《自主学习模式构建》研究成果报告

《学生自主学习能力培养研究》开题报告冠山联校前社学校各位领导、老师们：我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经平定县教研室所批准的县级立项课题，经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。

我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：一、课题研究的背景及意义随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。

但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。

还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。

有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、课题研究的任务及对象本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

研究对象：1——6年级学生三、研究的目标和主要内容（一）研究目标借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

课题结题报告范⽂(四) ⼀、课题的提出 ⾃主学习于上世纪五六⼗年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被⼴泛应⽤于全球的中⼩学教学实践。

我国虽⾃古就强调学⽣的⾃主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为⼀种教学⽅法，远远没引起⼈们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进⾏学⽣⾃主学习⽅法的实践，我们作为国家第⼆批课改实验区的学校，在积极推进课改⼯作中就发现了⼀个新的问题，农村中学⽣学习资源匮乏，⽆法上⽹查资料，如何实施⾃主学习，如何培养他们⾃主学习的能⼒，就成了摆在我们农村中学教师⾯前的⼀个⾸要问题，于是⾃2003年6⽉以来，我们学校语⽂组全体教师在吴惠平同志的带领下进⾏了《农村初中语⽂⾃主学习能⼒的培养》这⼀安庆市级语⽂课题的实践研究，本课题分现代⽂阅读、⽂⾔⽂阅读、写作、⼝语交际，综合性学习和总复习教学等五个⽅⾯的内容研究，我本⼈所做的是总复习和⽂⾔⽂阅读两⽅⾯⾃主学习的课堂实践⼯作。

⼆、理论依据 1、建构主义理论 建构主义认为⾃主学习能⼒，包括⾃我筛选设定⽬标，⾃我寻找学习内容，⾃我确定学习⽅法与途径以及⾃我管理学习过程是素质教育在个⼈能⼒开发上最重要的⽬标。

2、⼉童⼼理学理论 在全⾯推进素质教育的今天，学⽣创新精神被放在了⾸要地位，这就要求我们必须尽快地把学⽣从过去单⼀接受型学习⽅式中解放出来，推上多元化轨道。

3、体验成功原理 在现实⽣活中，⽆论是成年⼈还是少年⼉童都有成功愿望，⽽且都希望得到他⼈认可。

成功是⼉童⼼理发展的需要，多次成功体验可以促进⼉童学习兴趣养成以及学习积极性提⾼，这⾥所指“成功”是学⽣个体主观能动性积极尝试的结果，是⽣⽣合作互动，师⽣合作互动共同提⾼的结果，体验成功是学⽣进⾏学习内驱⼒，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产⽣的根本动⼒。

三、预期⽬标和效益 1、通过⾃主学习，充分发挥学⽣的主观能动性，调动学⽣学习的内在潜⼒和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学⽣的个性，激发他们学习语⽂的兴趣和积极性，进⼀步提⾼他们的语⽂学习能⼒。

高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。

2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。

下面就从课题的研究作中期简要汇报。

一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。

在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。

因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。

1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。

《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告（三）经过前两次中期报告，我们团队对小学生自主学习能力培养策略的研究已经初步有了一些思路和方向。

在此基础上，我们开始进一步深入探讨该领域的相关问题。

一、研究目的和意义自主学习是一种高效的学习方式，对于小学生的成长和发展至关重要。

然而，我国小学生的自主学习能力存在较为明显的不足。

因此，本次研究的目的在于探讨小学生自主学习能力培养的相应策略，为小学生的自主学习提供有效的指导和帮助。

二、研究方法我们将采取多种研究方法，包括文献研究、实证研究、案例分析等。

首先，我们将搜集国内外有关小学生自主学习能力培养的文献资料，分析研究现有的研究成果，比较各国在该领域的研究方向和方法。

其次，我们将通过实证研究，了解小学生的自主学习能力现状和存在的问题，采取问卷调查、访谈等方式获取相关数据，并进行定量和定性分析。

最后，我们将选取几个典型案例，通过实地观察和深入访谈，探讨小学生自主学习能力培养的成功经验和教训。

三、研究内容和方案我们将主要探讨以下问题：1、小学生自主学习能力的现状和存在的问题，包括主客观因素的影响。

2、小学生自主学习能力培养的策略，包括学校、家庭和社会的角色和作用，以及教育技术的应用等。

3、小学生自主学习能力培养的评价方法和效果分析，以及对未来发展的展望。

研究方案如下：1、文献搜集和整理。

我们将通过各类数据库和图书馆等途径，搜集研究成果和相关文献，对文献进行分类整理和分析，以便更具针对性地开展后续研究。

2、实证研究。

我们将采用问卷调查、访谈等方式，设计出相应的调研工具和标准，对小学生的自主学习能力进行全面而具体的调查研究。

3、案例研究。

我们将选取几个代表性的小学和家庭，进行深入的观察和访谈，分析小学生自主学习能力培养的过程和方法，总结出成功经验和教训。

四、预期成果和应用价值我们希望通过本研究，深入探讨小学生自主学习能力培养的存在问题和相应策略，为小学生的自主学习提供有效的指导和帮助。

关于高中学生课外自主学习的研究——以青州一中为例的开题报告一、研究背景和意义高中阶段是学生的成长关键期，学生在这个阶段需要为将来的升学和社会活动做充分准备。

然而，传统的课堂教育并不能满足他们的需求，学生需要更多自主学习的机会来提升自己的综合素质和自主选修课程的空间。

自主学习指学生在课余时间自己组织学习活动，选择自己感兴趣的内容进行学习的一种学习方式。

高中学生课外自主学习的研究，旨在探究高中学生自主学习的现状和影响因素，从而提供有价值的对策和建议，为高中教育的发展提供参考。

二、研究问题和目的本研究的主要问题是在当前高中教育中，学生的自主学习水平如何，自主学习存在哪些问题，以及如何提高学生的自主学习能力。

研究目的如下：1.了解青州一中高中学生的课外自主学习现状，包括学生自主学习时间、学习方式、学习内容、学习效果等方面；2.探究影响高中学生课外自主学习的因素，包括学生个人因素、家庭因素和学校因素等；3.提出有效、科学的措施和对策，以提高高中学生的课外自主学习能力，有效地推进教育改革。

三、研究方法和步骤本研究使用问卷调查和访谈两种研究方法。

首先，通过随机抽样的方式，选取青州一中高中学生作为研究对象，发放问卷，得到学生的课外自主学习情况。

问卷涉及的内容包括自主学习时间、方式、内容、效果等方面。

其次，根据问卷调查的结果，对部分学生进行访谈，了解他们自主学习的体验、感受，探究影响学生自主学习的因素。

最后，通过对研究结果的分析和比较，提出合理的对策和建议，以促进高中学生的课外自主学习。

四、论文结构和内容本研究论文将分为六个部分：第一部分是绪论，主要介绍了研究的背景、意义、问题和目的，以及研究方法和步骤。

第二部分是文献综述，包括前人关于高中学生自主学习的研究成果、国内外的研究现状、存在的问题和挑战，为本研究提供理论基础。

第三部分是研究设计与方法，主要包括问题设计、样本选择、研究工具、数据采集与处理方法等方面的详细介绍。

小学班级自主化管理研究成果及评价
小学班级自主化管理是指教师在教学过程中，给予学生更多的自主选择和管理的机会，以提高学生的自主学习和管理能力。

这种管理模式的出现，旨在促进教育转型，从原来的教师中心转变为以学生为中心，探索教育变革与创新。

以下是针对小学班级自主化管理的研究成果及评价：
1. 学生的学习兴趣大增：
此种管理模式下，学生的学习兴趣大增，他们选择了自己感兴趣的课程，并把课程当做自己的爱好来学习，提高了他们的学习积极性和主动性。

2. 教育质量有所提升：
在这种管理模式下，教师更多的是引领和指导，而非强制性的指令。

这样教师会把更多的精力放在如何提高教学的质量和效率上，提高教学质量。

3. 能够培养学生的自主意识和自我管理能力：
小学班级自主化管理能够有效地培养学生自主意识和自我管理能力，帮助学生养成良好的学习习惯、管理习惯等。

虽然小学班级自主化管理模式具有很多优势，但也需要注意以下事项：教育者需要涉及许多关键问题，如何达成自主化后学生的学业成果？如何维持平衡、公平和公正？如果不加以处理，这种模式可能会引起质量问题或公正性问题。

《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案蒲江县鹤山中学初中课题组一、课题的提出初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。

我们提出培养初中学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。

当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。

在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。

我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。

（二）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。

众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。

学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。

我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。

（三）提出并研究“培养初中学生自主学习能力的策略”是学校生存和发展的需要。

我校是一所普通完全中学，初中教学成绩较为突出，但与其它许多兄弟学校一样，由于应试的原因，教师片面追求高分数，课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。

天一科学院：学生自主学习模式探索作者：冯丹沁来源：《江苏教育研究》2015年第11期一、成果档案成果名称：天一科学院：学生自主学习模式探索主持人及主要成员：沈茂德、朱卓君、冯丹沁、邓一波、沈新荣、邓庆民研究起止时间：2008年4月至今二、成果简介针对学生自主学习能力薄弱的问题，遵循兼顾基础与特长、全体与个体、人文与科学的原则，江苏省天一中学创建了“天一科学院”。

“天一科学院”，既是一个学生科技社团自主管理的组织中心，更是一个学生自主学习的研究中心。

在这里，学生以兴趣为导向，自主组织科技社团，借助丰富的课程资源，开展真实问题的“项目研究”，在深度学习、非认知学习过程中提升自主学习能力，为升入高校、终身学习做准备。

经过五年的研究与实践，天一科学院形成了具有校本特色和创新意义的学生自主学习模式，进行了以下几个方面的探索：形成了自主管理的运行机制。

“天一科学院”以学生科技社团为组织形式，通过“联席会议”“社团章程”等实现自主管理。

开发了自主选择的丰富课程资源。

开发了“面向全体、兴趣导向、分层提升”的“三类丰富课程”，建立了“国内协作、国际合作”的开放性课程资源。

优化了自主研究的学习方式。

以“项目研究”为载体，以“创新实验室”为主要研究场所，采用“做中学、研中学”的方式，借助“e学习”平台，展开对真实问题的自主研究。

构建了自主多元的评价体系。

构建了以学生自主评价为主，结合社会权威机构评价的多元评价体系。

“天一科学院”的六年研究实践，提出了一种新的自主学习模式，学生呈现了积极学习的良好状态，形成了学校自主学习文化，产生了地区辐射、国际合作的积极影响。

学校2011年被评为江苏省创新人才试点学校，2013年被评为江苏省课程基地优秀学校，本研究成果也获得了江苏省人民政府教学成果特等奖。

三、历程回眸为解决学生“自主学习能力薄弱”成为阻碍学生创新能力发展的突出问题，我校从2008年开始，立足学生终身发展的需要，开始探索一种提升学生自主学习能力的组织形式与学习方式，力图在提升学生学习情感动机、自主学习能力、改变学生学习方式过分单一等方面，探索一些有效的解决方法。

小学生研究性学习成果报告目录一、内容概括 (2)1. 研究性学习的意义 (2)2. 小学生研究性学习的特点 (3)3. 报告的目的和结构 (4)二、课题选择与研究内容 (5)1. 课题的来源与背景 (6)2. 研究目的与问题 (6)3. 研究范围与限制 (7)4. 研究方法与步骤 (8)三、资料收集与分析 (9)1. 资料来源与采集方法 (11)2. 资料整理与分类 (12)3. 资料分析与解读 (13)4. 结果呈现与讨论 (14)四、研究成果与结论 (15)1. 研究发现与结论 (16)2. 成果的价值与意义 (18)3. 存在的问题与不足 (18)4. 对未来研究的建议 (19)一、内容概括本研究报告旨在全面展示我国小学生研究性学习的成果，通过深入分析具体案例，揭示学生在研究过程中的成长与收获。

报告首先概述了研究性学习的背景与意义，随后从教育理念、教学方法、学生能力提升等多个方面详细阐述了研究成果。

在教育理念方面，我们强调了培养创新精神与实践能力的重要性，并关注学生在研究过程中的情感态度与价值观培养。

在教学方法上，我们探索了小组合作、项目驱动等新型教学模式，有效激发了学生的学习兴趣与动力。

通过对比分析，报告还展示了学生在知识掌握、思维能力、团队协作等方面取得的显著进步。

我们还对研究中存在的问题进行了反思，并提出了相应的改进建议，以期为未来小学教育的研究性学习提供有益的参考与借鉴。

1. 研究性学习的意义研究性学习是一种以学生为主体的学习方式，旨在通过引导学生自主探究、发现问题，并解决问题，从而培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

在当前知识经济时代背景下，研究性学习对于提高学生的综合素质具有重要意义。

研究性学习有助于培养学生的自主学习能力，在研究过程中，学生需要独立搜集资料、分析问题、提出解决方案，这一系列过程能够锻炼学生的自学能力和解决问题的能力。

研究性学习鼓励学生敢于质疑、勇于挑战权威，有助于形成独立思考的品质。

市基础教育教学教改实验课题立项书申报课题名称：怎样开展“自主与合作”英语教学模式的研究学科分类:英语申请人：娄鹏娟所在单位：原阳县城关镇西街学校申报日期：2015年4月联系电话：市基础教育教学研究室制市基础教育教学教改实验课题鉴定书课题名称：怎样开展“自主与合作”英语教学模式的研究课题完成单位：原阳县城管镇西街学校立项时间：2015年4月成果形式：实验报告鉴定形式：组织鉴定单位：鉴定日期：市基础教育教学研究室制市基础教育教学教改实验课题开题报告学科分类：英语课题主持人：娄鹏娟所在单位：原阳县城关镇西街学校填表日期：2015年9月市基础教育教学研究室制得到有关指导、帮助，以便本课题能够顺利开展和结题。

4、组织与分工三年级三班、四班作为实验班，实验班与其他班学习状况相同，教师水平相同且都是一线教师，并使用统一教材。

负责人：娄鹏娟成员：于琳董小莉吴新娟分工：娄鹏娟负责课题研究具体操作、分析和总结“自主、合作与探究”教学模式在课堂上的实践。

调查研究学科教学中实施教学改革目标、信息的搜集、处理和反馈。

于琳懂小丽和吴新娟负责撰写课题报告组织交流讨论，撰写论文和总结。

5、进度与预期成果第一阶段：准备阶段（2015.5——2015.6）（1）申报课题，开题论证，制定课题研究方案，确定实验教师和班级。

（2）搜集国外关于自主学习的资料，了解自主学习、探究学习研究的进展情况。

（3）按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生自主学习、探究学习的预设目标。

（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习与探究学习的预设目标及国外自主学习与探究学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

（5）对课题组成员进行培训，制定课题各阶段研究计划。

第二阶段：实施阶段（2015.6——2016.1）这一阶段的主要任务是：1、填写开题报告书；2、举办开题报告会。

（1）开展实验：指导学生遵循自主、探究学习的过程中的规律与原则。

学生自主学习教学模式的设计与实施研究方案赵戈初级中学王福年一、问题的提出在经济迅猛发展的时代，要求人们不断补充更新已经陈旧的知识，学习知识将贯穿人的整个生命历程，将来的“文盲”一词不再单纯指没文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。

人在走入社会以后，没有了老师这一学习的“拐棍”,人的这种学习能力就显得尤为重要了。

在这一过程中学习者需自我制定目标,不断调整学习策略，监控反思自己的学习，学会学习才是人立足社会的基本能力。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾提出“未来”的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上而不是传统教育学的教学原则上，教育应该努力寻求获得知识的方法，这说明课程的设置不仅重视知识的掌握，更应注重学习的方法。

二、课题目标（一）转变教师注重学科本位、知识本位的观点，以关注每个学生的长久发展为目标,使教师转变过分注重知识的传授这一观念，教师应鼓励学生自己去发现，构建“意义”。

（二）把学生培养成学习的主人，学生的学习不是‘占有'别人的知识，而是为了‘生长'自己的知识,激发学生的求知欲和学习能力，能适应未来社会的发展.三、实验研究内容（一）教师要把学生培养成学习的主人是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确,有理想还比较远大,学习积极性、主动性强。

知道每天、每周、每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的实事可做。

（1)对学生进行意识层面的培养培养他们有理想有志向，使他们深信只有知识才能改变命运。

（2）对预习方法进行指导同一备课组教师对学案进行统一研究，形成一学期的学案。

（二)在课堂上把老师的课堂变为学生的学堂.(1)教师学会设疑，使教师学会提一些能促进学生思维发展的高水平的问题，改变教师只提一些唯一标准答案的问题。

（2）学生通过对学案的学习以及对老师所提问题的回答，通过合作学习，小组讨论，使学生学会自主学习。

“以立德树人‎为核心的小‎学品德课程‎学生自主学习能‎力培养的研‎究”结题报告滨州市沾化‎区冯家镇第‎一实验学校‎课题组一、研究问题（一）研究目的〃以立德树人‎为核心增强‎学生的自主‎学习意识，提高自主学‎习的能力，培养自主学‎习的习惯和‎品质。

〃以立德树人‎为核心促进‎教师的专业‎化成长，有效提高课‎堂教学的效‎率。

〃探索以立德‎树人为核心‎的小学品德‎课程学生自‎主学习能力‎培养的有效‎策略。

（二）研究意义新《课程标准》指出：“学生是学习‎的主人。

”前苏联教育‎家苏霍姆林‎斯基也曾说‎过：“人的心灵深‎处，总有一种把‎自己当作发‎现者、研究者、探索者的固‎有需要。

”让学生自主‎地学习不仅‎是实施素质‎教育、培养创造型‎人才的需要‎，也是提高学‎科教学质量‎，全面完成教‎学任务的必‎由之路。

小学阶段是‎一个人成长‎发展的重要‎时期，在这一时期‎的学校教育‎中，是否重视对‎学生自主学‎习策略的培‎养，在很大程度‎上将决定学‎习爱好的培‎养和能力素‎质的形成，直接关系到‎起未来发展‎的状况。

新课程改革‎的目标明确‎提出；要让学生学‎会学习、学会生存、学会做人，并强调“培养学生的‎终极目标是‎让学生学会‎学习”。

品德与社会‎课是以提高‎国民的公民‎素养为根本‎的课程。

小学品德与‎社会课是使‎学生在了解‎和认识家庭‎、社区、国家等不同‎范围的社会‎生活和生产‎的过程中，在学习祖国‎国土、文化、民族和历史‎的过程中，激发学生爱‎父母、爱学校、爱老师同学‎、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义‎的情感；逐步形成道‎德规范意识‎，认识人际关‎系，形成社会技‎能和道德行‎为习惯；培养学生参‎与社会生活‎能力和社会‎责任感，促进学生社‎会性发展，为学生形成‎基本公民素‎质奠定基础‎。

这就要求我‎们在生活的‎时时处处都‎要注重学生‎的品德培养‎，品德与社会‎的学科特点‎注定了不能‎够仅仅局限‎于课本，为此，我们有必要‎通过更加深‎入的研究，解决课程和‎教材开发中‎的各种问题‎，使理想的课‎程变为可实‎施的课程，使课程改革‎建立在更加‎科学的基础‎上，更好地为课‎堂教学服务‎。