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皮亚杰对学前教育学的启示
皮亚杰对学前教育学的启示主要有以下几个方面：
1.强调活动的重要性：皮亚杰认为，动作是连贯主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物。
因此，他十分注重“活动法教学”，让儿童在活动中学习，使儿童直观形象思维得到充分的发展，为日后的抽象逻辑思维打下坚实的基础。
2.依据儿童的认知发展阶段进行教学：皮亚杰认为，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。
因此，教育教学要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。
3.引导并促进学生的发展：皮亚杰认为，学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
因此，教学应引导并促进学生的发展，保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
4.重视儿童的主动性和自主性：皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。
他认为，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。
因此，教师应该鼓励儿童主动探索和发现，发挥他们的主观能动性，让他们在学习过程中积极参与、主动思考。
5.培养儿童的创造性和思维能力：皮亚杰认为，儿童的认知发展需要经历一系列的阶段，每个阶段都有其特定的特征和发展规律。
因此，在教学过程中，教师应该注重培养儿童的创造性和思维能力，引
导他们从多个角度思考问题，鼓励他们尝试新的方法和思路。
总之，皮亚杰的认知发展理论对学前教育学具有重要的启示意义。
在学前教育实践中，教师应该根据儿童的认知发展阶段和特点进行教学设计，注重培养儿童的主动性和自主性、创造性和思维能力，以促进他们的全面发展。
皮亚杰儿童心理学理论对基础教育教学的三点启发让・皮亚杰是瑞士著名的心理学家,也是发生认识论的创始人,虽然他没有系统地论述他的教育观点,但是他的理论中凸显出来的教育思想却是不容忽视的。
例如现代教育学中的结构主义教育理论,其根源之一便是皮亚杰的认知进展理论。
他的一些观点,如发现学习论、准备性原则、个别差异论、认知冲突协调论、同伴交往法等对教育学的进展作出了不可磨灭的贡献。
他的儿童心理学理论对基础教育教学有着较好的实践指导价值。
一、主动学习观皮亚杰强调儿童心理进展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。
他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。
正确的教育能够加速儿童的进展。
他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。
”①“智力的进展依赖于自然的、自发的过程,这就是说,家庭或学校教育可以利用和加速这种进展过程,但是这种过程并不是产生于教育,相反,它们乃是任何形式的教学产生效果的先在的和必要的条件。
”②由此,皮亚杰认为,教师只是学生学习的促进者,要尊重儿童学习的愿望,不能强加给学生。
教师的作用是间接的,教师不应该企图将知识硬塞给儿童,而是介绍问题和对策,让儿童自己主动地、自发地学习。
教师除了为儿童提供主动、自发学习机会外,还可选择一定的材料,激发儿童的学习兴趣,促进儿童的进展。
皮亚杰的上述理论对教育界的影响较大。
美国密执安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所从1962年开始进行了一种把皮亚杰理论变为教育实践的认知进展课程实验,研究者们很重视儿童自我发动的主动学习,认为年幼儿童是通过自我发动的活动而学习概念、培养兴趣和进展才能的。
通过10年的追踪比较研究,实验者们得出这样的结论:“那些在三四岁时参加了海伊斯科普学前课程研究项目的儿童,在后来的小学和中学学习中,在毕业后自己所在的工作岗位上,以及在社会性行为方面,其表现都明显好于那些当年未参加过海伊斯科普学前课程的儿童。
皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT皮亚杰是当代着名的心理学家与哲学家, 他对儿童认知发展的研究是对儿童认知展理论发展研究的起源, 他的自我中心主义、道德判断、梦、模仿和游戏等理论认知不仅在西方心理学史上以及哲学史上被视为重要的里程碑, 而且对当今的教育教学也产生了深远的影响。
在过去的30 年中, 许多心理学家和教育家都皮亚杰的理论作过阐述和运用, 在此, 笔者仅对皮亚杰的儿童智力理论给中国幼儿外语教学带来的启示作进一步探讨。
一、皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰的理论研究揭示了儿童认识发展的阶段性特点。
皮亚杰把个体从出生至青少年时期划分为四个相互衔接出现而又各具特点的认知发展阶段。
这些阶段主要是通过以守恒为基本特征的心理运算来划分的。
四阶段相互联系, 前一阶段是后一阶段的基础, 不可逾越, 只有完成某一阶段的发展方可步人下一阶段, 每一阶段在整认知发展中均不可或缺。
a.感知运动阶段(出生一2 岁左右)婴儿通过与周围环境的感觉运动接触, 即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。
b.前运算阶段(2 一7 岁)儿童频繁地借助表象符号(语言符号与象征符号)来代替外界事物, 重视外部活动, 儿童开始从具体动作中摆脱出来, 凭借象征格式在头脑里进行“ 表象性思维” 。
c.具体运算阶段(7 一1岁)儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。
d.形式运算阶段(12 一巧岁) 利用语言文字, 在头脑中想象和思维, 重建事物和过程来解决问题。
对于发展的阶段性, 皮亚杰概括出三个特点: (1) 阶段出现的先后顺序固定不变, 不能跨越, 也不能颠倒。
它们经历不变的、恒常的顺序, 并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序, 因而阶段具有普通性。
任何一个特定阶段的出现不取决八于年龄而取决于智力发展水燕皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄期限只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。
学期论文皮亚杰认知开展理论与其对职业教育的启示学院名称：职业教育学院专业名称：职业技术教育学学生：钱珊学号：01M040415023皮亚杰认知开展理论与其对职业教育的启示摘要：皮亚杰认为：儿童的认知开展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段，不同阶段各有其认知开展方面的主要特点，所有儿童的认知开展都是按照这样的开展顺序开展起来的。
这一理论对教学上的启示主要有二：一是儿童认知开展的阶段特征制约教学，教学要适应儿童认知开展的阶段特征；二是教学要努力促进儿童认知开展阶段的过渡，提高儿童认知开展的水平。
皮亚杰的认知开展理论对我们如何提高职业教育教学的质量有着深刻的影响。
关键词：皮亚杰；认知开展；感知运动；职业教育；一、认知开展理论的根本观点认知开展理论是著名开展心理学家皮亚杰提出的，被认为是20世纪开展心理学上最具权威和代表性的理论。
所谓认知开展是指个体从出生后在适应环境的活动中，对事物的认知与面对问题情境时的思维方式，并随年龄的增长而改变的过程。
皮亚杰的研究方法没有采用当时流行的等实验组与多人资料统计的方式，而是采用对于个别儿童〔他自己的女儿〕在自然的情境下连续、细致的观察并纪录他们对事物处理的反响〔属于质的研究〕。
而他这种研究方式，被很多儿童心理学家所采用。
他的思想和理论向传统的教育提出了挑战，并带来教育革命，对当代教育理论的开展有重要的启示作用。
皮亚杰把认识的发生和开展主要归结为两个方面，即认识形成的心理结构和认识结构与知识开展过程中新知识形成的机制。
皮亚杰认为每一个活动都含有一定的认知结构，即图式。
图式是人脑中已有的知识经验的网络。
同化是主体把客体纳入自己的图式中，以使它符合现有的认知方式。
顺应是指的外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。
平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。
同化与顺应是适应环境的两种机能。
浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义让?皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980），作为近代最著名的儿童心理学家。
他从认识的发生与发展两个角度详细论述了儿童认知发展的四个阶段及儿童在各阶段的基本特点，提出了儿童认知发展理论。
其理论思想推动了儿童心理学的发展，指引了认识论发展的方向，对当代教育教学具有重大的意义。
一、皮亚杰认知发展理论基本概念界定（一）认知结构与图式认知结构是指在先天遗传的基础上，在适应后天环境的过程中逐步发展起来的，用以认识周围环境的知识和行为系统。
图式则是个体在应付某种特定情境时所具备的认知结构，它是认知结构的最小单元。
如抓握图式、吮吸图式等。
（二）同化与顺应同化是指个体运用其已有的图式能处理所面临的问题或将其新遇见的事物纳入到已有的图式之内，即知识的类推运用。
顺应是指个体运用已有图式不能直接同化新知识时，为了符合环境的要求，个体主动修改其原有的图式从而达到目的的心理过程[1]。
无论同化或是顺应，它们都是个体吸收新知识、促进个体认知结构系统丰富与发展的重要过程。
（三）平衡与失衡当个体运用已有认知结构能解决当平衡是个体发展的动力，前问题时，即处于平衡状态。
失衡则是指个体运用已有认知结构不能解决当前问题时，从而平衡被打破，导致失衡。
在失衡后，个体必须接受新知识，通过知识的同化或顺应将新知识纳入已有的认知结构中，使得新知识被吸收，积极主动地构建新的认知结构系统，从而达到新的平衡。
因此，人的认知结构就是在不断的失衡与平衡之间丰富与发展起来的。
二、皮亚杰认知发展阶段论的基本内容（一）感知运动阶段感知运动阶段主要是指自出生到两岁儿童的认知发展阶段。
在这一阶段，儿童依靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作等图式吸收外界知识；到感知运动阶段末期，感?X与动作渐渐分化具有调适作用的表现，思维也开始萌芽。
（二）前运算阶段前运算阶段指两岁到七岁儿童的认知发展阶段。
在这一阶段，儿童使用语言表达概念。
皮亚杰关于儿童道德发展理论及其教育意义皮亚杰是当代著名的发生认识论者。
为了解决认识的发生和发展这一重大的哲学问题，他深入地研究了儿童心理发展的各个方面。
尽管皮亚杰本人很少专门论述教育问题，但是他发现的关于儿童思维发展和道德发展的规律，无论对于教育科学的理论研究还是教育实践，都起到一种启发作用。
其建立在系统实验研究基础之上的道德发展和道德教育观，更是为当代影响最重大的认知—发展学派的德育理论的建立奠定了坚实的基础。
本文试图在结合皮亚杰有关儿童道德发展的论述及其他人的研究文献，谈一谈皮亚杰的道德发展理论及其对教育的意义。
一、亚杰关于儿童道德发展的论述皮亚杰关于儿童道德发展的论述主要集中在一下几个方面1、规则的实践和意识皮亚杰不是从道德品质或情感上来研究儿童道德教育问题，而是通过道德判断来研究儿童道德思维的发展，他没有直接分析儿童在现实生活中的道德行为，而是首先考察儿童对于规则的实践和意识，因为规则的实践和规则的意识之间的关系最能使我们说明道德现实的心理性质。
皮亚杰认为：“一切道德都是一个包括有许多规则的系统，而一切道德的实质就在于个人学会去遵守这些规则。
”正因为皮亚杰认为道德是从遵守规则开始的，所以他首先从分析社会性游戏的规则入手来说明儿童道德判断的起源和发展，然后从游戏规则转到成人制定的那些具有特别道德意义的规则。
在他看来“打弹子”这一社会性游戏包含着一套复杂的规则，这些规则就像道德规则一样代代相传。
并在它们被要求尊重的范围内得以保存和实践。
如果尊重规则是道德的开始，那么在打弹子游戏中考察儿童的规则意识和实践，就是开始一般地研究儿童的道德判断的好地方。
皮亚杰试图通过观察与询问来查明儿童何时才懂得游戏的规则并能在实践中切实应用这些规则。
皮亚杰研究发现，儿童对于规则的认识和实践具有明显的阶段性，从规则的实践或应用的观点来看，它可以分为四个连续的阶段：（1）具有纯粹运动性质和个人性质的阶段，它源于仪式化的运动图式，在这一阶段儿童仅仅按照自己的欲念和运动习惯来玩弹球。
⽪亚杰道德发展理论及其对中国道德教育的启⽰⽪亚杰道德发展理论及其对中国道德教育的启⽰⽪亚杰是当代著名的发⽣认识论者，他的道德发展理论是基于他的认知发展理论之上。
在认知发展理论中，认知发展经历三个过程：图式、同化和顺应。
个体通过这三个过程将客观事物的认识转化为内在的知识。
道德的发展也有相似之处，道德通过主体与客体的相互作⽤形成，使⼉童的道德发展从他律到⾃律，从客观责任感到主观责任感转化，。
研究⽪亚杰的理论对我们探讨⼉童道德教育问题有巨⼤的启迪作⽤。
⼀、⽪亚杰的道德发展理论⽪亚杰的道德发展理论的研究是通过观察⼉童的活动进⾏记录和分析的，研究主要集中在⼉童的道德认识（道德判断）和道德情感⽅⾯，包括对规则的态度，对⾏为责任的道德判断，对公正和惩罚的理解。
他将⼉童的道德发展分为以下⼏个阶段：1、前道德阶段（1—2岁）：这个阶段对应的⼉童认知发展阶段为感知运动阶段，由于⼉童的年龄阶段特点及认知⽔平的限制，他们的⾏为⼤多同他们的⽣理本能的满⾜有关，没有任何规则意识。
社会规则对⼉童没有约束⼒，没有责任、公正和惩罚的意识。
2、他律道德的阶段（2—8岁）：这时的⼉童认知处于前运算时期。
主要表现为对外在权威的绝对尊敬和服从，他们的道德判断受到外部的价值标准和队则的⽀配和制约。
认为服从成⼈所给的规则是最好的道德观念，服从就是公正的。
就像是俗⾔所说的“听⼤⼈话的孩⼦是好孩⼦”⼀样。
如果违背规则，不管动机是好是坏，都要受到惩罚，这也是公正的。
3、⾃律或合作道德阶段（8—11、12岁）：这个阶段⼉童的思维达到具体运算时期。
这是的⼉童不再盲⽬服从规则，⼉童的判断主要依据⾃⼰认可的内在标准，能做到⾔⾏⼀致，判断⾏为是能结合⾏为结果和动机。
公正感以平等为特征，能站在他⼈的⽴场上。
惩罚带有补偿性，⽅式较温和。
4、公正阶段（11、12岁以后）：⼉童思维有了飞跃，达到形式运算阶段。
他们的认知能⼒得到的提⾼，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性和补偿性。
皮亚杰的教育理论相关论文3000字篇一：皮亚杰分析方法阶段理论对教育教学的影响皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。
许多心理发展研究与迪厄多内课程论都是建立在皮亚杰理论基础上的。
他的理论对普及教育的理论研究和实践探索都有创造性重要的价值。
1．不主张教给儿童比率那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的绝无发展；但同时，过于孩童简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。
在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。
鉴于此，学生应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而经济发展帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。
正处对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否基础知识具备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学最终目标。
2．保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。
儿童的认知发展需要有丰富的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供社会互动的机会。
同时，小学教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠正错误的心智方式，而不是盲目地作出判断。
3．儿童在认知发展过程中存在着个体差异。
在教学中，每一个班学生的认知发展水平和已有知识劳动生产率经验都有很大差异，教师要确定学生的不同认知发展战略教职员水平，以保证所实施的教学与的认知水平相匹配。
教师可以通过观察学生在解决问题时的表现来达到该目的。
篇二：皮亚杰认知发展理对学前教育论文皮亚杰认知发展理论对学前教育的启示摘要：皮亚杰认知发展包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容,前者把的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期;每一个时期的发展都受成熟、经验、社会经验、平衡等因素的影响。
皮亚杰认知发展理论及其对幼儿社会教育的启示【摘要】皮亚杰的认知发展理论关于儿童是主动学习和发展的、认知发展的阶段顺序性、活动是幼儿学习的有效途径和重视社会交往的基本观点,对于当前幼儿社会教育具有重要的指导作用。
它启示我们,幼儿社会教育应让幼儿主动地获取社会知识,应坚持由易至难、活动性为其基本的原则与方法,并应以培养幼儿的社会交往能力作为其重要的任务之一。
【关键词】皮亚杰认知发展理论幼儿社会教育认知发展理论关于儿童社会性发展的观点,主要体现在皮亚杰关于儿童认知发展的论述中。
皮亚杰作为发生认识论领域的专家,主要关心的是儿童认知的问题,但他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就,对后来的儿童社会性发展研究产生了极大的影响。
社会领域“主要解决应该不应该的问题,认知领域主要解决是不是这样的问题,前者属价值判断,后者属事实判断。
”皮亚杰认知发展理论中,关于儿童是主动学习和发展的、幼儿认知的发展有一定的阶段顺序、活动是儿童学习的有效途径、社会交往在儿童心理发展中具有重要的作用等观点,对当前的幼儿社会教育具有重要的启示意义。
一、皮亚杰认知发展理论的主要观点1.儿童是主动学习和发展的皮亚杰十分重视主体在认识中的作用,把儿童看成是一个“独立的变量”,反对传统上把儿童看作是一个“依赖的变量”。
皮亚杰认为,儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。
他积极地从环境中寻找、选择适宜的刺激,积极主动的与环境发生交互作用。
儿童在这种相互作用中不断的建构着自己的经验系统既认知结构,形成和改变着自己的知识体系。
在皮亚杰看来,儿童并不只受教于成人,而且自己独立进行学习。
儿童是主动的学习者,真正的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身。
皮亚杰进而指出,儿童主动学习的前提条件是具有引起学习的内部动机,任何外界的、奖惩类的强化并不起主要的作用。
2.幼儿的认知发展是有一定阶段顺序的卢梭在《爱弥尔》中旗帜鲜明地提出了“儿童不是小大人”的说法,皮亚杰则用大量令人信服的实验材料证明了儿童和成人在认知方面的不同,并且儿童在不同的阶段,其认知结构也是完全不一样的,表现出与前后各阶段不同的认知能力。
皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示[摘要]皮亚杰认为:儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。
这一理论对教学上的启示主要有二:一是儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点;二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。
[关键词]皮亚杰;认知发展;感知运动;前运算;具体运算;形式运算一关于人的发展,历来是多个学科共同关注的一个问题。
心理学家们主要是从认知、人格、社会化、语言、动作与行为等方面研究人的发展,提出了许多见仁见智的理论。
而在认知发展上最有影响的研究,当属瑞士日内瓦大学心理学教授,当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget ,1896～1980) 的认知发展阶段理论。
日内瓦大学心理学教授,当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget ,1 896～1980) 的认知发展阶段理论。
皮亚杰是个博学多才的学者,他一生最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性研究。
起初他主要研究智力测验。
1920 年他在巴黎比奈实验室工作,被指定研究设计儿童智力测验。
他对这个工作十分厌烦,他对于像智力测验所要求的那样去计算儿童回答的正误几乎没有什么兴趣。
但不久以后,他却对儿童的反应,特别是错误回答非常关心。
他发现儿童的错误符合一个连贯的模式,这模式暗示他们的思考可能具有自己的特点。
幼小儿童不会只是比年龄较大的儿童或成人更不会说话,而可能以另外一种完全不同的方式来思考。
他独具慧眼,在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中,发现了儿童思维的特点和规律,提出了关于儿童认知发展阶段的理论。
他认为,儿童认知发展可分以下四个基本阶段。
第一阶段感知运动阶段(0～2 岁) 。
这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。
1 皮亚杰儿童认知发展理论及其对当代教育的启示
摘要:皮亚杰从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。重新审视这一理论，笔者认为它对当代教育有诸多重要的启示。 关键词：皮亚杰；儿童认知发展理论；教育启示
一、 皮亚杰的儿童认知发展理论的主要观点 皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。其中图式是核心概念，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以会对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为主体的图式不同。图式最初来自遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断得到改变，不断丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步形成新的图式。同化与顺应是适应的两种形式。平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。儿童每遇到新事物，在认识过程中，总是试图用原有的图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展，实质上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。 皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～6、7岁)、具体运算阶段( 6、7～11、12岁)、形式运算阶段(11、12～14、15岁)四个阶段。认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。各个阶段之间存在着质的差异。虽然各阶段因各人的智慧程度和社会环境的不同而可能提前或推迟，但阶段的先后顺序是不变的，而且人人都要经历这样的几个阶段。 皮亚杰是“活动教学法”的积极倡导者。他指出，儿童学习的真正基础是活动。活动在儿童的智力发展中起着至关重要的作用，在儿童的早期尤其如此。不仅如此，智力的发展也随着动作内化水平的不断提高而得以进行。活动是儿童学习的真正基础，是教学的真正起点，活动应该贯穿教学过程的始终。
二、皮亚杰儿童认知发展理论对当代教育的启示 2
皮亚杰的理论和教育是密切相关的，他对现代西方教育产生了相当大的影响，对于我国当前和以后的教育科研和教育改革都具有很大的借鉴意义。
(一) 教育目标应该是提高学生的知识理解能力 皮亚杰认为，新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收。因此， 教育的目标并不在于增加知识量，而在于提高学生对知识的理解能力。要给学生足够的时间去吸收和同化所学的知识，要让他们去理解。如果只是为了完成教学任务，应付考试，填鸭式地向学生灌输知识，这将迫使学生主要依据记忆来学习。记忆而缺乏理解，其结果只能是既不能学到知识, 也没有促进智力的发展。
(二) 教学内容应适应儿童的认知发展水平 皮亚杰提出了智力发展的四个阶段，认为每一阶段都有其独特的认知结构。他认为发展是一个不断建构的过程, 需要在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展。因此，智力的塑造是有条件的，它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。教学不能超越儿童的发展阶段搞拔苗助长，教学设计只有在符合思维发展特点的基础上才能加速思维的发展。儿童的学习得有准备，教材的结构和顺序要适应认知发展的先后次序，学校课程教材的难度一定要配合学生认知发展的水平，在确定课程的难度时要经过设计和实验并充分论证。只有了解学生的学习准备状态，才能恰当地控制教材、选择介绍新知识的最佳时间、决定最可能成功的呈现方式、确定合适的教学速度。简言之，学生身心发展是有规律的，应依据这些规律和特点开展教育活动。
(三) 教学活动要不断打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平
衡状态 皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程，智力正是在有机体作用于环境(同化作用)和环境作用于有机体(顺应作用)两种机能作用下，经过不平衡———平衡———不平衡的不断循环往复，才从低到高不断得以发展和丰富。因此，在教学过程中，教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡，这样才能促进学生认知的不断发展。教师的教学，一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面，又要提供与已有经验相矛盾的内容。这样，既可以让学生巩固原有知识、经验，又可以打破学生原有知识平衡状态，让学生产生知与不知的矛盾，进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣，最终获得新的平衡状态。只有这样，学生的认知才能得到发展，教学活动才能更加有效。
(四) 教学应充分发挥学生的主体性 皮亚杰的“图式”理论或其建构主义，从本质上阐释了学生的知识形成过程及其思维发展过程。作为主体的学生，在与外部环境 (或者说是教育环境)不断地相互作用过程中，增进了知识和思维的发展。在这种相互作用中，学生构成了矛盾的主要方面，是活动的主体。“图式”理论充分体现了教育教学中学生是主体的思想。今天，我们要进行素质教育，就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响，全面开发每个学生的潜能必须强调重视学生的主体性、发展性。
(五) 教学应强调活动的重要性 3
皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育，特别是教学方式方法的改革、优化具有重大指导意义。皮亚杰认为，活动是联结主客体的桥梁和中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成他们自己的认知。只是观察别人的活动，包括教师的活动在内，并不能形成新的认识结构。所以在课堂教学中应把活动放在第一位。教师要充分调动学生的各种感官，鼓励学生多动口、多动手、多动脑。特别是在儿童的教育中，要让学生在活动中，在解决问题中进行学习。教师应布置情景，提供材料、工具和设备，让孩子自由操作、摆弄、试验、观察和思考，自己认识事物、发现问题、得出答案。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动，为学生构建广阔的活动空间。同时，社会交往在儿童认知发展中的作用不可低估，通过社会交往可以帮助儿童摆脱自我中心状态，促进智力与道德发展。在实际教学过程中教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等方法，这样才能发挥学生的主体性，实现素质教育的目标。
(六) 教育应重视学生的个别差异, 采用因材施教法 皮亚杰认为，影响儿童心理发展的因素主要有：成熟和经验、社会经验、平衡化。儿童的成熟、经验和社会交往不同，儿童会按自己的速度和自己的兴趣来学习，这就会使有的儿童认知快些，有些儿童慢些。因此，教学内容和方法要考虑到这种差异性。教学要重视个别儿童的兴趣，了解他的认知发展的具体情况，因材施教，让每个学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步调发展，加强个别化教育。
(七) 教育要重视学生自我调节能力的培养 皮亚杰强调平衡是儿童认识发生和发展的内在机制和动力，证明了认知是主体在不断寻求平衡模式的过程中不断发展能动性的结果。他发现了自我调节在平衡中的作用，指出儿童的认识活动始终离不开主体能动的调节作用。主体在自我调节的平衡化过程中实现认识结构的连续更新和螺旋上升。皮亚杰的平衡化目标在教学中的精神实质就是促进儿童逐步建构起具有创新功能的自我调节系统，促进其主动有效的学习。因而，在现代教育改革中，必须重视培养学生的自我调控能力，不断完善学生认知结构的自我调节系统；必须重视教学方法、教学模式的变化，创设各种问题空间， 让学生自己发现问题、解决问题，通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节，提高学生自我调控能力，从而不断的更新和建构自己的知识结构。教育更重要的是教给学生学习的策略，并培养学生对自己知识获取过程的监控、调节能力，即“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
注释：
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皮亚杰儿童认知发展理论及其对当代教育的启示
