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关于推进高职院校创新人才培养对策的思考

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经济转型背景下的高职教育创新人才培养途径思考

经济转型背景下的高职教育创新人才培养途径思考
构 的主体 已经 到 了由高 能耗 、 污染 的加工 制 造业 ， 高 向 低能耗 、 效益 的 服务 业 转 变 的 新 阶 段 。就 苏 州 经 济 高
乃 至 江 苏 经 济 的 发 展 而 言 ， 在 全 国 经 济 的 前 列 ， 着 走 随
产 业结 三产业 中的服务 业将 有 突 飞 猛 进 的增 长 ， 关 资 料 显 相
高 质量 的人 才 。高校 是 培 养 人 才 的 摇篮 ， 培养 和造 就 基 础宽厚 ， 富有创 新精 神 ， 能够应 付未 来 社会发 展 和挑
战 的人才 是 高校在 创新 教育 中提供 的首要 任务 。苏 教
高 ［０ ８ ４ ２ ０ ］ ４号 文件 《 于深 化教 学改 革加 强高 等学 校 关 创新人 才 培养 工作 的意 见 》 出 ： 年来 ， 省 高 等 学 指 近 全 校创 新人 才培 养取 得 了一定 的成 绩 ， 从 总体上 看 ， 但 实 施 创新 教 育 尚未取 得 根 本 突破 ， 秀创 新 人 才 的基 础 优 还较 薄弱 ， 大学 生创 新 精 神 与 实 践 能力 与 建 设 创新 型 江 苏 尚有差 距 。 以服 务 为宗 旨， 以就业 为导 向 ， 向社 会 输 送合 格人 才 ， 应 区域 经济 的发展 ， 适 以推动 地方 区域 经 济进行 技 术革 新 和产业 转 型是高 等职 业 院校 发展 的
根本 目的 ， 因此研 究 经 济转 型 背 景 下 的 高等 职 业 教 育 创新 人才 培养 途径 有着 非 常突 出的现 实 意义 。
一
置做 出 相应 调 整 ， 而不 少 职 业 院 校 却 只 考 虑 自己 现 然 有 的师 资 ， 不求 突破 ， 于 现状 ， 终导 致 培养 的学 生 安 最

关于创新型高技能人才培养的几点思考

关于创新型高技能人才培养的几点思考

才经H UMAN RESOURCE关于创新型高技能人才培养的几点思考文/许实霖摘　要：经济现代化、国际化、信息化要求部分技能人才脱颖而出，从生产线上被动操作者转变为主动创新者和综合技术的驾驭者，成为新一代创新型高技能人才。

本文针对创新型高技能人才的建设问题，从其内涵特征、现实意义、模式建构和环境营造等方面进行深入思考，提出要构建职业教育和普通教育衔接的人才成长“立交桥”，打造岗位技能学习和职业能力研发链接的创新教育模式，形成“往复学习、工学交替”的非连续学程，并营造相应的政策环境、教育环境和社会环境。

　关键词：创新型　高技能人才　培养　思考当前，我国经济发展方式正在发生深刻变化，社会正在发生深刻转型。

经济现代化、国际化、信息化对技能人才队伍建设提出了新的更高要求，客观要求部分技能人才脱颖而出，成为“手脑并用、边干边学、善于发现、勇于创新”的新一代创新型高技能人才。

而这样的人才十分紧缺，建设任务尤为艰巨，必须从内涵特征、现实意义、模式建构和环境营造等方面进行深入思考和探索。

一、创新型高技能人才的界定1.创新型高技能人才的内涵创新型高技能人才是我国创新型人才体系的重要组成部分，是技能人才队伍的优秀代表，是将高新科技成果转化成现实生产力的骨干力量。

顾名思义，创新型高技能人才就是创新和高技能“双核”人才。

他们一方面熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题；另一方面具有全球视野、复合型知识结构、较高的信息敏感度，创新思维和创新能力，对新材料、新工艺和新技术具备使用、设计、移植和改造等能力。

创新型高技能人才是“创新型人才”与“高技能型人才”的复合体，既脱胎于传统的技能型人才，又丰富和完善了传统技能型人才的内涵，与传统技能型人才的根本区别在于生产线上被动操作者转变为主动创新者和综合技术驾驭者双重身份。

2.创新型高技能人才的特征（1）兴趣浓厚、观察敏锐和意志坚强是创新型高技能人才的人格特征。

关于高职人才培养评估后整改工作的思考——以盐城卫生职业技术学院为例

关于高职人才培养评估后整改工作的思考——以盐城卫生职业技术学院为例
校 新 一轮 人 才培养 工 作评 估 的单位 ，为新 一 轮评 斗 。
估 在 江苏 全 面展 开做 了有 益地 探索 。学校 以新 一
轮 评估 为 契机 ， 以评 估 为 抓 手 ， 以整 改 为 重点 ， 在
全 面提 高卫 生 人 才 培 养 质 量 方 面 取 得 了 明 显 成 １ 第１期 ５ｌ ａ 歪 ０ 年 ８ １
人才培养
关于 高职 人才培 养评 估 后整 改 工作 的思 考
— —
以盐城 卫 生 职 业技 术 学院 为 例
龙
芳
（ 盐城卫生职业技术学院， 江苏 盐城 ２ ４ ０ ） ２０ ５
摘
要： 一轮人才培养工作评估后 ， 新 盐城卫生职业技 术学院针 对评估 意见， 明确整 改的指导 思想 ， 清发展 思 理
务。
（ 苏政 发 『 ０ ］３号 ）《 ２ ６２ ０ 、省教 育厅 关 于进一 步加 强
２突 出重点 ， 重整 改工 作 的实效 性 。高度 重 ． 注
高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 工 作 的 意 见 》 苏 教 高 视 评估 专 家组 提 出 的整改 意 见 ， 真 分 析 ， 面 梳 （ 认 全
《 江苏 省人 民政 府关 于大力 发 展职业 教 育 的决 定》
一
高［０６１ ）《 育部关 于 印发高 等 职业 院校人 安排 ， 定相 应 的整 改 实 施计 划 ， ２０１６号 、教 制 明确 要 求 ， 实 落
任务 ， 任 到人 ， 质保 量地 完 成各 项 整改 工作 任 责 保
１明确 任务 ， ． 实行 整改工 作 责任制 。确定 ２ １ ００
年为 学 校 “ 改 推进 年 ” 整 ，把 整 改 工 作 作 为 学 校

高职院校高层次人才队伍建设-现状、困惑与对策

高职院校高层次人才队伍建设-现状、困惑与对策

高职院校高层次人才队伍建设:现状、困惑与对策摘要随着高等职业教育发展重心从规模扩张到内涵建设的转型，高层次人才的缺乏和贡献率不高制约了高职院校人才培养质量和办学水平的提高，成为制约高等职业教育可持续发展的瓶颈。

抽样统计分析发现，我国高职院校高层次人才队伍建设在数量、结构、贡献率、素质等方面均存在一些问题。

对此，高职院校应通过创新高层次人才引进、使用、管理、激励及评价机制，加大高层次人才队伍建设经费投入，加强青年后备人才培养，加大国际合作交流力度等措施，加强高层次人才队伍建设。

关键词高等职业教育；高层次人才；队伍建设；江苏省我国高等职业教育经过近十年的快速发展，各高职院校基本完成了以规模扩张、新校区建设和教学设备购置为主要内容的外延建设任务，开始转向以深化教学改革、提高科研开发水平和提升社会服务能力为主要内容的内涵建设。

如果说硬件设施建设以物质性资源投入为主，那么，内涵建设则更多地依赖于高层次人才资源。

在内涵建设过程中，各高职院校均不同程度地出现高层次人才数量不足、质量有待提高的问题。

高层次人才的缺乏成为内涵建设的瓶颈，制约了高职院校人才培养质量和办学水平的持续快速提高。

因此，加强对高职院校高层次人才队伍建设的调查研究，建设一支高水平高层次人才队伍，已成为高职教育当前一项十分紧迫的任务。

一、对高职院校高层次人才的界定目前，对高职院校高层次人才尚无统一的界定。

高层次人才是一个普遍的概念，对它的把握要在学历、职称、成就等基本要素的基础上结合其人才类型、服务领域、发展方向等方面进行综合考察。

高层次人才是指人才队伍中层次比较高的优秀人才，他们往往处于各个领域的专业前沿，素质高、能力强、贡献大、影响广。

在对高职院校高层次人才的界定上，除普遍的意义外，还应结合高等职业教育的特点，更加强调其职业性，及其在技能型人才培养、技术开发和应用中的核心和领军作用。

基于此，高职院校高层次人才应具备如下四方面基本素质：第一是思想素质。

试论高职院校人才培养存在问题及对策

试论高职院校人才培养存在问题及对策

１ 调查 情况 和调查 结 果
这 次调查 ， 以国家教育部《 高职高专院校人才培养 工作 水平 评 估方案》 为标准 ， 院确 定 ３ 学 Ｏ家企事业单位 ， 采取 问卷调查 、
实地访谈 、 淡会等方式。从 ３ 座 Ｏ家调查对象性 质上来看 ， 民营 有 企业 、 集团公 司 、 股份制企业 、 国有企业和事业单位。调查内容主 要涵盖学生基础理论与专业知识掌握与应用 程度 、运用知识分 析解决 问题 的能力 、 言沟通表达 能力 、 语 道德素质 、 职业操 守 、 团 队协作能力等方 面。 从调查获得的结果看 ，企事业单位对高 职院校毕业生基础 理论与专业知识掌握与应用程度 、 实践 能力 等方而 比较满意 ， 对 毕业生创业能力 、 语言沟通表达能力 、 职业道德 、 团队协作 、 职业操 守等方而提 出的问题最多。 在座谈会上谈到毕业生的人文素质 ， 与 会的企事业单位人 力资源主管便纷纷摇头 。调查结果见表 １ 。
现 象
目前 ， 高职 院校 大都 是从普通 高校转 变过来 的 ， 或是普通 中 专类 学校升格 而来 的。 体制变化 、 办学方 向可 以通过行政命令 ， 迅 速得以确立 ， 师资素质 的演变和提升 ， 但 则需要一个过程 ， 甚至是 脱胎换骨 、 破茧化蝶 的过程 。 在普通高等教育体制下 ， 形成的师资 力 量是科研型的 、 学科理论型的 ， 而非技能型的。 在高职教育模式 下， 教师能力趋 向应是职业化和技能化 ， 双师 ” 是“ 职业化素质 ， 而 原有 的师资素质难以适应职业教育技能型的教 育方式 。
表 １ 企业对 高职 院校人才培养指标态度 项目 基础理 论 专业 知识 实践能力 企业对人才培养满意度
首先职业教育多方办学 ， 多头管理 ， 业设置重复， 专 学校的规 模 和效益无法提高。由于人们 长期 以来对职业教育的重视不够 ， 投 资不 足 ， 一方面学校和部 门按 自己所需和现有条件办学 ， 另一 方面是企业需要大量生产第一线实用人才 ， 这就形成了各唱各的 凋， 人才供求双方需求错位 ， 由此造成 高等职业教 育培养的人才 与社会的需求和发展脱节现象 。 ２２ 高职教师能力现状与高职教育对师资素质的要求存在脱节 ．

构建能力为本的高职专业人才培养方案的几点思考

构建能力为本的高职专业人才培养方案的几点思考

构建能力为本的高职专业人才培养方案的几点思考摘要：人才培养方案是专业建设的重要组成部分，该文针对高职专业人才培养方案制定中存在的问题，从人才培养方案制定原则，人才需求分析、培养目标和培养规格定位、课程体系构建等方面进行了思考与分析。

关键词：高职职业能力人才培养方案我国高职教育在近十多年时间内完成了规模的跨越式发展，目前，如何科学合理地进行内涵建设与发展已成为新的热点问题。

高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉及高职院校内涵建设中最核心的一项工作—专业建设，同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。

可以说人才培养方案的设计与制订，既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”，也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。

目前高职院校设计和制定的专业人才培养方案仍存在一些问题，如没有认真分析区域产业背景、行业格局、企业需求和自身条件，专业设置在一定程度上带有随意性和盲目性，与社会接轨不密切；专业人才培养目标定位不准，没有进行充分的人才需求调研；课程体系大多数还是本科的“压缩饼干”，“基础知识、专业知识、专业技能”三段式的教学仍相当普遍；实训基地、师资队伍满足不了专业人才培养模式改革的需要等。

这些问题的存在直接影响高职院校的办学质量、效益乃至其生存发展。

那么如何根据区域经济产业结构的调整升级、经济发展方式的转变，构建专业人才培养方案，培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技能型专门人才。

1制定专业人才培养方案所应遵循的总体原则制定专业人才培养方案要以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件和教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》(教高[2000]2号)等文件精神为指导，遵循德育优先，知识、能力、素质协调发展的原则；以职业能力为核心，优化课程体系的原则；突出实践性教学，校企合作、工学结合的原则及多证结合原则。

2基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格人才培养目标与规格是人才培养工作首先要明确的要素。

高职学生创新能力培养存在的问题及对策


新 ， 异 的心 理 ， 求 开展 丰 富 多彩 的 校 园文 化 活动。 学生 凡 参 加各 类 知 识竞 赛 ， 研 活动 科 与 科技 文化 艺 术 节 ， 公开 发 表 文 艺 作 品 与 学 术论 文 ， 加 社 会实 践 活 动 都 应 纳 入 的 参 二 课堂 考 核 体 系 ， 颁 发 证 书 作 为评 优评 或 先 的 条件 ， 力构 建 一 种 适 合 创新 人 才 脱 着 颖 而 出 的 大 学 校 园 文化 氛 围 。 ２ ２改革教 学方法【 多采 用应 用 讲授 式加 启 发式 教学 ， 培养 学 生发 现 问题 的能 力 。 习有 两种 类 型 ， 学 一 种是 维持 性学 习， 它的功 能在 于获 得 已有的 知识、 验 ， 经 以提 高 解决 当前 已经 发生 问题 的能力； 另一种 是 创新 性 学 习 ， 的功 能 在 它 于通 过学 习提 高一 个人 发现 、 吸收新 信 息和 提 出新 问题的 能力 ， 以迎接 处理 好社 会 日新 月异 发 生 的变 化 。 养 学生 的创 新 能 力 ， 培 不 仅是 培养 解决 问题 的创新 能 力 ， 更重 要的 是 要培 养学生 不断 发现 问题 的能 力 ， 以适 应 不 断 发 展 的社 会 。 这就 要 求改 革 教 学方 法 ， 借 鉴 认 知 主 义学 习理论 和 建 构 主义 学 习 理论 的教学 观 ， 强调 有意 义学 习 、 现 学习 、 架 发 支 式 教 学等 方 法 ， 过 创 设 问题情 境 ， 发学 通 激 生 的兴趣 和探 究 激情 ， 引导学 生 由被动 学 习 转 变 为主 动 学 习 、 自丰 探究 。 ２ ３丰富教学 内容 ． ３ ］ 首先 要站在学术最 前沿 。 创新 是 要 在 前人研究或实践的基础上的创新 ， 如果 没 有 站 在 学 术 的 前 沿 ， 前 人 的 研 究 进 行 重 对 复 ， 仅浪 费大 量 的人 力物 力财 力 ， 不 而且 很 难 跟 上 学 科 理 论 和 应 用 的 发 展 。 此 ， 师 因 教 不 仅 要 讲 授 本 学 科 的 基 础 内 容 ， 要 积 极 更 地 从 事学 术研 究 ， 授 课 中站 在 学 术 的 最 在 前沿 讲授 教学 内 容 。 师在 教 学过 程 中 通 教 过 讲 授 本 学科 最前 沿 的 理论 和 实践 应 用 ， 能 使 学 生 站 在 学 术 前 沿 来 看 待 所 学 的 内 容 ， 刻 地 领 悟 所 学 学 科 的 实 践 意 义 ， 大 深 大 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 让 学 生 对 相 关 领 域 并 生疑 。 引导 学 生 课 后 积 极 关 注 相 关 理 论 和 实 践 问题 ， 后 进 一 步 去 主 动思 考 、 新 。 然 创 其 次 注 重 各 个 学 科 间的 相 互 联 系 。 创 新 需 要 丰 富 的 知 识 做 基 础 ， 且 要 善 于 发 并 现 事 物 之 间的 区别 和 相 互 的 联 系 。 何 一 任 门 学 科 都 不 是 孤 立 存 在 的 ， 是 和 其 他 相 而 关 学 科 有 着 内 容 或 者 方 法 上 的 联 系 。 如 比 机械 修理 工艺 学 》 门课 程 ， 机 电设 备 这 是 维 修 与 管 理 专 业 的 一 门 专 业 课 ， 容 却 涉 内 及到 机 械原 理 、 力学 、 液压 、 气控 制 、 图 电 制 测 绘 等 多 个 学 科 的 知 识 。 此 要 求 教 师 在 因 教学 中要 积极 地 介 绍 相关 领 域 的前 沿 理 论

浅谈高职学院人才培养存在的问题、原因及对策

２．１．２国 家 职 业 资格 证 书 认 证 体 系 不 完 善 ．职 业 准 人 制 度 不健 全
目前 制定 各种 人 才 和 职 业 ｆ岗位 ）能 力 标 准 ，主 要 是 部 分 行 业 的 职业 岗位 规 范 ，分 别 南劳 动 部 门 和人 事 部 门 牵 头 制 定 ，实
际 上 主 要 是 岗位 技 能 ，属 于 能 力 结 构 中 的 专 业 （职 业 ）能 力 部 分 ，具 体 体 现 为 职 业 ／专 业 资 格 证 书 ，与 教 育 部 门制 定 的体 现 学 术 性 能 力 的 学历 证 书 缺 乏 有 机 联 系 和 有 效 衔 接 ，而 且 在 能 力 考 核 、证 书 发 放 等 方 面 多 头 管 理 。
关 键 词 ：企 业 需 求 高职 学 院 工 学结 合 人 才 培 养
１企业需求背景下高职学院 人才培养存在 的问题 从 对 毕 业 生 走 访 ，再 对 企 业 和 高 职 毕 业 生 的 双 向 了解 我 们 得 知 ，一 方 面 ，高 职 教 育 效 率 低 下 ，培 养 的学 生 实 践 动 手 能 力 差 ，缺 乏 吃苦 耐 劳精 神 。因此 社 会 认 同度 不 高 ，企 业 不 接 受 ， 高 职 毕 业 生 就 业 形 势 严 峻 ；另 一方 面 ，企 业 急 需 的 复 合 型 技 能 人 才 在 人 才 市 场 上 难 觅 踪 影 。 １．１学 校 所 传 授 的理 论 知识 与 企业 需求 差距 明 显 现 行 的 高 职 课 程 体 系 无 法 完 全 、准 确 地 适 应 社 会 需 求 的 多 样 化 和 多 变 性 ．而 仍 按 学科 及专 业 目标 设 置 专 业 ，所 传 授 的 知 识 老 化 ，教 学 方 法 落 后 ，教 师 满 堂 灌 ，学生 被 动 学 习 。在 以往 高 职 专 业 课 堂 教 学 中 ，耗 时 多 而 收效 微 的情 况 依 然存 在 。教 学 目标 缺 乏 明 确 性 ．教 学 内容 缺 乏 序 列 性 ，教 学 方 法 缺 乏 灵 活

高职院校提高人才培养质量的思考

一
、
高技能人才的培养 ，可以让更多的学生拥有高技 能 人 才 的技 术 实力 及 其证 明 （ 国家 职业 资格 三 级 技能证书 ）在参与就业竞争 中， ， 更快的接 口人才 需 求 ，保 证 受训 者 在 劳 动力 市场 化 中的就 业 机 会 和 就业 后 的发 展前 景 ，使 更 多 的学 生 就业 后 有 可 能 被造 就 为 技 师 、 高级 技 师 ， 为更 高 质量 的职 业 成 技 术人 才 ，从 而使 优 秀学 生 获得 更 广泛 的择 业 自 由和更好 的 职业前 景 。拓展 高 技能人 才 的培养 ， 正 是 当前高 职 院校提 高人 才 培养 质量 的必 由之路 。 二 、 化系 统 分 析 ， 究质 量 形成 与 保 证 的 整 强 探 合 改进 ， 位 功能 设计 是质 量 突破 的关键 上 人才培养质量 的提升是人才培养系统结构与 功能 的优 化 的结果 ，包 含 着不 同层 级 的质 量 系统 的建设 问题 ：体系构建质量影响和保证着子 系统 运行质量 ，子系统构建质量影响和保证着工作过 程 质 量 ，工 作 过程 的构建 质 量影 响和保 证着 工作 者 的 工作 质 量 ，工 作 者 的工 作 质量 影 响 和保 证 着 人 才 培养 质 量 。上 位 功 能 的设 计 影 响 和 决定 下 位 功 能 的实 现 结果 。院 校 的人 才培 养 体 系构 成 按 不 同的 划分 方 法 ， 各 种 构 成 内容 ， 此 特 指 “ 日 有 在 全 制 大专 ” 成人 大专 ” 成人 本 科 ” “ “ “ 、专接 本 ” “ 训 、培 班” 五种 形式 。如 下 图所示 。 从 图 中质 量形 成 关 系 可见 ： １人 才 培 养 质量 （） 不光 反 映 着工 作 者 的工 作 质量 ，更 体现 着 工 作 过 程 的构 建 与管 理 质 量 ，从 根本 上 取 决 于工 作 系 统 构建 质 量 、取 决 于管 理 体 系 的系 统 功能 的动 态优 化水 平 。人 才培 养质 量 的产生 形成 ， 整个人 才 培 是 养 系 统 的综 合 结 果 ；２ 研 究 人 才 培 养 质 量 的 提 （）

关于高等职业院校人才培养定位与培养模式问题的思考


第 三 ，要 有 对 目标 实现 情 况进 行评 价 或判
冲 的任 务 。所 谓 一体 化 人才 培 养 目标 ，就是 要 定 、衡量 的手 段 。这 是最 困难 的一 点 。 目前 的
从 目标 的三 个 来源 中提取 的 目标进 行 整 合和 分 评 价 手段 显 然 不够 ，需要 不 断探 索 。这里 给 我 解 。所 谓 目标 的三 个 来源 ，指 的 是 ，培养 目标 们 留下 的创 造 性 空 间很大 ，虽然 困难 ，但 不 是 应 该从 以下三 个 方面 提 取 ：一 是 社会 发 展对 人 不 可 能 。评 价 手段 的开发 至 少 可 以帮 助我 们 弄 才 的需 要 ，在 高 职就 是 市场 对 人才 的需 要 。这 清 楚 ：哪些 地 方 需要 加 强 ，哪 些地 方 已经 做 得 里提 取 出或选 择 出 的 目标 ，代 表 市场 对 人才 的 具 体需 要 和要 求 ，包 括 胜任 职 业所 需要 的各种 很 好 了。对 需 要加 强 的地 方 ，将 有 的 放矢 地加 以改 进 ，对 已经做 得 很好 的地 方需 要 巩 固 。一
条 原 则只 是针 对 了道 德这 一个 方 面 ，然 而 道 德 作 为 “ 人 ”的一 个 具有 根本 性 的方 面 ，可 以 做
那 么 ，什么 是 一体 化 培养 模 式 ？怎 样才 能
做 到有 机 结合 两个 板 块 ？ 目前还 没 有 一个 现 成
的 具体 操作 方 法 。但 从 不 同 的理论 层 面可 以论
则是 高职 的特 点 。这 里 的 “ ” 技 ，即是技 能 、技
术 或技 艺 。这 样 的 定位 从 当前 高 职发 展 方 向和 社会 发 展 需求 来 看 ，应 该 说是 正 确 的选 择 。但 这样 一 种 定位 如 何 实现 呢 ？这却 是个 不 容 易 回 答 的 问题 。 这 个 问题 的 实质 就 是所 谓 人才 培 养 模式 问 题 。事 实 上 ，这 个 问题 不 仅 高职 院校 存 在 ，普
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关于推进高职院校创新人才培养对策的思考
【摘要】培养创新人才，教育责无旁贷。

因此，各高职院校都开始重视创新人才的培养。

本文针对高职院校创新人才的培养，提出了应首先树立创新型的教育观，着力打造创新型的师资队伍，大力探索创新人才的培养途径，为国家建设输送更多创新人才。

【关键词】高职院校；创新人才；教育观念
在知识经济时代，创建创新型国家，我们首要的任务就是培养创新型的人才，在高职教育中，也应广泛开展创新教育，培养创新人才。

但是，如何把创新理念灌输到每一位领导、教师和学生的头脑中，如何把创新教育融入到所有教学活动中，如何构建切实可行的创新人才培养方案，是高职院校的当务之急。

1 树立创新型的教育观
创新教育观念。

首先，创新高职院校教育人才观。

从培养知识、技术性的专门人才转变为培养具有创新意识和能力创新型人才。

其次，创新高职院校教育功能观。

从封闭的教学转变为开放的产、学、研三位一体。

1.1 转变学校领导的教育观念，这是搞好创新教育的首要条件
领导层要高度认识，要转变传统教育观念，以创新教育理念为指导思想，从学校管理模式、教学模式、学生活动、人才培养方案等诸多方面进行系统改革。

1.2 转变教师的教育观念，是搞好创新教育的关键
教师要放弃传统的教育观念和教学方法，摸索一条全新的教学方法。

只有教师的教育观念转变了，创新教育的方案才能落到实处，创新教育才会收到实效。

1.3 转变学生的教育观念，是创新教学的落脚点
目前我们的大学生已经形成了“知识以老师说的为准，考试以标准答案为准”的知识学习型思维方式。

为此，大学生要在所有的教学环境中都受到创新教育理念的熏陶，都受到创新教育方式的训练，才会培养出学生的创新意识、创新能力和创业精神。

2 打造创新型师资队伍
要通过“做”中“学”打造创新教育师资队伍。

2.1 依托专业创办学科性公司
这样会极大地促进了教师的科研能力、创新能力、创业能力的提高，同时，为学生提供了一个良好的社会实践和提高实际能力的场所。

2.2 进行创新教育为主线的教学改革
所有的教学过程都要体现创新教育。

教师在所有的教学环节中都要贯彻创新理念，培养学生创新思维，教授学生创新方法，指导学生创新活动。

2.3 建立学生社团导师制
教师由传统课堂教学的表演者，转变为实践活动的参与者和导演。

3 探索创新人才培养的途径
教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。

要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量”。

3.1 创新办学模式
产学合作教育作为新的办学模式，是高职教育人才培养的基本途径，它不是一般意义上的经验概括，而是在一定理论指导下的实践过程。

3.2 构建创新人才培养方案
第一，以创新教育为主线。

首先，在学生的入学教育中加入创新教育课程，使新生明确创新教育理念，树立创新教育意识，自觉参与创新教育。

其次，所有教学活动都要贯彻创新教育。

最后，在学生毕业前开设创业培训课。

第二，以个性化教育为原则。

采取弹性学分制和宽松的选课制。

学校在毕业总学分上设限制，在毕业课程门数和种类上不设限制，学生可以跨专业选课，淡化专业界限。

同时，对每一门课程设置不同层次的“弹性”学制，保证学生按照自己的特长和爱好在某一方面不断钻研提高。

第三，以实践活动为手段。

实践活动包括课内实践活动和课外实践活动。

高职院校要广泛发动组织科技创新社团（或小组），大力开展丰富多彩的创新竞赛活动，定期举办的创新社团活动、科技创新竞赛。

努力把学生的“创新技能”转化为“创新产品”，使创新教育产生实实在在的显性成果。

第四，以自主学习为导向。

建立完善的网络教学平台，把所有课程网络化，使学生可以在任意时间内进行自主学习，利用互联网完成学习、答疑、作业等教学活动，把最优质的教学资源提供给学生，为学生自主学习创造条件。

第五，以自主创业为目标。

创新是创业的基础，创业是创新的动力。

自主创业是创新人才培养方案的最高目标。

创业实践要纳入人才培养方案中，使每个学生都获得创业实践的机会。

3.3 构建创新人才培养课程体系
创新人才培养，重点在课程改革。

高职创新教育课程体系要以项目教学的课程体系为主体，重视学生团队创新能力的培养，重视学生个性发展和特长创新能力的培养。

打破“统一要求”、“统一教材”、“统一课程”的传统教学模式。

开设自主学习的网络课程、跨专业选课和“弹性”课程。

第一，贯彻没有统一标准的教学理念。

在教学中，摈弃统一教材，为学生提供尽可能多的教学参考书目。

在考试中，摈弃唯一标准答案的试题，采用没有统一标准答案的问题。

同一课程，不要求所有学生达到相同的进度，而是采用模块教学，学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择不同的模块，获得不同的学分。

同一个项目，不要求学生统一完成所有的任务，而是根据学生各自的特长完成不同的任务，既培养团队协作能力，又兼顾学生个性发展。

第二，实行以问题为基础，以学生为中心的教学模式。

在教学中，根据课程特点采用各种教学法，以学生为中心，以问题为基础进行教学。

教师由教学活动的主角变为配角，教学内容由问题出发，经过学生的自主学习，得到各自的解决方案，在这一过程中教师只进行适当的组织、协调和指导。

第三，倡导理论与实践相结合。

在创新教育课程体系中，要倡导理论与实践相结合，即带着实际问题去学习必要的理论，学习理论是为了解决实际问题。

在这一过程中，提高学生学习理论知识的目的性和内动力。

因为，必要的理论知识是创新的必要条件之一，关键的是学会把理论知识应用到实践中去。

第四，重视综合素质培养。

在创新教育课程体系中，对工科专业要安排一定比例的人文社科类课程；管理、人文专业的学生要安排一定比例的自然科学课程。

同时要鼓励学生在专业课之外根据个人爱好和特长，选修德育、智育、体育、美育等方面的课程。

3.4 构建创新人才培养的考核评价体系
在创新人才培养方案的考核评价体系中，要贯彻以下原则：
第一，总体评价为主、单科成绩为辅的原则。

即要求学生毕业时必须达到总学分的分值，但是每一门课程，可以选择不同的学习程度得到不同的学分，或选择不同的课程得到不同的学分，最终累加达到总学分即可毕业。

第二，个人特色突出加分原则。

为了充分发扬学生的特长，对每一门课程学分不封顶，学生可以根据自己的爱好深入学习和钻研，单科获得很高的学分；同
时，学生参加各项竞赛、科研项目、实践活动等取得名次、成果和效益时都获得相应的学分。

第三，思想品德、身心健康必须达标原则。

在思想品德和身心健康方面必须达到基本的统一要求。

因为，思想品德包括学生的政治方向、公民意识、法律意识、职业道德等作为职业人的基本底线；身心健康水平包括心理健康状况和身体健康状况与体能水平，这是作为职业人的生存基础。

【参考文献】
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