测量重力加速度【教学重点】：掌握好单摆的周期公式及其成立条件【教学难点】：单摆回复力的分析【教学器材】：两个单摆（摆长相同，质量不同），单摆课件【教法学法】：读书指导，猜想证明，实验对比，计算机辅助教学问题【教学过程设计】：第1课时1、 引入新课在前面我们学习了弹簧振子，知道弹簧振子做简谐运动。

那么：物体做简谐运动的条件是什么？答：物体做机械振动，受到的回复力大小与位移大小成正比，方向与位移方向相反。

今天我们学习另一种机械振动——单摆的运动2、 新课教学【板书】：单摆模型：阅读课本P12第2段，思考：什么是单摆？（学生阅读毕，出示三个摆——一为橡皮绳、一为粗麻绳，一根绳很短而球很大，问：以下三个摆是否是单摆？）均不是，若为橡皮绳，则绳的伸长不可忽略；若为粗麻绳，则绳的质量不可忽略；若绳太短而球很大，则绳长不是远大于小球直径。

为什么对单摆有上述限制要求呢?教师指出：线的伸缩和质量可以忽略——使摆线有一定的长度而无质量，质量全部集中在摆球上；线长比球的直径大得多，可把摆球当作一个质点，只有质量无大小，悬线的长度就是摆长.通过上述学习，我们知道单摆是实际摆的理想化的物理模型.因此，一根细线上端固定，下端系着一个小球，如果悬挂小球的细线的伸长和质量可以忽略，细线的长度又比小球的直径大得多，这样的装置就叫单摆。

（教师拿出单摆展示，同时演示单摆振动，介绍单摆的构成）物理上的单摆，是在一个固定的悬点下，用一根不可伸长的细绳，系住一个一定质量的质点，在竖直平面内摆动。

【导学】----- 轻松合作披沙炼金3考考你的归纳能力:举例说明冰川地貌还有哪些？（B层）二、【合作探究】: 一粒沙沿黄河的的旅行学习任务一：流水地貌黄河三角洲国家地质公园位于东营市东北部，与黄河三角洲国家级自然保护区范围一致，占地面积1 530平方公里，主要地质遗迹面积520平方公里，分为南北两个区域，属水体景观中河流及地貌景观地质公园。

（1）黄河三角洲形成的原因是什么？（2）黄河三角洲面积增长快的原因是什么？教材解读：描述流水沉积地貌成因时要抓住流速减缓的原因，和沉积的位置风儿说：自由的河流可以带我去天涯，我跟随黄河旅游时发现了下面的景观，选择一个你最感兴趣的一个解说。

地理实验：冲积扇的形成（1）在太行山的东麓发现的地貌名称是什么？请说明其原因（2）从青海龙羊峡到宁夏青铜峡部分为黄河峡谷段，此段集中分布了20处峡谷。

原因是什么？活动测评：分析总结河流不同河段的地貌类型外力作用的表现形式。

评价标准:展示时用地理语言表述对自然资源共性的思考；用地理图表或图像的形式作为展示范本教师助教：可以用图表总结解析设计意图：图片生动直接地展示不同类型侵蚀作用下的地貌，帮助学生理解沉积作用的过程和结果，并以系列问题的推进引导学生分析冲积扇、河口三角洲及冲积平原，培养学生的读图能力与分析、解决地理问题的能力。

小组讨论分析黄土高原及黄土地貌千沟万壑特点的成因，学习风力沉积的同时巩固应用流水侵蚀作用，培养看今朝：我现在是黄河三角洲的一粒沙母亲河之旅【学习任务二】风力地貌教师助教：观看微课《一粒沙的由来》，了解风力地貌的成因1、含有大量沙粒的气流，遇到地面灌丛、岩块的阻挡，沙粒沉落、堆积形成沙丘。

如果没有植被滞阻，沙丘在风力作用下可以移动，形成流动沙丘。

读右图回答：（1）该沙丘的迎风坡是_____(陡或缓)坡,该地的盛行风向为_____(东或西)风（2）此沙丘的形成是由于____(内或外)力作用,此沙丘属于_____地貌,此后地貌主要分布在我国的__________地区.2、在干旱地区，经常看到下图，从风力作用的角度描述其成因现在是沙滩上的一粒沙，试想：1、请说出海浪地貌的主要类型。

新课标“外力作用与地表形态”教学设计●王倩/华南师范大学地理科学学院（510631）一、课标解读课标要求：结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素。

行为动词是分析，对学生认知层次的要求较高，针对外力作用与地表形态这部分内容而言，学生需要区分外力作用的几种形式，并能够根据不同的外力地貌说明其形成的主要因素。

行为条件是结合实例，因此，教师在教学过程中要注重提供不同外力地貌的实际案例，帮助学生理解外力作用对地表形态变化的影响。

行为结果是造成地表形态变化的外力因素，不仅强调了学生要分析地表形态变化的原因，更强调了要用动态的、变化的观点看待地理事物。

二、教材分析1.教材的地位和作用从章节联系看，本课选自人教版高中地理必修一第四章第1节，是第四章的开篇之作，在本章中起着统领全章的作用。

同时，本节课的内容与前面所学习的太阳辐射、大气圈与水圈等知识密切相关，是前面知识的承接；又为后两节内外力作用的具体案例——山地的形成、河流地貌的发育的学习奠定知识基础，起着承上启下的重要作用。

从课时安排来看，“外力作用与地表形态”属于第2课时内容，前1课时的内力作用塑造的是尺度较大的地表形态，而外力作用是在此基础上对地表形态的再塑造，因此，本节内容是前一节内容的深入学习。

2.教学重难点（表1）教学重难点重点：外力作用对地表形态的影响难点：外力作用的几种表现形式确立依据外力作用的主要形式是后续学习河流地貌的基础，同时外力地貌的成因是高考的重要考点风化作用、侵蚀作用等地理概念都较为抽象，学生难以将生活中感知到的地貌现象与外力作用相联系，存在理解上的困难解决策略以风力作用为主要案例，说明外力作用形成的地貌，学生类比学习流水地貌、冰川地貌和海浪地貌，加深理解利用直观形象的图片、动画等方式将抽象的地理概念形象化，辅助学生理解；利用关联图的形式表示外力作用五种表现形式的相互关系表1重难点及其依据3.教学目标能够说明外力作用的主要形式及相互关系；能够分析不同外力地貌的主要分布的地区，养成从空间—区域视角认知地理事物的思维方式。

66教学参考_■■■■■_ 202丨年第2期•下课堂教学造成地表形态变化的外力作用”教学设计江丰游霖玮(江西师范大学地理与环境学院，江西南昌)[教材版本]中图版教材高中《地理》必修第1册第二章第三 节“地壳的运动和变化”第二课时“造成地表形态变 化的外力作用”。

[课标要求与分析]1. 课标要求结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影 响，并说明人类活动与地表形态的关系。

2. 课标分析教学时应以典型地貌为例重点分析，让学生掌握 分析不同外力作用形成的地貌的方法。

与《普通高中 地理课程标准（实验）》相比，《普通高中地理课程标 准(2017年版）》在内容要求中增加了“说明人类活动 与地表形态的关系”，强调地表形态与人类活动的关系。

[教材分析]本章主要介绍自然地理环境中的物质运动与能 量交换，主要学习大气运动、水循环和岩石圈的物质 循环。

本节内容是对大气和水内容的总结、递进与深 化，也为下一章地理环境的整体性和区域差异做准备，起到承上启下的作用。

本节教材中介绍了外力作用中风化、侵蚀、搬运 和沉积的四种表现形式，并以黄土高原深厚黄土的形 成及华北平原的形成为例，说明外力作用对地表形态 变化所起的作用。

同时，为后一节课“岩石圈物质循 环”的学习打下基础。

[学情分析]学生在初中阶段没有学习过外力作用的相关知 识，但对区域地理有一定认知，同时也具备初步的推 理、读图能力。

本节课对学生的区域认知和综合思维能力要求较高，教学中需注重引导学生用区域和综合思维的观点进行地理分析与评价。

教学中的部分地貌景观，学生在日常生活中有一定接触，从其熟悉的事物人手，学生的求知欲较强，有趣的教学活动能够在一定程度上激发学生对地理的学习兴趣。

[教学目标]1. 以青藏高原、河西走廊及黄土高原的地貌为 例，探究外力作用中风化、侵蚀、搬运和沉积的表现形式及其对地表形态的影响。

2. 结合图片和3D模型分析相应地貌的形成原因。

3. 通过小组合作学习，探究地貌的形成原因，培 养独立思考的能力及团队合作精神。

《外力作用下的振动》的探究式教学设计与反思一、教材剖析〝外力作用下的振动〞是人教版普通高中物理课程规范实验教科书«物理»选修3-4第十一章机械振动第5节内容。

本节以〝外力作用下的振动〞为标题，引见了〝阻尼振动〞〝受迫振动〞〝共振〞的概念。

在内容布置上与老教材有较大的变化，这样做不只可以使先生看法到阻尼振动、受迫振动和共振都属于外力作用下的振动，而且有利于先生对振动分类的了解。

教材首先引见了振植物体的固有频率的概念，再从能量的角度剖析阻尼振动，进而经过实验探求了受迫振动的频率与驱动力频率的关系，最后应用实验探求了受迫振动的振幅与驱动力频率的关系，从而看法了共振现象。

在教学中我深化开掘教材资源，充沛发扬探务实验的作用，让先生亲身阅历实验探求的进程，让先生清楚地看法阻尼振动的振幅减小的进程，观察物体在做受迫振动时其频率跟驱动力频率的关系，以及受迫振动的频率与物体固有频率接近时振动的特点，到达了较好的教学效果。

二、教学设计〔一〕教学目的1、知识与技艺知道阻尼振动及阻尼振动中能量的转化状况；知道受迫振动，知道受迫振动的频率等于驱动力的频率；知道共振以及发作共振的条件，知道共振的运用和防止。

2、进程与方法经过对阻尼振动、受迫振动和共振现象的实验探求和实例剖析，培育先生的观察剖析才干；了解共振在实践中的运用和防止，提高实际联络实践的才干。

3、情感态度与价值观经过受迫振动和共振的教学，看法内因和外因的辩证关系；经过共振的运用和防止的教学，浸透一分为二的辩证法观念。

〔二〕教学重点阻尼振动、受迫振动、共振及发生共振的条件〔三〕教学难点物体能否能发作共振决议于驱动力的频率与物体固有频率的大小关系，与驱动力大小有关；当f驱＝f固时，物体做受迫振动的振幅最大。

〔四〕教学预备软弹簧，滑块，玻璃板，木板，布，直尺，铁架台，小金属球，水，大烧杯，受迫振动演示仪、共振演示仪。

〔五〕教学进程1、探求阻尼振动⑴提出效果，作出假定简谐运动是振动系统外部的相互作用力提供的回复力，是一种理想化的运动。

《外力作用对地表形态的影响》教学设计一、课程标准解读本节课选自中国地图出版社地理选修一《宇宙与地球》之第四章《地球表面形态》第一节，课标内容是“举例说明风化、侵蚀、搬运、沉积等外力作用对地表形态的影响”。

1.运用案例和情境分析外力作用对地表形态的影响；2.准确理解风化、侵蚀、搬运、沉积等概念。

二、学习目标1.能够准确理解外力作用的能量来源和表现形式。

2.通过实验，能够初步掌握简单的地理实验操作方法，理解冰川对地表形态的影响（地理实践力素养）。

3.通过案例分析，理解风化、侵蚀、搬运、堆积对地表形态的不同影响，能够学会运用地理学的知识去解决生活中遇到的实际地理问题（地理实践力素养）。

4.能够熟练掌握各主要景观图特点，着重分析某一地貌的成因和特点（区域认知和综合思维素养）。

5.通过实验和案例分析，能够说出不同区域的外力作用表现形式差异，学会基于区域背景思考地理问题（区域认知素养）。

6.通过学习，理解地表形态是内外力或者多种外力作用的结果（综合思维素养）。

三、学习重难点及课时安排学习重点：结合案例，说明风化、侵蚀、搬运、沉积等外力作用对地表形态的影响。

学习难点：不同区域外力作用的主要表现形式差异；风、流水、冰川对地表形态的不同影响课时安排：课堂1课时+课外1课时四、教学设计构想本节课主要采用地理实验、地理景观图片、地理科普视频等向同学们充分展示不同区域的地表形态，通过案例分析法掌握外力作用对地表形态的影响。

五、情境与任务本节课从美国地形的成因出发，通过创设真实情境主要探讨世界上最大的淡水湖群——五大湖的成因，并由此展开外力作用对地表形态影响的探究。

通过一个地理实验操作，五个探究活动、一个地理实验视频，若干地理景观图片和三段地理科普视频展开教学。

六、教学过程设计1.探究活动一：展示美国本土地形图，请同学们回忆美国西部山地的成因，然后请同学们思考五大湖的成因。

答案：西部山脉主要由板块挤压碰撞形成，五大湖的成因是冰川侵蚀。

《外力作用与地表形态》教学设计【学习目标】【知能目标】1、通过对以黄河沿线及其它地区不同地域地貌景观图的观察和分析，认识外力作用的五种表现形式，了解流水和风力等不同外力作用塑造的典型地貌类型，理解地表形态是内外力共同作用的结果。

2、通过对不同地貌景观的欣赏、观察和分析，培养学生地理空间要素演变推理和地理问题综合分析的思维能力。

【素养目标】以外力作用塑造的各种地貌景观图为载体，感受大自然的神奇和魅力，同时培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀，树立正确的人地关系观点。

二、教学重难点认识流水和风力等不同外力作用塑造的不同地貌类型，能够对不同地貌景观图进线外力作用分析，理解地表形态是内外力相互作用的结果是本节内容学习的重点。

基于学生生活经验缺乏，对不同地貌景观缺乏直观认识，所以让学生学会对不同地貌景观进行外力分析和归纳是本节内容学习的难点。

三、教学方法以丰富多样的地貌景观图为载体，实现以学生自主学习为核心的发现式教学。

“自主学习”不是由教师直接告诉学生应该如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生在创设的情景和来自于生活的景观图材料中去发现原理，解决问题，寻求论证。

初步构建以自主学习为核心的探究式教学模式：“创设情景—提出问题—自主发现—课堂小结”。

四、教学过程学情分析1、学生的在校时间长，野外实践的机会很少，对于各种地表形态没有直观的影响，全凭想象力无法达到教学效果。

就算见到了各种地表形态的景观图片，也无法分析其动态变化过程。

2、通过前面的学习，学生已经基本掌握了地质构造的相关知识，了解内力作用影响的地表形态，有了一定的基础和自我探究能力，对于外力作用影响的地表形态提供大量的直观图片，创设情境进行引导。

3、高二的学生学习任务较繁重，在学习过程中被动性比较强，缺乏学习的积极性，注意力易分散，但对新奇的变化的事物有浓厚的兴趣，因此，所以在教学过程中必须让学生动起来，注意教学情境的设计，激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习中来。

《外力作用与地表形态》探究课教学设计高陵一中段彦妮一．课程分析地表形态是学习地貌、地形的基础，同本章其他各节内容密切相关，也是全册教材的重点之一。

本节内容关注的对象是自然环境的组成要素之一——地貌，要求的重点是地貌的变化及其原因。

关于地表形态要注意不同的概念解释。

对于地表形态，通常有两种理解。

其一是从宏观形态上理解的地形，如高原、盆地等，是内力和外力综合作用的结果；其二是从微观成因上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。

地理新课标要求学生能结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

本节内容杂、知识多、容量大、基础性强，历来是教学的重点和难点。

二．学情分析1.学生的抽象思维能力较低，对教材原理的理解比较困难。

2.高中学生的形象思维能力强，本课以图片、视频等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。

3.本课的知识网络复杂、容量大、教学设计贴近教材，并有一定的拓展和扩充，方便不同层次的学生自主学习。

4.本节内容是完成了内力作用对地貌形态的影响之后进行的，学生有一定的基础，学习难度不大。

三．教学方法1.实例入手，提出问题，引发学生思考。

2.分组讨论，用对比法解释地理事物和地理现象。

3.以流水和风为例，对比说明外力作用的结果。

四．学法指导1.通过列举实例，引导学生了解外力作用的主要表现形式以及对地貌形态的影响。

2.结合区域分布图或各类示意图，引导学生掌握常见的侵蚀、沉积地貌的景观特点。

3.联系初中所学的相关知识，举例说明人类活动对地表形态的有利和不利影响。

五．三维目标1.说出外力作用的表现形式及对地表形态的塑造；学会辨识常见的侵蚀、沉淀地貌景观；2.以流水和风力作用为例，会分析外力作用对地表形态的塑造，并能运用所学知识分析实际问题；3.通过对人类活动与地表形态关系的认识，树立人地关系和谐发展的思想。

六．教学过程1.导入新课利用视频《诗画地理》介绍华山的形成原因，在此基础上给出二十块人民币的图片并提出一下问题：二十块人民币的背后的桂林山水的成因是什么？设计意图：让学生带着问题进入课堂，对比分析桂林山水和华山的成因有何不同，从而思考外力作用对于地貌形态有怎样的影响。