OSCE在本科中医学专业学生影像学判读能力考核中的应用效果评估

一、考核方法：1、OSCE考核共5天，设置3个大考站，10个小考站，每个考生考试时间约为40分钟，总评成绩为100分，60分为及格。

其中第一大站为中医临床能力（SP站）：中医接诊、辩证论证、处方用药，第二大站为中医专科技能:针灸技能、骨折夹板固定，第三大站为西医技能：体格检查、心肺复苏、四大穿刺、穿脱手术衣、外科换药。

2、每组考生根据分组名单和考核时间须提前20分钟到达模拟医院实验楼6楼D座侯考室，由考务人员宣布考试纪律并进行考试流程培训，领取考站轮转表。

考生根据考核安排在规定时间内完成相应的考核内容，各站同时开考，考生穿插进行。

二、考核内容：第一大站：中医临床能力（30分钟、60分）中医临床能力测试项目如下：1、咳嗽2、哮病3、心痛4、眩晕5、胃痛6、泄泻7、淋证8、痹证9、消渴10、内伤发热。

第一小站：中医接诊（10分钟、共20分）：必考。

考生根据抽取的考核项目，通过对SP的望、闻、问、切等采集相关病史资料，并向主考教师陈述四诊要点。

目的是考察学生的医患信息沟通、病患信息获取等能力。

第二小站：辩证论治（5分钟、共20分）：必考。

考生根据四诊要点，辨析出疾病的病名、症候，并陈述辨病辩证依据。

第三小站：处方用药（5分钟、共20分）：必考。

考生根据辩证论证结果，选择适当的方剂和随症加减用药。

第二大站：中医专科技能（10分钟、共20分）：必考。

考生在针灸技能和夹板固定两项技能中随机抽取一个项目考核，考察学生中医专科技能操作的正确性和规范性。

第四小站：针灸技能：抽考一个穴位。

考生首先说出穴位的归经、定位，然后在模拟人身上进行点穴和针刺操作。

测试穴位包括：百会：印堂：合谷：外关：曲池：肩髃：大椎：足临泣：内关：曲泽：尺泽：足三里：三阴交：太冲：丰隆：绝骨：中脘：天枢：气海：关元：肩髎：肾俞：腰阳关：命门：大肠俞：委中：承山：昆仑：太溪：手三里：申脉：照海：丘墟：列缺：神门：阴郄；通里；中渚：阳溪：阳陵泉：阴陵泉：地机：血海：梁丘：伏兔：太阳：瞳子髎：丝竹空：四神聪：下关：地仓：颧髎；颊车：阳白：四白：行间：后溪：率谷：角孙：攒竹第五小站：骨折夹板固定：抽考一个项目。

客观结构化教学评估（OSTE）在教学查房能力训练中的应用作者：王娜肖砚刘渝松来源：《科教导刊》2023年第33期摘要客观结构化教学评估（OSTE）是一种新型的教学评估与培训的方法。

重庆市中医骨科医院通过设置标准化教学场景，培训标准化学生、患者，运用分站式教学查房实践，并及时进行教学查房反馈的方式，来训练临床带教老师教学查房能力，从接受训练的临床带教老师、标准化学生、教学专家三个维度来评价客观结构化教学评估（OSTE）在带教老师教学查房能力训练中的作用。

关键词客观化结构化教学评估（OSTE）；教学查房；方法中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2023.33.016The Application of Objective Structured Teaching Evaluation （OSTE） in theTraining of Teaching Ward Rounds AbilityWANG Na， XIAO Yan， LIU Yusong（Science and Education Department， Chongqing Orthopedic Hospital of Traditional Chinese Medicine， Chongqing 400010）Abstract Objective Structured Teaching Evaluation （OSTE） is a new method of teaching evaluation and training. Chongqing Traditional Chinese Medicine Orthopedic Hospital trains standardized students and patients through setting up standardized teaching scenarios， utilizing a step-by-step teaching practice for ward rounds， and providing timely feedback on teaching rounds to train clinical teaching teachers in their ability to conduct ward rounds. This includes training clinical teaching teachers， standardized students， and more Teaching experts evaluate the role of Objective Structured Teaching Evaluation （OSTE） in the training of teaching rounds ability for mentors from three dimensions.Keywords Objective Structured Teaching Evaluation （OSTE）; teaching ward rounds; method現代医院把“医疗、教学、科研”称为促进医院发展的“三驾马车”，2020年国务院办公厅发布了《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，指出医学教育是卫生健康事业发展的重要基石，需要夯实高校附属医院医学人才培养主阵地，将医院教学工作提到更高的地位。

基于 OSCE考核框架在中医骨伤科护士规范化培训中的应用研究护士规范化培训是培养发展新护士核心能力、优化能力结构、获取新知、提升临床技能水平的重要途径[1]，在“中西并重”的中医医院，辨证施护能力，作为中医护理核心能力之一，是中医护理有效实施的前提[2]。

骨科临床传统教学偏重于理论，缺乏与临床病例的结合实践，骨科专科培训效果欠佳[2]。

OSCE（客观结构化临床考试）作为新型的技能考核模式，模拟临床场景、多元化考核护理临床能力，已被广泛应用于评价临床工作[3]。

本研究基于OSCE考核框架，在中医骨伤科护士规范化培训中的应用效果进行分析，现报告如下：1资料与方法1.1研究对象：选取2019年3月-2021年2月在我院骨伤科轮转的37名护士，按随机数字表法分为常规考核培训组和OSCE考核培训组。

两组均知情同意，本研究经医院伦理委员会批准。

1.2考核方法1.2.1常规考核培训组：根据《新入职护士培训考核大纲》，细化骨伤科规范化培训护士培训考核计划，时间规划至周。

实行一对一带教，通过PPT讲解、实景演示、自学形式，每周完成理论考核一次，以提问形式考核；操作以实景考核，每次演示完进行现场考核。

出科前进行最终考核，包括理论、操作及在院患者满意度测评。

1.2.2 OSCE考核培训组：1.2.2.1考核前准备：①组建考核团队：分别抽取专科工龄10年以上带教老师3名，共计12名资深骨科护士，其中省级骨科专科护士2名，以自身专长特点，负责站点考核及标准化患者扮演，并进行同质化培训。

②站点设置：讨论设置骨伤科OSCE护理技能站点考核体系，以患者入院后时间轴进行设计，考核内容涵盖骨伤科专科特色护理。

③标准化病例设计：以中管局印发的52个中医优化方案中选取痹症（关节炎）、胫腓骨骨折、腰椎间盘突出症3个方案作为考核病例，通过每种病的证型设置病例脚本。

④设置各考站评分标准。

1.2.2.2考核培训方法：①入科第一周由带教老师脱产培训考核内容，并告知OSCE考核方法。

OSCE法在康复治疗专业学生教学中的应用徐道明;韩兴广;张丽丽;刘静;王磊;王尊;孙振双;郭海英【期刊名称】《中国康复》【年(卷),期】2017(032)002【摘要】目的:探讨临床技能多站式考试(OSCE)应用于中医院校康复治疗学专业毕业实践能力考核的效果.方法:2016年在南京中医药大学康复治疗学专业毕业实践技能考试中采用OSCE,突出中医康复治疗特色,对OSCE考试设计与组织、考试质量、考试效能进行问卷调查与访谈.结果:教师、学生通过不同角度给予OSCE较好的评价.结论:OSCE考试适用于中医院校康复治疗学专业毕业实践技能考核.【总页数】2页(P170-171)【作者】徐道明;韩兴广;张丽丽;刘静;王磊;王尊;孙振双;郭海英【作者单位】南京中医药大学附属医院,南京 210029;南京中医药大学,南京210046;南京医科大学附属儿童医院,南京 210008;南京中医药大学附属医院,南京210029;南京中医药大学,南京 210046;南京中医药大学,南京 210046;南京中医药大学,南京 210046;南京中医药大学,南京 210046【正文语种】中文【中图分类】R49;R494【相关文献】1.案例分析法结合情景模拟法在急诊护理学生教学中的\r应用效果 [J], 王素青2.基于SOAP评估记录法的病例讨论教学模式在康复治疗专业临床实践教学中的应用 [J], 赵一瑾;刘锐芬;黄国志;杨小良;许超华3.基于Anki软件的卡片式记忆法在中医专业留学生经络腧穴学教学中的应用研究[J], 赵志斌;胡佳敏;陆菲菲;汤晓冬;袁影;李伟红4.浅析费曼学习法在高职留学生网络教学中的应用 [J], 姜晓兰5.基于6步法的学生互教模式在体格检查实训教学中的应用效果 [J], 刘海军;解修花;朱孟霞;邵小琳;孙学艳;滕越因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

中文word文档库中国·中医学本科教育标准（试行）教育部高等学校中医学教学指导委员会2007年11月目录前言 (1)第一部分：本科毕业生应达到的基本要求 (3)一、总体目标 (3)二、思想道德与职业素质目标 (3)三、知识目标 (4)四、技能目标 (4)第二部分：办学标准 (6)一、宗旨和目标 (6)二、学制 (7)三、教育计划 (7)四、学生成绩评定 (9)五、学生 (10)六、教师 (11)七、教育资源 (12)八、教育评价 (15)九、科学研究 (15)十、管理和行政 (16)十一、改革与发展 (17)前言中医现代高等教育始于20世纪50年代中期。

半个世纪以来，中医高等教育不断发展。

截止到2007年，独立法人建制的中医药院校已达23所，开设本科中医学专业的院校有60所，开设针灸推拿学专业的院校有46所，开设中西医临床医学专业的院校有38所。

另有开设藏医学专业院校5所、蒙医学专业院校2所、维医学专业院校1所。

中医学（含民族医学）高等教育已经成为我国高等教育体系中的重要组成部分。

进入21世纪以来，我国高等教育事业快速发展，高等教育在规模、结构、质量、效益等方面取得了世人瞩目的成就。

中医高等教育在党和国家的正确领导和大力支持下，抢抓高等教育快速发展的历史机遇，使教育资源不断丰富，招生规模不断扩大，办学水平与办学效益不断提高，为国家医学人才培养和国民素质的提高做出了重要贡献。

中医高等教育50年来，各办学主体积极探索中医高等教育规律，已经形成并初步建立了符合高等教育规律，具有中医特色的人才培养模式。

为了适应21世纪知识经济时代对中医高等教育的要求，促进中医学国际化进程，进一步提高人才培养质量，有必要建立一个符合时代需要、促进未来中医高等教育健康、规范、可持续发展的教育标准。

因此，中医学教学指导委员会受教育部委托，在国家中医药管理局的指导与支持下，负责起草并拟定了《中国·中医学本科教育标准》（以下简称《标准》）。

基于岗位胜任力的医学检验操作技能OSCE 体系的构建[摘要]医学检验人才岗位胜任力的核心是实践操作技能，采用调查问卷调查法建立胜任力为导向的多站式医学检验操作技能OSCE考核体系，对提高医学检验技术专业本科生岗位胜任力具有重要意义。

[关键词]岗位胜任力、客观结构化临床技能考试Constructing objective structured clinical examination system of clinical laboratory operating skills based on post competencyAbstract: Core post competence of clinical laboratory talents is operating skills. We construct objective structured clinical examination system of clinical laboratory operating skills based onpost competency by means of questionnaire survey which is ofsignificant meaning to develop clinical laboratory talents’ post competence.key words: Post competence; Structured clinical examination system医学检验与临床的联系非常紧密，为疾病的预防、诊断、治疗、预后评估等起到了非常重要的作用。

高等医学检验教育是从20世纪80年代兴起的医学教育，我国高等医学检验教育发展非常迅速[1]。

2012年公布的“教育部高等学校本科目录”中明确统一规范原有授予医学学士学位的五年制医学检验专业划归为授予理学学士学位的四年制医学检验技术专业。

【摘要】目的：探究OSCE考核模式的方法及内容，并研究该模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。

方法：研究选择我院呼吸内科实习护生64人为调查对象，按照入科的先后顺序分为对照组和观察组。

对照组护生给予采用常规的临床实习教学和考核方法，观察组护生给予OSCE考核评价模式，比较两组护生出科理论和技能考核成绩、两组护生临床思维能力及对呼吸内科护理带教的满意度。

结果：观察组的理论和技能成绩明显优于对照组（P<0.05），观察组的临床思维能力也明显优于对照组（P<0.05），观察组对呼吸内科护理带教的满意度较高（P<0.05）。

结论：OSCE考核模式更有利于实习护生形象把握临床医学专业知识，发现学习中的薄弱点，针对性的复习和巩固知识，对培养临床实习生的综合能力、思维能力具有重要意义。

【关键词】OSCE考核模式；呼吸内科；临床思维能力；满意度当前在医学教育领域中逐渐兴起了一种以客观评价学生临床技能的新型考试考核的模式即客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。

该考试的要求是根据临床实际的情景模拟考试的要点，要求考生在规定时间内，通过每一次的临床模拟考试，并完成考试中设置的临床任务，取得考试成绩，据此来评价学生的知识技能等多方面的综合能力。

该考核方法中使用的是标准模拟人或标准化的病人。

与传统的笔试考试的方法相比，该方法对实习生的综合能力的考评更凸显出优势。

呼吸内科作为临床重要的内科学科，以老年患者居多，其病情重、病情复杂，对临床护理技能要求较高，也是目前临床实习护生轮转的必经科室。

因此做好呼吸内科临床带教工作尤为重要，护生需要在临床实习阶段培养出理论和实践等多方面的技能。

研究正是基于此通过对我院呼吸内科护理专业实习生采用OSCE考试考核的方法，发现学生在学习中的薄弱环节，对护生适应以后的临床工作起重要作用。

1资料和方法1.1一般资料研究选择我院呼吸内科实习护生64人为调查对象，按照入科的先后顺序2021年6月至2021年9月护生为对照组，2021年10月至2022年1月护生为观察组，两组各32人。

实施迷你临床演练评估（Mini?CEX）协同客观结构化临床考试（OSCE）在提升实习护生临床实践能力中的应用评价发布时间：2022-06-16T00:59:42.338Z 来源：《中国医学人文》2021年34期作者：陆萍[导读] 目的：评估实施迷你临床演练评估（Mini CEX）协同客观结构化临床考试（OSCE）在提升实习护生临床实践能力中的应用价值陆萍泰州市第二人民医院护理部江苏泰州 225500【摘要】目的：评估实施迷你临床演练评估（Mini CEX）协同客观结构化临床考试（OSCE）在提升实习护生临床实践能力中的应用价值。

方法：选取我院2020年4月至2021年10月实习护生150例，随机分两组，实习A组实施传统带教协同OSCE模式下的临床护理带教，实习B组实施MiniCEX协同OSCE模式下的临床护理带教，评估两组不同考核阶段实践能力考核结果差异。

结果：入科考核中，两组临床实践能力考核评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；期中考核、出科考核中，实习B组临床实践能力考核评分高于实习A组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论：实习护生临床护理带教中，实施MiniCEX协同OSCE的带教模式，能够显著提升实习护生临床实践能力，该协同带教模式应用价值显著。

关键词：迷你临床演练评估；客观结构化临床考试；临床实践能力迷你临床演练评估（MiniCEX）是一种用于评估医学生综合能力的临床测评工具，能够使临床带教老师直观观察医学生临床诊疗工作的实际情况，给予评价及反馈[1]。

客观结构化临床考试（OSCE）作为一种考评体系，能够以多站点考核模式客观、全面评价医学生综合能力的[2]。

在实习护生的临床带教中，将MiniCEX协同OSCE模式实施于带教过程中，能够一定程度上提高临床考评的科学性，也在不断地考评与带教中促进实习护生临床实践能力的提升[3]。

为评估实施MiniCEX协同OSCE模式的价值，以我院实习护生150例，于2020年4月至2021年10月期间展开临床护理带教，比较不同模式下实习护生临床实践能力的提升效果。

OSCE 临床考核实践价值及应用体会闫妍;时钢;张媛媛;孙颖;王卫【摘要】为进一步提升传染病学科临床教学水平 ,我院根据《传染病学》教学大纲的要求及多所医学院校应用OSCE的经验 ,构建《传染病学》OSCE临床考核评价体系 ,并切实将OSCE应用到学生出科考核之中.通过总结我院对客观结构化临床考试的应用 ,发现只有加大力度研究OSCE考试框架及内容的标准设置 ;加强标准化病人及考评教师团队的规范化培训等才能切实发挥OSCE的重要作用 ,以实现OSCE的价值.【期刊名称】《医学理论与实践》【年(卷),期】2015(028)016【总页数】2页(P2265-2266)【关键词】OSCE;临床考核;体会【作者】闫妍;时钢;张媛媛;孙颖;王卫【作者单位】天津市第二人民医院科教科 300192;天津市第二人民医院科教科300192;天津市中医药大学临床实训教学部;天津市中医药大学临床实训教学部;天津市中医药大学临床实训教学部【正文语种】中文【中图分类】G642医学是一门综合性、实践性很强的学科，临床实习是培养临床实践技能的重要环节，其培养目标是使医学生具有独立开展临床工作的能力。

传染病学是临床医学的一个重要学科，它属于内科系统分支之一，但其具有与其他内科病种不具有的特殊性，即传染性，为此大部分医学生对传染病存有极大恐惧。

另外，随着传染病疾病谱的变迁和传染病教学内容更新以及教学课时缩短、可见习病种减少等现实问题，传染病临床教学相对于其他学科的教学工作更加艰难,致使从事传染病临床工作的人员极为匮乏，学科发展缓慢。

我院作为天津地区唯一一家承担《传染病学》临床带教任务的教学基地，不断深化教学改革,提高医院师资水平，加强师资培训，不断改进教学方式，丰富临床教学内容，以医学生临床综合能力为培养目标，打破传统教学考核方式，以期望通过严格出科考核使来院医学生学有所得。

本文结合自身实际应用OSCE考核发现的问题，研究如何更加有效发挥OSCE在考核传染病学专业医学生临床能力中的重要作用，推动传染病教学改革。