独立学院法学实践课程体系建设和改革思路——以南京师范大学泰州

作者： 蔡虹
作者机构： 南京师范大学泰州学院法学院
出版物刊名： 吉首大学学报：社会科学版
页码： 217-220页
年卷期： 2015年 第S1期
主题词： 独立学院;法学教育;实践教学
摘要：培养针对基层的实践型、应用型法学专业人才是各独立学院法学专业人才培养的主要目标。

但是由于长期缺乏对实践教学的重视,导致法学专业毕业生在就业时遭遇诸多困境。

为了提升法学专业实践教学效果,培养学生的实践能力,我们应当在科学制定法学教育人才培养目标的基础之上,努力完善'两元分层多形式'的实践教学体系,树立全程实践教学观念,通过充实师资、增强投入等多种途径切实提高实践教学质量,培养合格的适应社会需求的应用型法学专业人才。

南京师范大学泰州学院百科名片学校一览南京师范大学泰州学院是由南京师范大学和泰州市人民政府合作举办，经教育部批准设立的独立学院，是我国高等教育改革与发展过程中应运而生的新型本科高校。

中文名：南京师范大学泰州学院简称：泰州学院创办时间：2004年6月类别：合办现任校长：潘百齐所属地区：江苏南京主要院系：经济管理系、法政系、教育系、中文系等目录[隐藏]简介学校规模专业设置领导支持领导班子取得荣誉联系方式[编辑本段]简介南京师范大学泰州学院是2004年6月经教育部批准，由“211工程”学校南京师范大学和泰州市人民政府合作创办的本科普通高等学校。

学院主要培养文、理、经、管、工、艺、教师教育等本科应用型人才。

现设有中文、英语、经济管理等24个本科专业。

到2009年在校生规模将达到10000人。

为了适应学院事业跨越式发展的要求，现面向全国公开招聘专任教师。

学校一览南京师范大学泰州学院是我国高等教育改革与发展过程中应运而生的新型本科高校，采用新机制、新模式，由南京师范大学和泰州市人民政府合作举办，经教育部批准设立的独立学院。

现任院长、党委书记是南京师范大学副校长、博士生导师潘百齐教授。

学院发展得到省委省政府、泰州市委市政府、南京师范大学的鼎力支持，创造了当年筹备、当年申报、当年获得批准、当年招生、当年实施教学、当年接受教育部检查的业绩，取得了可喜的成绩。

[编辑本段]学校规模学院位于泰州市主城区，占地面积1008亩，规划建设教学、办公、活动及生活用房30多万平方米。

校园环境优美，基本设施先进，办学条件齐备。

在2005年初教育部组织的全国独立学院办学基本条件检查和2006年末省教育厅对我院教学条件的突击检查中，学院得到专家组好评，获“江苏高教突出贡献奖”。

图书馆学院紧密依托南京师范大学的优质管理和教学资源，所有中层以上管理干部、系主任、学科带头人均为南京师范大学选派，其绝大多数是具有高级职称的教学与管理骨干。

学院现已形成了以南京师范大学优秀教师领衔、学院专职专任教师为基础、外聘教师为重要补充的高素质的师资队伍，有专任教师400多名。

当代教育实践与教学研究２０１５年底我国司法考试进行改革，明确具备全日制普通高等学校法学类本科学历并获得学士及以上学位的，是取得法律职业资格的必备条件。

在这一大背景下，缩小独立学院法学专业与一本、二本院校的差距，按照培养应用型专业人才目标进行教学模式的改革，校企合作办学无疑是首选。

因此，如何完善与人才培养目标定位相匹配的校企合作办学模式，将是今后独立学院法学专业转型发展中亟需解决的问题。

一、独立学院法学专业校企合作办学模式发展回顾随着独立学院的转型发展，各个专业都在进行人才培养方式的调整，其中采用校企合作办学以培养应用型人才的模式取得了相对成熟的经验，主要有打造“企业校区”、建立“校中厂、校中部”、实施“正校企联盟”、组件“职业教育集团”、成立订单班等，涌现出多种校企合作办学形式。

法学作为一门实践性强的应用型专业，也在积极探索校企合作办学的发展路径。

第一，法学专业校企合作初级阶段：共建法学校外实践教学基地的校企合作办学模式。

目前广西各独立学院中最具传统的、最浅层次的校企合作办学模式是共建校外实践教学基地。

法学专业实践教学基地模式是由学院与法院、检察院或律师事务所签订合作协议，建立校外实践教学基地。

根据协议内容，学院可定期组织学生到法律实务部门去观摩学习，合作单位提供见习或实习岗位让学生熟悉法律实务工作的具体内容。

以广西师范大学漓江学院法学专业为例，已与区内十余家法检、律所签订了此类合作协议，大四学年的第一学期将安排学生分别到合作单位进行为期三个月的集中专业实习。

学生通过这种模式有效参与法律实务，提升专业技能，合作单位依靠这种模式获得符合行业要求的高素质法律应用型人才。

第二，法学专业校企合作发展阶段：共建双师型教师队伍的校企合作办学模式。

教师除具备基本授课技能外，还应了解用人单位对本专业能力的要求，注重对学生从业知识的传授和实践技能的培养。

在校企合作办学的过程中，独立学院有意识针对性的加强双师型教师队伍的建设。

㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ １７基于蓝墨云班课的线上教学实践与思考基于蓝墨云班课的线上教学实践与思考㊀㊀㊀ 以 高等代数 课程教学为例Һ肖艳艳㊀尚旭东㊀（南京师范大学泰州学院，江苏㊀泰州㊀２２５３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ本文对比传统的大学数学专业课程高等代数的教学，结合蓝墨云班课线上教学实践与学生的实际，分析线上教学的优势㊁劣势，探讨线上㊁线下教学相结合的高等代数混合式教学模式，以达到增进师生间的交流与互动，完成课程教学目标，提高课程教学质量的目的．ʌ关键词ɔ线上教学，线下教学，混合式教学，教学互动，教学评价ʌ基金项目ɔ基于 云端 移动终端 的数学专业基础课程翻转式教学模式的研究与实践，立项时间：２０２０年１２月（项目编号：２０２０ＪＧ１２０２３），项目来源：南京师范大学泰州学院教改研究课题．互联网时代的到来，改变了多数人的学习方式与学习习惯．在此背景下，教师的教学方式也随之改变［１－３］．为了响应国家号召，教师们纷纷借助网络平台开展线上教学．这使得多数从未利用网络进行教学以及排斥网络教学的教师们从最初的无从下手到渐入佳境，对线上教学的形式也由排斥到慢慢接受，再过渡到现在的主动选择．除操作上的因素外，更多的是因为线上教学在某些方面具有线下教学不可替代的优势．本文将结合借助蓝墨云班课平台（以下简称 云班课 ）对南京师范大学泰州学院这一独立学院的数学专业学生开展的高等代数课程线上教学谈谈自己的心得．一㊁线上㊁线下教学对比独立学院相较于母体学校，学生的基础薄弱，主动学习的意识不强［４］．高等代数是一门大学数学专业学生的专业基础课，它理论严谨，内容相对抽象，知识之间的联系十分紧密．在传统的线下授课过程中，部分学生经过一段时间的学习之后，容易出现懈怠，其具体表现为课上注意力不集中，很少与老师互动，课后不能独立完成作业，对所学知识不能及时巩固等等．因此，常常出现同一个班级的学生数学学习能力的差异十分明显的现象．经过了两学期的高等代数线上教学发现这一现象可以得到改善，反思整个教学过程，总结高等代数课程线上教学的优势主要表现在以下三个方面：１．教学互动高等代数课程内容较为抽象，在组织线下教学时，多数学生能够认真听讲，但是往往由于个人对所学的知识没有及时巩固，因此很难联系之前学习的内容去思考和解决问题，所以许多学生仅限于听讲，不愿意回答问题，也少有学生能提出问题．而在线上教学过程中，一部分学生愿意主动地提问和参与回答，教学互动的效果更好．总结其原因，主要包括以下几个方面：首先，因为学生使用手机的频率越来越高，所以他们更加习惯于用手机与老师交流，感觉隔着屏幕就大大减少了线下教学互动中的羞涩感，加上参与线上互动的同学较多，也就容易被这样的学习氛围感染，从而变得比线下学习更为主动．其次，线上教学互动受时间㊁地点的限制较少，受同学间消极的情绪干扰也比线下课堂小，因此部分学生只要有疑问，就会主动提出问题．在云班课中，学生可以在线上 轻直播 的过程中提问，也可以课后在 讨论 区里提问，或是通过 消息 中的 私聊 联系任课老师．对于学生提出的这些问题，一部分可以由任课教师予以解答，另一部分则可以采用学生解答㊁教师点评的方式，这使得教与学的互动过程进入良性循环．再次，传统的高等代数教学往往是以老师讲㊁学生听的方式进行授课，形式单一．而云班课中的教学活动较为多样，如学生可以观看资源中的教学视频，参与 头脑风暴 测试 投票与问卷 ，以 举手 抢答 等方式参与问答环节，也可能被老师 手动选人 或 随机选人 而选中回答问题．以上这些也是教师在线上课堂互动中较为实用和常用的活动形式．这些活动能给学生以新鲜感，加上参与活动的时间有一定的限制，这会给学生一定的紧迫感，让其能够集中注意力，参与到教学环节中．在活动结束后，教师及时予以讲解㊁点评，这时部分学生会结合自己的回答提出疑问，只要教师及时释疑，往往就会收到非常好的教学效果．这种线上教学的互动形式能够很好地调动学生的积极性，增强课堂学习的气氛．最后，线上教学能做到适时地表扬积极互动的学生和鼓励参与热情不高的学生，而这些鼓励性的话语往往能调动学生学习的积极性．在云班课教学中，教师表扬学生可以在各个教学环节中实现，包括课程的 轻直播 头脑风暴 ㊁课后的 讨论 区，或 作业 评论 ，抑或在 班课通知 里以通知的形式发布等等．教师借助中国汉语文字的魅力，对学生做得好的方面或进步之处不吝赞美，对有待改进之处委婉告知，以鼓励他们再接再厉㊁持之以恒．实践证明，这样的方式可以让学生更容易接受，也增进了师生的情感交流．㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ １７２．作业批改高等代数的课程内容环环相扣，且基本上每节课都包含需要掌握或熟练掌握的知识点，因此通常每节课都会布置相应的作业．一般而言，线下作业的模式是学生一周内完成并上交作业，第二周才能看到老师批改后的结果，如需订正作业，订正后又需一周的时间才能看到老师的批改情况，所以作业完成的周期较长．而线上作业模式则完全不同，教师线上布置作业，并要求学生在规定的时间内完成并拍照上传．如果作业相对简单，可以设置作业互评环节，由学生相互批改㊁指正，然后再由教师进行批改；如果作业难度较大，则由教师负责批改．作业批改时，对于指出的问题要求学生订正后上传正确解答，这样的方式相比线下教学更加高效．其原因主要包括以下几个方面：首先，学生线上提交作业后，教师可以从学生完成作业的时间和正确率对学生的知识掌握情况以及学习习惯有所了解．其次，学生间的互评有利于他们相互探讨所学知识，被评阅的学生与评阅的学生都有可能被质疑，然后同学们各自提出自己的观点，从中发现问题所在，经过这一过程后往往能达到较好的教学效果．再次，教师可以结合学生的作业和互评情况及时纠正存在的问题．笔者认为，纠正是否及时直接影响了学生学习的积极性和对后续内容的掌握．及时纠正错误也能增强学生对任课老师责任意识的认可度，能让学生感受到老师的关心．最后，教师要求学生对作业中被指出的问题进行及时订正．订正的形式可以是用不同颜色的笔在原先的作业中进行删改，订正后再次将图片发至作业的 评阅 里，以便教师再次批阅和检查学生是否已经掌握了相关知识．有时一次作业需要多次修改，作为老师要耐心批阅，这样的过程能帮助学生养成勤动脑㊁不拖延的良好的学习习惯．总之，相比于传统的线下作业，线上作业的形式有利于学生理解和运用所学知识，并且学生与老师都能更及时得到反馈，也能增进生生之间以及师生之间的交流，以此引导和帮助学生将更多的精力投入到学习知识㊁探索未知的活动中．３．实时关注在传统的高等代数教学模式下，对人数较多的班级，教师想要关注每位学生的学习情况是不太容易的．但是云班课线上教学则不同，云班课平台会实时记录学生的学习情况，如观看视频的时间与进度㊁提交作业的时间㊁测试的完成情况㊁轻直播中参与互动的情况以及获得的经验值等等，并根据学生获得的总经验值进行排名，这十分利于教师随时关注学生的学习情况，及时掌握学生学习的动态．此外，云班课的智能助手 小墨 会每周向任课教师反馈学生学习的整体情况，比如哪些学生最近表现积极，哪些学生进步明显，并提醒教师关注最近表现不佳的学生．而智能助手 小蓝 则会每周向学生端发送个人近期的学习情况㊁班级经验值排名情况㊁教师发布资源的情况等，指出近期表现较好的方面与不足之处，也会提醒与激励落后的学生继续努力，为他们加油鼓劲．４．成绩评定传统形式的高等代数课程综合了平时成绩（包括考勤㊁课上表现㊁作业完成情况㊁章节测试）㊁期中考试成绩与期末考试成绩，按一定的比例（如２：２：６）得到学生的学期总评成绩．而线上教学的成绩评定可以综合学生多个方面的表现，包括出勤率㊁视频观看时长㊁直播间互动次数㊁课堂表现㊁作业完成及互评情况㊁线上测试成绩（课堂随测㊁章节测试㊁头脑风暴的完成情况等）㊁课外提问以及参与互动讨论情况等．教师可以导出云班课中 班课汇总数据 与 班课明细数据 报告，并依据课程教学实际情况设定分值的权重，最后计算出全班学生的平时成绩．相比线下的学生成绩评定，线上教学凭借云班课的智能化的数据统计功能，实现了更科学㊁更全面㊁更客观地反映学生学习的实际情况，并且大大减少了教师进行成绩评定的工作量．单纯的云班课线上教学有如上优点，但也有缺点．缺点主要表现在线上视频 资源 观看和 轻直播 过程中，不能观察到学生的表情，缺少了眼神的交流与实时的反馈；对于少数学习特别被动的学生，线上教学很难达到预期的教学效果．此外，对教师而言，线上教学需要花费的精力更多．因为教师课前需要录制教学视频，准备作业点评的图文稿，课中组织教学时要实时关注学生考勤㊁视频观看㊁答题以及参与互动的情况，做到及时提醒，并对出现的问题要予以纠正．此外，还要及时且反复地批改作业，在课后学生提问的人次较多时也要尽可能及时回答．这样累计的工作量很大，对教师的身体素质和心理素质都提出了更高的要求．二㊁线上㊁线下教学改进基于上述原因，教师对高等代数课程以及大学数学专业课程可以考虑采取 线上＋线下 的混合式教学模式，将线下授课与线上的考勤㊁作业提交与批改㊁测试㊁答疑以及预备知识与扩展知识录屏讲解相结合，取线上教学的长处㊁补线下授课的短处，以达到更好的教学效果，实现更合理的教学评价．下面以北大版‘高等代数“教材第三章第一节消元法［６］为例谈谈采用混合式教学法进行教学的实施过程：（１）课前教师录制内容导入教学视频，并上传至云班课供学生自主学习．视频内容依次包括：①引导学生发现线性方程组与矩阵之间存在一一对应的关系，给出线性方程组的系数矩阵与增广矩阵的定义；②用消元法解一个具体的非齐次线性方程组，并以此为引例，写出求解过程中每个同解方程组的增广矩阵；㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２２ １７③根据消元法给出线性方程组的初等变换的定义，并结合方程组的矩阵表示类似地给出矩阵的初等行变换的定义；④总结引例的求解过程，顺理成章地得到 对线性方程组的增广矩阵进行初等行变换可以解线性方程组 的结论．由此不难发现，利用矩阵的初等行变换来解线性方程组既便于书写，又易于求解；⑤视频的最后给出两道求解非齐次线性方程组的练习题，要求学生用视频中的方法解线性方程组，并思考这样的方法对解齐次线性方程组是否适用，如适用，观察其矩阵具有什么特点．（２）课中教师先引导学生回顾视频中的主要结论，再针对视频中提出的问题进行小组讨论，一一分析，得出结论．接着，根据练习题，将方程组推广到一般情形，总结得到非齐次线性方程组的解的情形，并引导学生发现解题过程中的矩阵各具有什么特点．由此引出阶梯形矩阵与简化阶梯形矩阵的概念，借助引例与练习说明这两类特殊的矩阵在解线性方程组时所起的作用．最后，由矩阵的初等行变换自然过渡到矩阵的初等列变换的概念，并提出问题：如果用矩阵的初等列变换解线性方程组会不会改变方程组的解，以及利用矩阵的初等列变换能否得到方程组的全部解．经小组讨论后总结得到问题的答案．（３）课后让学生完成知识巩固性的作业，即利用矩阵的初等行变换化阶梯形矩阵或简化阶梯形矩阵的方法解齐次与非齐次线性方程组，并采用线上提交作业和学生互评与教师参评相结合的批改方式．在这一节教学内容的设计中，将直观上易于理解与掌握的知识以教学视频的形式，由学生课前自主学习并完成思考．将包括方程组解的情形的初步认识㊁利用系数矩阵解齐次线性方程组㊁阶梯形与简化阶梯形矩阵的定义与运用等重点和难点设计成课堂讨论与讲解相结合的授课形式．最后，将课前与课中的知识串联，以作业的形式加以巩固，在作业批阅的环节中，教师要做到及时发现问题㊁解决问题．通过这节课的教学，学生深刻体会数学中的转化思想，以及运用知识的类比㊁迁移解决线性方程组求解问题．三㊁线上㊁线下混合式教学注意点如上设计的混合式教学模式是根据教学的实际内容与学生的实情而创设的，是在传统教学与线上教学基础上的改进，达到了较好的教学效果．但在采用混合式教学模式的过程中，还需提醒老师们注意以下几点：１．混合式教学不能流于形式，不能盲目地将线上㊁线下并行视为教学改革与教学创新．真正意义上的教学改革与创新应在目前教学所不能实现或不能较好实现的方面予以改进，它或是合理的改进措施，或是被实践证明的行之有效的教学方法．２．混合式教学模式不能生搬硬套，要根据课程特点和教学目标合理安排，做到既吸引学生的注意力，又提高学生的参与度，最终以调动学生自主学习的积极性㊁培养学生自主学习的能力为教学的终极目标．３．混合式教学线上㊁线下都要抓，重线下而轻线上，就只是换汤不换药，而一味地重线上而轻线下，往往不符合大学数学专业课的实际需要．因此，教师需根据教学内容整合教学资源，设计出合理的混合式教学方案．４．线上㊁线下的教学要持续推进，不能断断续续．线上教学的工作量较大，尤其是视频制作㊁作业和答疑环节．教师在录制教学视频时应努力做到问题明确㊁逻辑清晰㊁语言简练㊁一针见血．在批改学生作业尤其是互评形式的作业时，教师应做到持续关注㊁及时点评㊁适时鼓励．在答疑过程中，教师要有耐心，要以引导学生思考为主㊁解答为辅，以帮助学生真正理解知识，从学习中不断获得成就感．四㊁结束语教学是不断探索的过程，教学的内容与形式要顺应时代需求．在当今互联网交互的背景下，教师应充分利用网络资源，获取有利的教育教学素材，依托如云班课㊁超星学习通等较为成熟的线上教学平台，结合教学实际将线上㊁线下教学有机结合，把枯燥㊁抽象的课程内容以简单㊁易懂的形式传授给学生，精心打造出学生乐于参与㊁主动接受和真心喜爱的高效课堂．教师平时应多留心㊁多思考㊁多实践，不断学习与总结混合式教学的经验，持续改进，真正做到让学生的脑筋动起来，让混合式教学的气氛活跃起来，让人手一部的手机发挥出积极的作用，让大学生的学习生活更充实．此外，教师在教学的同时切莫忘育人，巧妙地将思政元素融入课程建设体系是提高大学数学专业课程教学含金量，培养乐于探索未知㊁追求真理㊁品学兼优㊁社会需要的人才的正确选择．ʌ参考文献ɔ［１］李庆．基于信息技术环境下高等代数教学的一些思考［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（１２）：１１，１３．［２］林昕茜，蒋英春． 互联网＋ 形势下大学数学课程改革的思考［Ｊ］．教育教学论坛，２０１９（１２）：１３６－１３７．［３］全贞花，娄晓莹，王林成．云班课在专业课程辅助教学中的应用探索［Ｊ］．教育教学论坛，２０２０（５１）：２５６－２５７．［４］陈伟，孟凡云．基于独立学院的高等代数教学研究［Ｊ］．曲阜师范大学学报，２０２０（３）：１２２－１２４．［５］周晖杰．独立学院数学课程体系的探索［Ｊ］．大学数学，２０１４（１）：６０－６３．［６］北京大学数学系前代数小组．高等代数（第四版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１３：１０６－１１４．。