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大学生失范行为分析目录中文摘要、关键词 (1)一、大学生失范行为分类 (2)二、大学生失范行为原因 (2)（一）内在因素 (2)（二）外在因素 (3)1、学校 (3)2、家庭 (3)3、社会 (4)4、同辈群体 (4)三、大学生行为失范的防范与矫正 (4)（一）构建合理教育体系 (4)（二）加强校园法律文化建设 (5)（三）加强心理健康教育，完善法律人格 (5)大学生失范行为分析摘要：大学是人生中的一个重大转折点，在这个时期，大学生要经历生活方式社会交往思想观念等方面的转变，形成新的价值观和世界观。
在这个时期如果没有适应这些转变，形成成熟的思想、价值观和世界观，失范行为就会不可避免的出现。
失范行为产生的原因以及如何去矫正受到越来越多的人的关注，对此的研究也越来越多。
关键词：大学生失范行为道德底线道德行为法律教育目前我国大学教育步入快速发展期，大学生数量剧增，由此而来的是学生的质量和素质参差不齐，带来一系列问题。
特别是近年来，大学生违法犯罪率呈上升趋势，引起了法学、教育学、社会学、心理学等领域的专家和实践工作者的关注，对大学生行为失范的研究也是越来越多。
失范行为可以理解为违反规范的一类行为的意思，即是在合法行为和适法行为之外的行为，具体的包括应受道德谴责的行为，违反学校规章的行为、轻微违法但不犯罪的行为以及犯罪的行为。
随着大学生入学率的不断增加，曾几何时，处于象牙塔顶端的天之骄子们逐渐的走向平民化，曾经的光环不在，各种负面的评价笼罩在他们头上。
对当代大学生的的失范行为进行调查得出结果，只是一个判断问题，而形成价值判断而且是正确的价值判断在大学生看来肯定轻而易举，然而要使行为符合自己的价值判断才是问题所在。
从很大程度上来说，大学生失范行为是由某些社会制度的不良导向而产生的。
一、大学生失范行为分类当代大学生的失范行为按照其行为的严重程度，可以做如下划分：（一）违反道德底线，应受道德谴责的行为，如在公共场合接吻等过度亲昵行为，大学生不给老弱病残让座的行为等；（二）违反学校规章的行为考试作弊，逃课缺课等行为；（三）轻微违法但不构成犯罪的行为，如大学生在校内摆摊经营却没有进行工商登记的行为等；（四）犯罪行为，青年犯罪，青年犯罪问题现在已经引起了国内很多学者的关注。
简析微时代的大学生网络行为失范及其矫正论文简析微时代的大学生网络行为失范及其矫正论文一、微时代大学生网络失范行为的表现1.不当信息的传播扩散微信、微博的风靡是互联网发展到新时代的标志与产物。
在微平台上，人人都有“麦克风”，同时每个人也都是受众。
在网络信息的使用方面，每一个用户都有分享与传播信息的权利，但目前突出存在的问题是一些大学生错误地运用自己所获取的信息。
这表现为：一些大学生的心智并不成熟，在发表自己看法时并未经过全面的思考，只是随声附和;部分学生为了发泄自己的不满，在网络上随意散布一些带有攻击性的、非理性的言论，对网络秩序和网络环境造成了不良影响;有的学生对于网络上传播的信息不明就里就随意跟帖转载，一定程度上对网络虚假信息的传播起到了推波助澜的作用;还有一些大学生经常对社会热点问题发表一些有失偏颇的评论，并引起其他社会群体的关注、转发，一个个微小的事件经过大家的互相热炒而演变成了引发全社会关注的网络舆情事件。
2.网络话语行为失范近些年来，大学生的网络话语行为越来越偏离主流轨道，主要表现为对于语言的不规范使用。
这种不规范的使用，主要是指大学生在使用网络流行语的过程中，并未遵循汉语最基本的语用规则，下意识地创造出一些众口相传但偏离主流意义的词汇的行为。
网络流行语在当今社会很流行，许多大学生也以这些网络用语自嘲调侃，但长期在这样一种语言环境中难免对大学生的人生观、价值观造成不良影响。
此外，一些网络流行语含有消极和低俗的意味，有些网络流行语甚至包含不文明的字眼，它们反映的是现实生活中一些扭曲、错误的价值观念。
这类话语也对当代大学生的人生观、世界观、价值观造成了消极的影响。
3.网络使用行为失范网络使用行为失范是指一些用户长时间使用互联网，进而在心理上对互联网产生了依赖，以至于沉溺其中而难以戒除的心理和行为倾向。
网络使用行为失范是自我指向型的，以行为者自身的生理和心理健康遭受损害为代价。
大学生长期沉溺于互联网，一方面会对学业造成负面影响，另一方面会对大学生本人的身心造成很大的损害产生，甚至引发家庭悲剧。
大学生课堂行为失范诱因探析及解决对策[摘要]现今高校教育中，大学生课堂行为失范现象很普遍，且在艺术类大学生中更为凸显。
大学生课堂行为失范有多种形式，由此产生的结果会严重影响学生的学习成绩、学习心理、思维方式、生活态度等，最终导致学生不能按时完成学业，甚至中途退学。
本文以艺术类大学生为例，着重对大学生课堂行为失范现象的原因进行探析，并试图获得相应的解决对策，从而提高学生的学习效率，促进学生的全面健康发展。
[关键词]课堂；行为失范；原因；对策高校教育中，大学生课堂行为失范已经成为一个普遍现象，也成为高校教育管理环节中一个恼人的问题，它极大影响着学生的学习效率与学习成绩，从而导致其难以完成相应的课业任务。
对课堂失范现象原因的深入探讨有利于从根本上找到该问题的解决办法，从而有效纠正学生各种失范行为，全面提高学生的学习效率。
一、艺术类大学生课堂行为失范表现行为失范，即为学生在学校生活中因思想与心理的适应不良而表现出烦躁、压抑、挫败感、违反纪律等越轨的行为；课堂行为失范则是学生因不适应课堂而做出的各种违反课堂纪律的逆反行为。
课堂行为失范现象在艺术类大学生中更显突出，主要表现为迟到、早退、无故旷课、心思涣散、违反课堂纪律、与教师冲突、不能完成课堂任务等。
通过对某艺术学院四个年级1000名大学生的调查统计，得到如下数据：其中有40%的学生有过迟到、早退，10%的学生发生过无故旷课，60%的学生曾有过上课不注意听讲、玩手机、打游戏、聊天的情况，2%的学生发生过不能完成课业任务的情况，还有极少数同学曾经与教师发生过不同程度的摩擦，由此数据来看，大部分学生都发生过课堂行为失范的情况。
同时，针对不同的课程，大学生的课堂失范情况有所不同，其失范情况由高到低排序为公共选修课、专业选修课、公共必修课、专业必修课，由此可以看出，学生对于专业必修课最为重视，而对于其他素质类课程则不能给予足够重视，这导致学生在学习过程中会存在短板，不利于其全面发展。
大学生失范行为成因及改进对策探析2012年8月，某大学90后学生因在恋爱竞争中失败而跳楼身亡。
自从2008年第一批90后大学生走进大学校园，几年之后他们成为了当今大学校园主体。
按照常理，人从出生一直到走进大学，也经历了风风雨雨，已经具备了相应的道德规范。
但是从很多实例来看，这代大学生失范行为却比比皆是。
因此，探究90后大学生的行为规范具有实际意义。
1 90后大学生的特征其实，每一代人都具有其自身特征，通过这些特征都会体现出这一代的个性，自然90后也不例外具备一定特征，主要体现在几个方面：（1）开放、热情和沉默孤独相并存。
这一代大学生大都比较开放、热情及充满活力，且善于言谈，但是极大一部分在熟人或者朋友前活泼、热情，遇到陌生人大多比较沉默、不善言辞，给人一种清高之感。
（2）独立性与依赖性相并存。
90后大学生具备强烈独立意识，希望拥有自己的空间，比较讨厌老师、父母以及同学等过于干涉自己事情，但是这一代大多是独身子女，从懂事起任何事情都是亲人包办，极少自己做事，因此各个方面都具备较强依赖性。
（3）缺乏责任感。
90后大学生从小就在温室长大，而且衣来伸手饭来张口，认为全天下人都应该围绕着他转，逐渐就养成了自私、不关心政治、不关心别人等，遇到事情知考虑到自己，不具备应有的责任感。
（4）心理承受力差。
因為90后大学生从小家庭经济优越，物质上几乎是有求必应，并且从小受到呵护与照顾，除了学习还是学习，在这种环境下逐渐长大的孩子，根本不能够承受挫折的袭击，一旦遇到挫折就感觉世界成为灰暗了。
（5）人际交往欠缺。
这一代大学生缺乏应用自信心，社交中比较拘谨，而且较多考虑自己形象、自我为中心，喜欢过分要求别人，过度宽容自己而严格要求别人，因此造成彼此之间猜忌，在人际交往中不能够坦诚相待。
2 90后大学生失范行为原因分析事实上造成90后大学生失范行为原因很多，不但有社会及学校因素，还有一些家庭因素，总体而言有如下几个方面原因。
大学生失范行为大学生是社会的未来和希望，然而，在日常生活中，我们经常能够目睹到一些大学生的失范行为。
这些行为不仅损害了大学生自身的形象，也对社会造成了不良影响。
本文将探讨大学生失范行为的原因及其解决方法，以期帮助大学生们塑造良好的形象，成为对社会有益的栋梁之才。
一、大学生失范行为的背后原因1. 心理压力过大在当代社会，大学生面临的竞争越来越激烈，人们对大学生的期望也越来越高。
大学生在学习、就业、人际关系等方面都承受着巨大的压力。
这种心理压力过大，使得一些大学生在处理问题时失去了理智，产生了各种不良行为。
2. 家庭教育不完善一些大学生在家庭教育中没有得到良好的引导和教育，缺乏正确的价值观和道德观念。
他们可能没有形成良好的自律意识，对自己的行为没有准确的判断，导致在大学期间容易发生失范行为。
3. 社会环境不良一些大学校园里存在着不良的社会环境，例如校园暴力、不良风气等。
这种社会环境对大学生产生了消极的影响，让他们误以为失范行为是一种时尚或者潮流，从而跟风而动。
二、大学生失范行为的表现及其影响1. 缺乏自律意识的表现部分大学生在大学期间失去了自律意识，不重视学业，经常缺席课程，不按时完成作业，甚至违反考试纪律。
他们对自己的行为缺乏自我反省和监督，对个人成长和未来发展造成了严重的危害。
2. 不良生活方式的表现一些大学生养成了不良的生活习惯，沉迷于网络游戏、追逐时尚、沉迷于娱乐活动等，耽误了学习时间，导致身心健康出现问题。
这种不良的生活方式不仅使自己无法成为有用之才，也造成了浪费社会资源的恶性循环。
3. 违反校规校纪的表现部分大学生无视学校的规章制度，违反校规校纪，进行作弊、打架斗殴、破坏公物等行为。
这些行为不仅破坏了校园秩序和学习环境，也有可能给他人造成人身伤害，严重损害了校园统一协调的价值观。
三、解决大学生失范行为的方法1. 加强家庭教育完善家庭教育，培养大学生正确的价值观和道德观念。
家长要从小注重培养孩子的自律意识，让他们懂得分辨是非和良知的声音，培养正确的行为习惯。
浅谈大学生失范行为的成因及对策作者：滕金杰来源：《知识文库》2019年第17期中国进入了新时代，对于绝大多数的95后大学生来说，他们身上表现出来的行为与思想却与社会道德规范格格不入，大学生整体素质呈下降趋势。
现如今的大学生都是95后，从2018年开始，00后也步入了大学校门，他们有着明显不同于上一代学长的特性，如：个性比较突出、失范行为等。
因此，创设良好的校园环境、加强高校思想政治教育与思想道德教育相结合、增强家庭教育与提高大学生的自我修养相结合、营造风清气正的社会环境，须发挥榜样效力等方式，促进大学生的整体素质，规范大学生的行为显得尤为重要。
当前，95后大学生身上存在许多失范行为，如：旷课、逃课、替课现象蔚然成风，言语行为不文明等现象，这些现象严重地影响了大学生的发展。
本文笔者分别从学校、家庭、社会、大学生主观等方面分析大学生失范行为的成因并提出相应的对策。
1 大学生失范行为的成因95后大学生身上存在的失范行为是比较多的，这些失范行为的成因也是多方面的，既有大学生主观方面的成因，也有学校、社会、家庭的成因，下面针对大学生的具体失范行为分别进行分析。
1.1 旷课、逃课、替课现象蔚然成风现阶段，在我国众多二本、三本高校中，旷课、逃课、替课问题一直较为突出。
产生这种现象的主要原因有：（1）学校原因高校的自身原因严重地挫败了学生学习的积极性、创造性，致使大多数学生来到学校丧失了以往高中学习的斗志，随波逐流、渐渐地成为了“混日子”一族。
一是现阶段的高校招考制度不完善，一些大学生迫于家里压力只能选择不喜欢的高校和专业;二是受我国教育制度的影响，大部分高校开设的专业与社会实际需要的专业严重脱节。
（2）社会原因95后大学生产生旷课、逃课、替课等厌学现象的主要社会根源在于当今社会的“考研热、留学热”等现象下仍存在着严重的“读书无用论”观念，“读书无用论”的观念已经在大多数人的头脑中根深蒂固。
社会中一些不良现象持续发酵：小学文凭升职加薪不靠能力靠走后門、工作分配、贪污腐败不正之风以及当今大学生就业形势十分严峻，动摇着大学生对学习的信心。
形势与政策论文—重新建构大学生道德价值观本篇形势与政策论文仅作为范文供大家参考，希望大家根据这篇形势与政策论文范文写出自己的形势与政策论文！一、大学生失范行为的表现及根源近几年，在国家多重利好政策的影响下，大学学生数急剧增加，然而，随着招生竞争加剧、盲目扩大办学规模、招生过程中忽略学生素质尤其是道德意识的综合考量甚至于学生培养的功利化等现实导致了大学生源素质下降和道德教育形式化。
并由此衍生了一系列令人忧虑的而行行为。
学校暴力事件的发生已经不是偶然，而是经常的事，给学校稳定与发展造成了很大的障碍，严重影响了校园秩序。
此外，另外敲诈勒索、偷盗、侮辱同学、恐吓他人等等失范行为在校园里比比皆是，更令人担忧的是吸食毒品、色情犯罪和网络欺凌等不良行为亦甚嚣尘上。
笔者发现，大学生这类失范行为发生的主因是学生正确道德价值观的缺失，而造成这种缺失的深层次原因是社会、学校和家庭对大学生道德教育过分功利化的德育教育现状最终促使学生丧失自觉的道德价值意识。
二、大学生道德教育的现状1、道德教育流于空洞性与口号性之形式，忽略大学生的道德修养内化养成。
笔者发现，目前大多数学校在学生道德养成教育中多随心所欲，“样板化”，缺乏明确而深刻的道德主题，于是往往出现大学生只要能基本记得那些诸如“我为人人，人人为我”等所谓的“空洞”、“口号”道德教规就行了的道德价值认知，而很少想到把这些金规玉律自觉用到规范自身行为，提高自身人格修养等道德修养的内化养成来，甚而至于反道德之道而行，给自身、家庭和社会带来极不稳定的因素。
不可否认，学生缺乏自觉自我的约束力、唯老师家长之言是反的教育亚文化心理固然是造成学生正确道德意识缺失这一后果主要因素之一，但笔者认为，更主要的原因其实是学校和家庭对学生道德诱导过于强制性和功利化所致。
2、教育规划失当，致使道德教育受体道德认知缺失笔者注意到，部分学校由于在教育过程中教育主体的教育规划失当，导致了学生因矛盾性的解读德育教育内容而产生道德价值认同意识缺失的现象屡有发生。
高校学生失范行为表现及归因分析作者：黄波来源：《教书育人·高教论坛》2013年第09期一失范行为的界定“失范”一词源于希腊文，最早指不守法、尤其指亵渎神的现象。
法国社会学家涂尔干以此说明“与道德规范不一致的社会现象”。
在当时，由于社会处于变革期，使得控制个人行为的道德规范越来越松弛，个人之间的道德制约丧失，这就是失范。
如今，高校学生失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类。
学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章制度的行为等违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为等。
学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。
一般性违法行为数量很大，比如小偷小摸、打架、流氓行为、赌博、违反交通法规等。
普通违法行为和犯罪行为最主要区别是前者的社会危害性还不足以用刑罚来惩罚。
普通违法行为的危害性显然比越轨行为的后果严重，因而遭到的惩罚方式、执行力量也截然不同。
二高校学生失范行为的表现（一）校园暴力触目惊心近年来，我国许多地方的高校暴力事件也屡屡发生。
而在学校内恃强凌弱、诈骗钱财、挟持他人、从事不法行为等更是屡见不鲜。
所有这些，都令人不寒而栗，给家庭和学校带来了恐慌，给社会造成了不稳定因素，已成为一个突出的社会问题引起人们的关注。
校园暴力产生的原因除了青春期本身具有暴力倾向外，家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的毒害以及其他社会问题是主要原因。
据调查，多数暴力学生在心灵和肉体上都曾遭到父母或教师不同程度的伤害，结果变得感情冷漠、自我中心、与人疏远。
（二）以侵犯财产为目的的越轨行为由于受西方价值观念和生活方式的影响，有相当一部分大学生存在着盲目追求高消费、讲排场、摆阔气、贪图享受、不思进取的倾向。
学生本身又缺乏经济收入，拜金思想和享乐主义往往驱使他们为满足个人私欲而不顾一切地去犯罪。
（三）高校学生违法行为的新倾向从近些年来大学生的违法行为中我们不难发现大学生行为背后的心理问题，众多事件表明大学生心理问题已经演化为以生命为代价的心理疾病。
江苏高教1997年第4期德育天地论大学生竞争失范行为及其矫正刘同君 在社会主义市场经济条件下,当代大学生对“竞争”一词不仅不陌生,而且正以自己的实际行动参与竞争、推动竞争,在竞争中奋斗,在竞争中成才。
本文从“失范行为”的概念着眼,分析大学生在竞争过程中的行为失范现象,并提出矫正的途径与方法。
一“失范行为”已成为哲学、犯罪学、法学、社会学、心理学、精神病学等学科各自单独研究的对象。
但对其概念的界定,却有不同的理解或表述:“行为失范是指行为失去法律的规范或处于法律规范调整范围之外的情况(事实上这种行为应由法律进行调整)。
它与行为越轨和行为偏差有着重大区别。
行为越轨是指行为被社会成员判定为违反其社会准则或价值观念的状况。
而行为偏差则是指行为与社会规范相违背或相偏差的非规则状态”。
①“从词语意义来说,‘越轨行为’、‘离轨行为’、‘偏离行为’、‘偏差行为’、‘反常行为’、‘异常行为’等与‘失范行为’基本相同……。
唯有‘失范行为’是一个中性的词语,没有明显的褒贬义,既能用来表示积极的违反或偏离社会规范的活动与行为,也能用来表示消极的违反或偏离社会规范的活动与行为”,“所谓失范行为就是指所有那些违反或偏离某个社会现行的社会规范的活动与行为”。
②“所谓社会行为失范,指的是人们丧失行为约束的规范,无所适从,既不能自控欲望,又难以阻遏冲动”。
③美国研究“越轨行为学”的学者杰克・D・道格拉斯和弗兰西斯・C・瓦克斯勒把失范行为定义为“某一社会群体的成员判定违反其准则或价值观念的任何思想、感受或行动”。
④西方有些社会学家把凡是被禁止、斥责、侮辱或被处以刑罚的行为都称之为失范行为。
由此看来,对失范行为的界说主要体现三种观点:一是把失范行为与越轨等行为严格区分开来。
如中南政法学院法学教授、湖北省行为法学会会长章若龙同志认为:在新旧体制转换过程中,存在着法律之间互相排斥、互相冲突而导致的法律“真空”现象,由此引发了许多缺乏法律约束与规范的“失范行为”,这种“失范行为”或变为合法行为,或变为违法行为,或变为游离于合法与违法行为之间的“中性行为”。
显然,持此观点的学者是在法律规范的基础上研究失范行为的。
二是把失范行为看作是“越轨”、“偏离”、“异常”等行为的概称,持该观点的学者多数为社会学研究者。
三是把思想、情感、观念等因素纳入失范行为的内涵之中。
持该观点的同志多为国内外社会心理学研究者,他们认为扭曲的心理动因扭曲着人们的行为,从而形成思潮性的社会意识和从众心理合力,毒化着社会风气,强化着变态心理,为越轨、犯罪行为打下“根基”。
那么,“失范行为”众说纷纭,莫衷一是,如何界定?笔者认为,仅就“失范行为”的研究,可比喻为“主干”与“枝干”的关系。
即“失范行为”的主体、本质、结构、原因、机制、控制途径等基础理论性的知识,应由社会学去承担,事实上,国内已有学者在构建“失范行为社会学的基本框架”,这是“主干”;而法学、社会心理学、教育学等可以结合本学科的特点,分别对“失范行为”加以理论研究和实践探讨。
当然,这些研究和探讨不能脱离社会学对“失范行为”的概括性研究,此乃“枝干”。
这样,社会学以“社会规范”为中心对“失范行为”进行统摄性、纲领性研究,而其它学科分别以“社会规范”的分解链如道德规范、法律规范、行为规范等进行探讨,甚至可以对“分解链”进行再分解,逐步深化“失范行为”的内涵,研究具体的、细化的“失范行为”,从多维的角度对“失范行为”加以规范。
如拙文探析的是一种“竞争性”的,而且主体是“大学生”的“失范行为”,这个任务应当由教育学、管理心理学、思想政治工作学共同承担,因为大学生是受教育者,研究与其相关的任何问题都必须遵循教育规律;竞争行为发生于个体之92间、群体之间、个体与群体之间,属于管理心理学的研究范畴;而“失范行为”的矫治途径及方法的研究和实践需由大学生思想政治工作者去完成。
至此,笔者对“失范行为”作这样的定义:所谓失范行为就是指那些失去、违反或偏离现实社会的社会规范的活动与行为。
这些“活动与行为”应该分别受不同性质和范畴社会规范的调整和约束。
二何为大学生竞争失范行为?它是否等于“大学生”+“竞争”+“失范行为”?还是等于“大学生+竞争失范+行为”?回答都是否定的。
因为“大学生竞争失范行为”的组成结构是一种有机的组合,而不能简单相加,它包含三层含义:第一,“大学生竞争”是一种机制。
换言之,大学生的德智体全面发展是在竞争机制下运行的,个体与群体的成长、进步,抑或后退、淘汰,均是竞争的效用,不能简单地把“大学生竞争”理解为大学生参与竞争,因为后者仅仅是个体或群体的互动行为。
第二,“竞争行为”一方面表明了在大学生的学习、生活环境中已经建立了竞争运行机制,另一方面说明个体或群体为了争夺有限的竞争目标,在行为动机驱使和激发下,充分表现出一种刻苦竞技的活动或动作。
亦即,“竞争行为”体现于竞争机制之中,竞争的过程就是行为表现的过程,行为的表现是为了在竞争中取胜,实现有限的目标。
第三,“失范行为”蕴藏于竞争功能之中。
竞争具有激励与淘汰的双重功能。
竞争的目标是有限目标,部分或大部分竞争者都不能满足竞争的最大欲望。
无论是实现有限的目标,还是避免淘汰,都具有催人奋进,激人拼搏的效果;但优胜劣汰是竞争的本质属性,在竞争过程中必然有落伍者或受淘汰者。
这样,失落心态、焦虑情绪、宣泄行为、损人利己、考试作弊、厌学逃学、社会恶习、酗酒赌博等失范行为缘此而生。
在上述分析的基础上,笔者对“大学生竞争失范行为”作如下概括:在竞争机制下,多个相同性质的个体或群体为了实现有限的竞争目标进行着艰苦的角逐,在角逐过程中,那些偏离“竞争轨道”或违反大学生道德规范、行为准则、管理制度的少数个体或群体之活动与行为,称之为大学生竞争失范行为。
根据不同的标准或从不同的角度,大学生竞争失范行为可以划分为不同的类型。
从产生的原因看,可分为品德不良型失范行为和心理扭曲型失范行为。
前者指在不良意识驱使或支配下,产生违反竞争规范、道德规范损害其他个体、群体的不良行为,如偷盗、侮辱、挑衅等行为,后者是指由于心理方面原因造成的失范行为,如强迫症、社交障碍、偏执、躁狂等行为;从产生的后果看,可分为自毁性失范行为和危害性失范行为。
前者是指由于在竞争中受挫或因违纪违法受处理而产生的自我摧残行为,如自己毁容、自杀等行为,后者是指由于没有达到竞争的目的或因受淘汰产生焦虑情绪,以公开宣泄方式对周围的人或环境造成危害的行为,如损坏公物、破坏生活或教学秩序、肆意殴打他人或其他打击报复等行为。
从行为性质看,可分为:(1)精神性失范行为。
最常见的是精神分裂行为。
(2)智力性失范行为。
典型表现为逃学、厌学、作弊等。
(3)社会性失范行为。
如请客送礼、拉关系等恶习行为。
还可以按表现形式分为隐匿性与公开性失范行为等等。
在上述几种分类中,类与类之间并没有严格的界限,既有明显地划入某一类型的失范行为,也有交叉因素的情况。
亦即分类是相对的,不是绝对的。
笔者将其相对分类的意图仅是为了对大学生竞争失范行为的原因及矫治进行研究提供明晰的思路。
三当代大学生学习和生活于“竞争育人”的特定环境之中。
无论是个体或群体均持有一张竞争的“入场券”,在竞争的规范化轨道上拼搏、进取、一比高低。
笔者认为,形成大学生竞争失范行为的原因主要表现在以下四个方面。
第一,经济根源。
“美国当代政治学家享延顿曾深刻指出:一个高度传统化的社会……必将萌发种种不稳定因素。
现代化是社会行为失范之酶,现代化的温室效应滋生出大量的花蕾,其结果是孕育出充满新的生机活力物种,其过程则经历着犯罪率上升的分娩阵痛”⑤。
法国社会学家埃米尔・杜尔凯姆指出:“失范是社会结构在转换过程中所引起的负值现象,社会结构解体,越轨行为增多;社会整合加强,失范的越轨行为减少”⑥。
我国正处于市场经济建设与完善的过程之中,旧体制残枝未断,败叶尤存;新体制虽脱颖而出,但没有成熟。
新的竞争观念、市场观念、价值观念与旧的平均观念、计划观念、传统观念,以及与此相适应的行为表现,相互摩擦、冲突、交融、分解,致使社会诸领域产生形形色色的失范行为。
在高等院校这块“竞争育人”的土壤里,一方面滋生出大量的“花蕾”,另一方面也孕育着“失范”的根基,导致失范行为的“诞生”。
旧经济体制下高校的大学生普遍存在着“进了大学门就是接班人”03的问题,人人都沐浴着党的阳光,个个都是“茁壮成长”;在充满竞争的市场经济条件下,那些努力拼搏、锐意进取的同学必将成为社会有用的人才,成为社会主义现代化事业的建设者和真正的接班人,而靠混文凭、不学无术、虚度青春的人则必然被竞争的机制无情地淘汰。
因此,可以用这样的过程链来表示失范行为的产生:经济体制转轨→价值观念变化→竞争机制引入→优胜劣汰→失范行为。
第二,心理原因。
在市场经济条件下,大学生承受着失业危机与就业竞争的冲击,观念更新与价值多元的冲击,人际交往中诚与滑的冲击……,而在大学生群体中,争强好胜,渴望战胜他人,能够实现自我,自尊心极强的个体占绝大多数。
大学生正处于需要调适平衡的青春波动期,在优胜劣汰的机制下,必然人为地给自己施加压力,承受着竞争的考验和失败的内心体验。
这样,极易引起大学生心理负荷与心理承受能力之间的失调,产生畏惧、焦虑、挫折、动机抉择冲突、嫉妒等畸形心理,甚或消沉颓丧、精神失常、自戕或攻击他人等失范行为。
第三,社会影响。
在市场经济条件下,社会上形形色色的腐败现象萌生,拜金主义和享乐主义的思潮泛滥,社会分配严重不公,贫富差距逐步拉大,社会凝聚力和控制力下降,……社会上种种暗面效应逐渐渗透、影响着大学校园,它象一只无形的手牵引着大学生的行动“方向”;象腐蚀剂严重摧残和侵蚀着大学生的心灵。
由于部分大学生不能正确对待和客观分析社会的阴暗面,致使其在学习、生活等竞争环境中丧失竞争的信心,从而失去竞争能力,同时对社会和他人产生强烈的逆反心理,形成破罐破摔、不能自拔的异常状态,从而产生种种失范行为。
第四,教育因素。
这里主要是指德育机制建立滞后的问题。
在新旧体制交换过程中,出现了所谓“道德滑坡”现象。
之所以有此后果,归因于精神文明建设的重要一环———道德建设的运行机制没有与体制转换相适应,从而产生大学生德育教育的滞后效应,即使在“滞后”的情况下加强灌输,也只能形成某种程度的“理论”效应,容易形成道德认知与道德行为相脱节或游离的后果,事实也是如此。
而作为大学生管理的竞争内容,德育评估放在首位,如果在这个环节出了问题,要么游离竞争轨道,要么出现“恶意”竞争,即非健康的竞争。
无论是哪一种情况,都必将导致失范行为。
四应该说,大学生竞争失范行为的出现是暂时的或相对的,随着社会主义市场经济体制的完善与成熟、精神文明建设的不断加强、大学生德育机制的良性运转、大学生竞争管理机制的逐步规范与完备,失范行为会随之被消除或减少。
