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21 曹刿论战从容说课《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。
这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。
这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。
全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。
教学目标知识目标1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
德育目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教学重点1．理清行文思路。
背诵课文。
2．体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。
教学方法1．诵读法2．品读法教具准备多媒体课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]朗读课文，整体感知；译读课文。
把握文意；研读课文第一段，背诵第一段。
[教学步骤]一、导语设计设计(一)前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。
今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。
设计(二)齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。
21 曹刿论战教学目的1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，背诵课文。
2．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
3．了解曹刿及他的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
教学重难点1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，背诵课文。
2．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
教学课时间：2课时第1课时教学目的1．积累语言。
2．理解课文基本内容。
教学内容与步骤情景激趣历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。
国别体史书有《国语》和《战国策》。
《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。
它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。
《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。
古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。
这种体例对后世影响很大。
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。
清代有的学者认为系刘歆改编。
近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。
记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。
书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《左传》是用史实来阐述《春秋》经义的。
《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。
”本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。
这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。
四川省广元市九年级语文下册第21课曹刿论战教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（四川省广元市九年级语文下册第21课曹刿论战教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为四川省广元市九年级语文下册第21课曹刿论战教案新人教版的全部内容。
21 曹刿论战从容说课《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战"或“长勺之战”。
这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。
这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件.全文的关键是“远谋"一语,通过人物对话,曹刿的“远谋”和“肉食者鄙"都得到了鲜明的再现。
教学本文,首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语,提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材,组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落,让学生思考在课堂的每一分钟里,全面提高文言文教学效率。
教学目标知识目标1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
统编版语文九年级下册第20课《曹刿论战》（第1课时）公开课一等奖创新教学设计第20课曹刿论战（第1课时）1．了解有关《左传》的文学常识。
2．朗读课文，体会对话中不同人物的语气。
3．借助课文注释疏通文意，积累重要文言词语与特殊句式，梳理故事情节。
借助课文注释疏通文意，积累重要文言词语与特殊句式，梳理故事情节。
借助课文注释疏通文意，积累重要文言词语与特殊句式，梳理故事情节。
新课导入历史有很多著名的以少胜多的战例，长勺之战就是其中之一。
《左传》中对这次战役也有记述，今天我们一起学习《曹刿论战》这篇文章。
新知探究一、知人论世【活动内容】出示课件中的“长勺之战的背景”，教师介绍长勺之战的相关内容。
【设计意图】了解写作背景，激发学生学习本文的兴趣。
二、知识链接【活动内容】学生根据课前查阅的资料，和同桌交流《左传》的相关信息，教师出示课件中的内容作为补充。
【设计意图】了解《左传》的相关知识，激发学生的学习兴趣，有助于学生更好地理解课文内容。
三、诵读课文【活动内容】1．听《曹刿论战》的范读音频，留意课文的停顿处，可根据范读音频在教材上做标记。
2．自由朗读课文，读准字音，将课文读通读顺，根据做出的标记，读准节奏，体会对话中不同人物的语气。
教师出示课件的朗读节奏示例。
【设计意图】通过朗读感知文言特点，培养文言语感。
四、疏通文意【活动内容】1．学生自主归纳文中的重难点词语，教师指导学生学习本课的一词多义、词类活用、古今异义和特殊句式。
课文中一词多义、古今异义词较多，教师引导学生重点识记。
2．朗读课文，注意体会古代汉语和现代汉语在用词上的不同。
小组合作，疏通文意，尝试翻译课文。
【设计意图】引导学生自主学习，合作学习，把握文意，理解文本内容。
五、文本研读【活动内容】阅读课文，梳理故事情节。
仿照示例，将内容补充完整，并据此复述课文。
请见→_______→参战→_______【设计意图】引导学生梳理故事情节，理清课文思路，以便背诵。
曹刿论战时间年月日第周第课时课题曹刿论战课型讲读教学目标1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
4、借助课文注释及词典读懂课文内容。
教学重点抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。
教学难点因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。
这是教学中的难点。
教学设计教师活动学生活动一、导入新课今天，我们从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。
二、简介作家作品及相关背景1、《左传》：我国古代第一部编年体史书。
相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。
其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。
原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。
这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2、相关背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。
公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
1、要求学生注意其中字词三、教师范读课文的读音。
读后引导学生解决字词读音。
刿(guì) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó) 孚(fú)辙(zhé) 靡(mǐ)2、学生自由散读课文六、布置作业1、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。
四、学习课文第一段1、指名学生朗读全段。
2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。
《曹刿论战》教学设计教学设想采用诵「读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。
任文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。
对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课二、朗读课文，解决读音和停顿问题1•教师范读课文，或放朗读带。
要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。
2. 学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。
学生朗读，教师引「导评点，指岀其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。
3. 解决有关字音问题。
曹刿(gui)又何间焉(jidn)肉食者鄙(bl)牺牲玉帛(b<5)小信未孚(fd)登轼而望之(shl)吾视其辙乱(zhO)夫战，勇气也(fu)望厌旗靡(ml)4. 解决有关句子的停顿。
主要注意以下句子的朗读节奏：小大之狱，虽不能察，必以情。
「夫大国，难测也，惧有伏焉。
三、朗读课文，竦通字词障碍1. 学生自由朗读课文，然后标记岀自己感觉理解上有困难的词语「和句子。
2. 结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。
3. 教师引导学生进一步解决难词难句。
(1)注意以下词语和句子：肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢？lword版本可编借.欢迎下载支持.肉食者鄙：当官的人目光短浅。
衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自,享受。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一泄如实反映。
小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一泄按照实际情况处理。
忠之属也。
可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。
公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。
一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气：第二次击鼓，勇气便有所衰落：第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。
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21 曹刿论战从容说课《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战＂或“长勺之战”。
这一战争发生在公元前684年,是历史上以弱胜强的著名战例之一。
这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件.全文的关键是“远谋"一语,通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙"都得到了鲜明的再现。
教学本文,首先应引导学生整体把握文意,并要求学生积累文言重点词语,提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材,组材,详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译,想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。
教学目标知识目标1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
新人教版九年级语文下册：21《曹刿论战》教案 新人教版九年级语文下册教课设计 曹刿论战 教师 黑发不知好学早，白首方悔读书迟 . ——颜真卿 寄语
1．累积文言文常用的实词 . 虚词 . 特别句式 .
2．认识《左传》及齐鲁长勺之战的背景，掌握曹刿的战略 . 战术思
想，理解鲁军以弱胜强的原由 . 教课 1．掌握本文以“论战”为中心组织资料 . 详略适合的特色 . 目标 2．解析曹刿和鲁庄公两个人物形象 . 领会作品的艺术魅力，理解课
文的主旨 . 学习曹刿铁肩担道义 . 忠心献祖国的爱国精神 . 教课 理清行文思路 . 背诵课文 . 要点
教课 领会课文剪裁适合的叙事特色，理解曹刿关于战争问题的论述 . 难点
教课 自主.合作. 研究 方法
教 学 过 程
自主预习 一 . 导语设计 前方我们方才学习丁先秦诸子散文，领会了诸子散文独有的艺术魅力. 今日， 我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感觉那个时代的风云 变化 . 二. 资料助读 新人教版九年级语文下册：21《曹刿论战》教案 1．《左传》 《左传》又称 《 》或《 》，是记录春秋期间各诸侯国的政 治. 经济 . 军事 . 外交 . 文化等方面状况的一部 体史册 . 《史记》和《汉书·艺
文志》都以为它是孔子的同代人鲁国史官 所作. 清朝有的学者以为系刘歆改
编. 近人以为是战国初年人依据各诸侯国史编成 . 记事起于鲁隐公元年 ( 前722年) ，终于鲁哀公十四年 ( 前454年). 书中保存了大批古代史料， 文字精练生动， 特别擅长描述战争及复琐事件， 又擅长经过对话和行动表现人物的性格特色， 对后代散文的发展有很大影响 . 2. 关于历史散文体例 历史散文也称史传文，它有 . . 三体. 体：经过各国史事个别独立地摆列载述， 以完成对某一历史进度的表达 .
有《国语》和《战国策》 . 《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主 .
1
曹刿论战
教学 目标 1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指
挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
2、了解作者及《左传》的有关常识
3、掌握文中重点实虚词的含义及用法
重点 1了解本文 以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法 2、分析文中的两个主要人物的形象 难点 分析文中的两个主要人物的形
象
教 材 分 析 与 教 法 设 想 齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国
避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公
子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白
抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军
大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，
齐再次兴兵攻鲁，战于长勺熟读成诵。字词翻译。。
板 书 设 计
战前-----------问战
战中------------参战
--战后---------论战
导学过程 学习过程
一、导入新课 1 通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。 2、相关背景： 齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀
二、简介作家作品及相关背景
1、《左传》：我国古代第一部编年体史
书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一
部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外
交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，
汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这
部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部
相当精彩的散文著作
2
了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。 三、教师范读课文 1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。 需要注意的字词列举如下： 刿(guì) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó) 孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ) 2、学生自由散读课文，然后齐读课文 四、学习课文第一段 1、指名学生朗读全段。 2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。 3、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。 注意重点的字词，如： (1)曹刿请见：曹刿请求面见。 (2)肉食者鄙：当官的目光短浅。 (3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。 (4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。 (5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。 (6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。 4、思考： （1）鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？ ①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”； ②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”； ③“小大之狱，虽不能察，必以情”。 （2）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？ 对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，
。学生自读理解课文。
（1）、重点字注音：
guì móu jiàn bó zhé
jié mǐ
刿 谋 间 帛 辙
竭 靡
（２）、重点词解释：
齐师伐我——军队； 又
何间焉——参与；
肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅； 衣
食所安——养；
小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 牺
牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；
神弗福也——赐福、保佑； 小
大之狱——案件；
忠之属也——尽力做好本分的事； 可以一战
——可以凭借；
公将鼓之——击鼓； 公
将驰之——驱车（追赶）；
彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛； 故
克之——战胜。
3
曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于
第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
（3）为什么说“小大之狱，虽不察，
必以情”是“可以一战”的主要条件？
因为民心向背是决定战争胜
负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民
力量的政治远见。
（4）从这一段中，可以看出曹刿是
一个什么样的人?
热爱自己的祖国，深谋远虑。
五、学习课文第二段
1、指名学生朗读第二段。
2、学生结合注释自行翻译这一段。
3、指名学生翻译这一段。
需要注意的字词列举如下：
驰之：之，音节助词，没有实际意
义；驱车追赶。
辙：车轮行过的痕迹。
轼：车前的横木。
4、学生思考讨论：
(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在
什么时候?
选在“彼竭我盈”之时。战斗刚
开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公
将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军
刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。
(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个
反攻时机的?
曹刿阻止了庄公的过急行动。他
懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根
据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹
刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”
和“遂逐齐师”的大好形势。
5、学生记忆并背诵第二段。
六、布置作业
1、掌握本节课学习的要点，背诵一、
二段。
2、自读第三段。
4
教 学 札 记 在这一课时里，我尝试了“学生问题教学法”。问题本应学生自己提出来，但考
虑到学生的实际情况，我还是保守的自己提出来，所以，课还是略显传统。但在
学生回答时，例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑、回答进行
了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，
同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对
学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。有时会将学生硬拽到自己
预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机
点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。
