中学生道德认知中学生道德认知与道德行为背离的思考

浅析初中生道德行为的现状及对策研究作者：李岚来源：《教育界》2013年第01期【摘要】良好的道德观念和品质是合格的青年一代的重要标志。

21世纪的成功取决于青年一代良好的文化知识和道德准则。

当前，我国社会正进入全面转型期，多元化道德取向的迷雾更是把人们引入了一种暂时的心灵失序与迷惘境地，而这一变化也在深刻地影响着年轻的一代。

当我们把目光聚集在当代青少年身上时，却令人遗憾的发现，他们的道德状况堪忧。

严峻的现实警示我们，对初中生良好道德行为规范的教育，已成为现代德育中日益突出又亟需解决的重要问题。

【关键词】初中生道德行为现状一、现状青少年是社会的希望，其道德素质是他们精神面貌的集中反映，也是社会精神面貌的一个缩影。

从总体上看，当前初中生具有尊老爱幼、尊敬师长、礼貌诚恳、宽容待人、有正义感、遵纪守法、讲诚信、讲道义、有责任感、开朗乐观、积极向上、创新意识较强等品质，这一切都表明当前初中生的思想品德和个人修养状况都是比较良好的。

但是，当前初中生身上仍然存在一些不良的行为习惯。

首先，自理能力较差，过于依赖别人，任性妄为，过于以自我为中心。

其次，理想信念淡薄，缺乏远大志向。

特别是部分家庭生活条件比较富裕的，劳动意识缺乏、艰苦奋斗意识消退，进取精神弱化。

第三，道德认知与道德行为相脱节，即只会说不会做。

第四，追求享乐主义。

第五，一些青少年缺乏关爱意识、公共意识和规则意识，常常在家庭、学校和社会交往中过分强调个人得失。

最后，心理承受能力差。

遇到小挫折就心灰意冷，感觉天塌下来了一样，从而出现违背社会道德规范的严重偏差行为，有的甚至采取极端的方式，杀害生母的徐力、残害动物的刘海洋等都是如山铁证，上述这些必须引起我们的高度重视。

二、追因初中生的道德行为问题是多个层面的原因造成的，家庭、学校、社会及网络都有不可推卸的责任。

首先，家庭教育的负面影响。

目前，很多家长都有着浓浓的望子成龙、望女成凤的殷切心理，将自己无法实现的想法和志向全部加注在孩子身上。

农村中学生道德认知与道德行为背离的原因及对策道德“知”、“行”是德育过程中的两个关键阶段。

作为初中思想品德教师做到及时了解学生的道德知行状态，有利于有针对性地开展德育工作，提高德育的实效性。

道德认知是道德行为的先导；道德认知越全面、越深刻，就越能指导人们形成明确的道德判断和进行自觉的道德行为选择。

当前,农村中学的学生道德状况主流是好的,但是，由于种种原因，导致农村中学生道德认知与道德行为之间产生矛盾，出现知行不一现象。

对此，应予以高度重视，并认真地加以研究和解决。

一、农村中学生道德认知与道德行为背离的主要表现在近五年的教育教学实践中，我发现某些中学生在思想认识与实际行动上存在很大反差。

他们有着真善美、假丑恶的道德认知能力，却缺乏良好的行为习惯；希冀有个良好的班级学习氛围，自身却不愿意接受班级规章制度的约束、对班委工作亦极不配合；有刻苦学习、成就美好愿望的认识，但没有脚踏实地、学贵有恒的学习精神；他们认为中学生要讲诚信，可一做作业就抄袭、一考试就作弊；认同人要讲社会公德、爱护公物、保护环境，可随地吐痰、乱扔废物、为一点小事而争吵、谩骂甚至动武等现象屡见不鲜。

以上种种，反映了部分农村中学生知行“两张皮”的双重人格，他们在老师面前是“尊敬师长、关心集体、团结同学”的模范，背地里却以大欺小、给老师取绰号；在学校里是品学兼优的“尖子”，在家则是以我为中心的“太阳”。

这是我们思想品德教育过程中面临的一个突出问题，并且这种知行不一的不良价值取向有愈演愈烈之势，这必须引起我们一线教育工作者、特别是思想品德教师的高度重视。

二、当前农村中学生道德认知与道德行为背离的原因（一）学校思想品德教育的错位与落后1、思想品德教育过于功课化、知识化、理想化，而缺乏生活化。

受升学等因素影响，长期以来思想品德课局限于知识的传授、道德原则的灌输，忽视了道德情感、意志、行为习惯的培养。

教师的教与学生的学都围绕考试进行。

这种脱离实践，简单灌输抽象理论的做法，使学生成为认知上的巨人和行为上的矮子。

中学生道德认知和判断能力发展的特点道德认知和判断能力是人们在社会交往和生活中所必需的重要能力，而中学生是这种能力发展的关键阶段。

随着社会的进步和科技的发展，中学生的道德认知和判断能力也面临着新的挑战和问题。

本文将探讨中学生道德认知和判断能力发展的特点，并提出相应的解决方案，以促进中学生道德认知和判断能力的健康发展。

一、个体认知和道德发展的亮点1. 道德发展阶段中学生处于道德发展的关键阶段，正处于道德发展的关键期。

在这一阶段，他们开始逐渐形成自己的道德观念和价值观，开始关注社会和周围的事物，开始思考社会和人的道德问题。

在这一阶段，中学生的认知能力得到了提高，开始具备了较强的逻辑思维和推理能力。

他们开始能够分辨是非、善恶，开始能够自主地对道德问题进行思考和判断。

此时，中学生开始把自己置于社会中发生的各种事情中，考虑自己的行为对他人的影响，开始主动关心他人，具有了一定的责任感和道德感。

这也是中学生道德认知和判断能力发展的亮点之一。

2. 自主意识增强中学生的自主意识得到了加强，他们开始学会独立思考，自主选择，逐渐形成自己对道德问题的认识和判断，开始主动参与社会活动，并对社会和他人的行为表现出极大的关注和兴趣。

在这个阶段，如果家庭和学校能够引导中学生正确的道德观念，让他们充分认识到自己的责任和义务，帮助他们辩别是非、善恶，那么中学生的道德认知和判断能力将会得到更好地发展，他们将成为社会的有用之才。

二、存在的问题与应对策略1. 道德认知能力的不足中学生在道德认知的能力方面还存在一些不足，由于社会和生活经验的欠缺，他们有时对一些复杂的道德问题不能准确地进行判断和分辨，有时容易受到外界影响而产生迷茫和困惑。

如何提高中学生的道德认知能力，成为了当前亟须解决的问题。

家庭和学校应该共同努力，引导中学生养成正确的价值观和道德观念，注重对中学生进行思维训练，培养他们的逻辑思维和分辨能力，使他们能够独立地辨别是非、善恶。

学校和社会都应该加强对中学生的道德教育，组织各种形式的活动，让中学生亲身体验到道德与行为的关系，让他们领会到道德行为对自己和社会的重要性，从而提高道德认知能力。

中学生德育存在的问题及对策探究摘要：中学生德育是德育的重要构成体系，也是整个教育体系的重要环节。

过去在中学生的德育教育中，更多地强调思想方面和政治方面的教育，却忽视了道德教育，当我们重新审视传统的德育，发现我们的德育过于追求理想化，而疏离了学生的实际，也造成了中学生的道德危机。

因此，应从三方面加强和改进：树立正确的德育观，明确德育目标；丰富德育内容，跟上时代潮流；运用延展性德育评价原则，全方位评价学生。

关键词：中学生；德育；道德素质中图分类号：g41 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）17-0397-02学校教育的重心工作就在于培养德、智、体、美、全面发展的社会主义建设者。

中学生是祖国的未来和希望，直接关系到整个社会的前途。

但中学生正处于情绪不稳定时期，又容易受外界各种思想的影响。

他们在面对纷繁复杂的社会时，能否全面认识和理性分析问题，是一个值得探讨的社会问题。

一、关于中学生德育的含义及内容1.中学生德育的含义德育有广义和狭义之分。

广义的德育是指有目的、有计划地对社会成员在思想、政治、道德等方面施加影响的教育活动。

它包括社会德育、家庭德育、学校德育等方面。

狭义的德育专指学校德育，即教育者按照一定阶级的要求，有计划、有目的、有组织地对受教育者进行系统的影响，将一定社会的思想准则和道德规范内化为个人的思想意识和道德品质的教育。

我国的学校德育包括三个组成部分：政治教育，即引导受教育者坚持社会主义道路，坚持共产党的领导；思想教育，即引导受教育者逐渐掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，以形成正确的人生观；道德品质教育，即引导受教育者逐步掌握社会主义的道德规范、以形成高尚的品德。

在三者之中，道德品质教育是基础。

但三者又是相互联系，相辅相成的，不可有所偏废。

2.中学生德育的内容要实现德育的目标，必须明确德育的内容。

中学生德育的内容主要包括如下几个方面。

其一，爱国主义教育。

爱国主义是人们对自己的祖国和人民的一种深厚情感，是对国家、对人民命运的高度责任感。

中学生道德认知和判断能力发展的特点中学生道德认知和判断能力的发展特点是指在中学阶段，学生在道德认知和判断方面经历的一系列特点和变化。

以下将从道德认知发展和判断能力发展两个方面进行详细阐述。

中学生道德认知的发展特点有以下几个方面。

一是判断的多元化。

中学生道德认知逐渐由单一的非黑即白的思维方式转变为对道德问题的多元化判断能力。

他们能够从不同的角度和深度去思考和理解道德问题，能够辨别和分析问题的利害关系以及可能带来的后果，形成更加全面和深入的道德判断。

二是理性思维的加强。

中学生道德认知逐渐从感性思维向理性思维转变。

他们开始使用逻辑和理性的思维方式来分析和解决道德问题，注重从事实、逻辑和原则的角度去考虑问题，而不仅仅凭借感情和直觉做出决策。

三是自我意识的增强。

中学生道德认知逐渐意识到自己的道德责任和角色，开始有意识地思考自己的道德标准和行为准则。

他们能够评价自己的道德行为，分析自己的优点和缺点，并反思自己的道德选择和行为。

四是道德观念的完善。

中学生道德认知逐渐形成了一些相对稳定和完整的道德观念。

他们通过反思和对比，逐渐建立自己的道德信念和价值观，形成对公正、尊重、责任等核心道德价值的认同和追求。

一是道德判断能力的独立性增加。

中学生的道德判断逐渐不再依赖于成人或权威的指导和决策，能够独立地进行道德判断和决策。

二是道德判断的合理性提升。

中学生的道德判断不再依赖于情感和意识形态的考量，而是通过理性和事实的分析来进行判断，注重道德决策的合理性和公正性。

三是道德判断的综合性增强。

中学生能够将道德判断与其他认知能力相结合，考虑社会、文化、心理等方面的因素，综合判断、综合决策，使得道德判断更加全面和深入。

中学生道德认知和判断能力的发展特点主要表现为判断的多元化、理性思维的加强、自我意识的增强以及道德观念的完善，道德判断能力的独立性增加、合理性提升和综合性增强。

这些特点反映了中学生在道德认知和判断方面的成熟程度和发展水平，对其进行科学引导和培养意义重大。

中学生品德发展与道德教育是以品德心理学和德育原理为基础，以中学生品德发展的特点和规律为重点，揭示品德形成发展的一般规律，掌握道德教育的有效途径和方法的一门新设课程。

第一讲品德· 道德· 德育一、品德、道德与德育（一）道德的内涵：道德是一种社会约定俗成的行为准则；道德的职能是抑恶扬善。

道德的作用是通过社会舆论、传统习惯和内心信念的形式发挥出来的。

道德的定义：道德是由一定社会的经济基础决定的社会意识形态。

它以善恶为评价标准，通过社会舆论、传统习惯和内心信念来维系的调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。

（二）品德的内涵品德是个体有别于他人的一种个性特征；品德是最具社会评价意义的个性特征；品德是一种较稳固的个性特征；品德具有外化的行为表现；品德的定义：品德是指个人依据一定的道德规范行动时所表现出来的某些稳固的个性特征。

二、德育的概念与德育本质什么是德育？简而言之，德育即培养学生品德的教育德育概念主要包括哪些内容？狭义的德育专指道德教育。

广义的德育概念：相对于智育和美育来划分的，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。

（一）德育的定义德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质。

德育是教育的一个重要组成部分。

（二）德育的本质道德转化品德德育德育是道德教育的简称，其本质是将社会道德转化为个体品德。

如何使学校德育更好地促进学生发展？1.德育内容注重思辩性。

2.德育过程突出实践性。

3.德育活动讲究品牌性。

（三）德育的特征从活动的目标指向看----培养品德从活动的内容看——传输社会道德从活动的方式看——强调亲身体验、感悟从解决的特殊问题看——是态度、情感、价值观（四）衡量德育活动的三个基本标准标准1教育必须包含善良的意图或道德的目的标准2教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响标准3教育必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式第二讲品德形成的一般特点、规律与教育一、品德的结构（一）品德的构成要素（心理形式）——知、情、意、行道德认识；道德情感；道德意志；道德行为和道德行为习惯（二）品德各要素的表现形式及作用1、道德认识概念——是人们对社会规范的理解、掌握。

道德认知与道德行动的关系和矛盾道德是人类社会中最为重要的一个概念之一，它对人类社会的稳定和和谐起着非常重要的作用。

从一定程度上来讲，道德是人类文明和进步的基石，它与人类的生存和发展息息相关。

而道德行为作为道德的一部分，更是对人们的行为道德素质的衡量标准，它与道德认知之间的关系非常密切。

本文将探讨道德认知与道德行动的关系和矛盾。

一、道德认知与道德行动的概念及其相互关系1.道德认知道德认知指的是人在社会实践中获得的，关于道德行为的知识和理念的形成和发展过程。

这种认知包括了对道德行为的认识、评价、判断、选择等方面，人们通过学习、交往、社会化等形式不断地获取道德认知，这些认知的形成是深深根植于人们的思想和行为之中的。

2.道德行动道德行动是指人类遵从或违反了道德规范，所表现的道德生活中的行为，这些行为不同于一般的日常行为，它是基于某种价值取向的选择，是基于对他人或社会的责任、义务和社会和谐的考虑所展现出的一种特殊行动。

3.道德认知与道德行动的关系道德认知与道德行动之间具有密切的相互关系，它们都是道德的两个方面。

道德认知是一种先天的道德品质，如果一个人缺乏道德认知，就很难真正的接受和理解什么是道德。

但仅有道德认知是不够的，意味着一个人知道什么是道德，但他可能并不会实践这些道德准则，这就导致了道德认知与道德行动之间的矛盾。

二、道德认知与道德行动之间的矛盾道德认知和道德行动之间的矛盾是大众生活中经常发生的事情。

每个人都有道德观念，但是并不是所有人都能够把他们的道德观念转化为实际行动。

这就导致了道德认知与道德行动之间的矛盾。

1.道德认知过高与道德行动不足的矛盾有些人在道德认知方面表现出非常出色，他们非常清楚什么样的行为是正确的，什么样的是错误的，但他们并不一定能够完全地贯彻这些道德准则。

这可能是由于道德的实际需求与个人的理念之间存在明显的差距，或者是由于实际生活中诱惑过多而难以满足。

2.道德认知不足与道德行动过高的矛盾另外，一些人可能知道了自己管辖范围内的事情，但他们可能缺乏足够的道德认知，而误用权力在行动中形成了某些不合理的实践行为。

中学生道德行为规范浅谈中学生道德的相关论文浅谈中学生道德的相关论文篇一《浅论中学生道德实践的养成》摘要：道德实践是中学生道德观念形成、丰富和发展的一个重要环节，是将道德准则转化为个人道德品质的必要途径，在个人全面发展中具有不可替代的重要作用。

道德教育的得失成败要用道德实践检验，道德教育要取得实效，离不开道德实践的有力支撑。

关键词：中学生道德实践道德情操青少年道德素养的形成和提高是一个知、情、意、信、行循序渐进、相互作用的过程。

基础在教育，通过教育主要解决道德认知问题，而道德认知只有变成实践，转化为青少年自觉的道德行为，才能形成高尚的道德情操。

当前，青少年道德状况总体上是好的，但面临许多新问题和新挑战。

中小学教育把加强道德教育作为“重头戏”，投入的人力、物力都是相当大的，但教育效果并不十分理想。

“丁锦昊到此一游”的情况在各大旅游景点屡见不鲜。

开展青少年道德实践活动、提升青少年道德情操迫在眉睫。

一、立足校园德育，重点渗透提高青少年的道德实践能力，要充分发挥校园的主渠道、主阵地、主课堂作用，大力营造思想道德建设的氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶，在耳濡目染中得到激发，进而自觉地践行社会推崇的道德行为。

(一)可以从内容和形式上加强中学生德育。

从内容方面，我们可以宣扬中华民族传统美德，宣扬伟人、名人、英雄、先进人物的事迹和精神，宣扬学生中的好人好事，等等。

从形式方面，我们要善于用学生喜闻乐见的形式承载内容，如通过先进人物讲座、开展主题班会、参观名人故居、观看爱国主义影片和评选“优秀团员”、“先进班集体”等活动在校园里营造崇尚并实践美德的氛围。

(三)学校主动为学生提供德育实践的平台，促使学生将道德认知转化为道德行为。

不仅要组织学生课堂上学习，而且要组织学生参与各种社会实践活动，让学生切身感受到遵循(或不遵循)道德规范的直接后果，这种切身体会有利于学生作出正确的道德判断，有利于形成强烈的道德情感，自觉地践行道德行为。

中学生道德认知和判断能力发展的特点中学是青少年成长的关键阶段，道德认知和判断能力的发展对于他们的成长和未来发展都具有非常重要的意义。

在这个阶段，中学生的道德认知和判断能力有着很多特点，下面我们就来具体分析一下。

中学生的道德认知和判断能力发展的特点之一是模仿和影响的力量。

中学生正处于人生观价值观形成的关键时期，受着社会、家庭、学校等诸多方面的影响，他们的道德认知和判断能力受到了很多外部因素的影响，他们往往会模仿他人的行为和言行，从而形成自己的价值观和判断能力。

中学阶段应注重培养学生的独立思考和自主选择的能力，引导他们选择正确、积极的行为和价值观。

中学生的道德认知和判断能力发展的特点之二是认知发展和情感发展的双重影响。

在这个阶段，中学生的认知和情感发展同时受到影响，他们开始逐渐形成自己的思维方式和情感态度。

中学生的道德认知和判断能力应注重培养其对于道德问题的认识和情感体验，引导他们形成正确的情感态度和道德判断。

中学生的道德认知和判断能力发展的特点之三是社会经验和实践的积累。

在中学阶段，学生开始接触社会和现实生活，通过社会经验和实践的积累，他们不断加深对于道德问题的认识和判断能力。

中学教育应关注学生的社会实践和体验，培养他们的实践能力和道德判断能力。

中学生的道德认知和判断能力发展具有着模仿和影响的力量、认知发展和情感发展的双重影响、社会经验和实践的积累、以及个体差异的显现等特点。

中学阶段的道德教育应针对这些特点，注重培养学生的独立思考和自主选择能力，引导他们形成正确的情感态度和道德判断，关注学生的社会实践和体验，培养他们的实践能力和道德判断能力，以及针对不同学生的个性特点和差异，有针对性地开展教育和培养。

只有这样，才能更好地帮助中学生发展其道德认知和判断能力，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。

浅谈中学生在道德认知中存在的问题摘要：青少年是国家的希望，关系着国家的前途和民族的未来，中国的发展不但需要青少年强健的体魄和聪慧的头脑，还需要健康的心理及坚定的情感。

青少年的思想道德水准高低直接影响着中华民族整体的素质。

然而，随着社会的发展，青少年道德失衡问题越来越严重，越来越引起社会的关注。

关键词：中学生道德问题原因解决措施德是立身之本，所以育人先育德，如何引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生具有良好的道德品质和现代意识成为当今教育的首要目标，是社会发展的基本要求，也是每位家长所期盼的。

高中阶段是青少年成长的关键时期，重视对高中生的道德素质培养是十分重要的。

我已经担任中学班主任长达14年之久，在与学生的相处中，发现很多中学生道德失衡现象，应该引起我们的关注。

一、当前高中生存在的道德问题1．没有正确的价值观，道德评价标准畸形随着社会的发展，观念随之发生变化。

中学生身体和心理都处于成长阶段，他们的人生观和价值观还没有完全形成，而对于这些观念的获取大多靠模仿，受外界影响很大，都是通过他人获得认知。

而现如今社会上存在一些不良观念和现象像攀比心理、利己主义、拜金主义等等，这些现象已经开始蔓延至学生中，做事想事完全从自己的角度出发，只考虑自己的得与失，根本不会考虑他人。

2．道德情感单薄，社会公德缺失对待长辈、老师缺乏尊敬和感恩之心，对长辈的爱心认为是理所当然，父母对其进行管教时，他不但不听，还倒反过来“教训”家长；对于老师的辛苦付出非常漠然，对于老师的批评和指导置之不理，在公共场所，不守社会秩序，在学校，不守规章制度。

3．沉迷网络，迷失自我我国沉迷于网络的人中越来越多，网瘾也越来越大。

很多高中生上网不是浏览知识，而是热衷于打游戏，聊天，甚至看色情网站，更可怕的是网络上存在的迷信和反动思想，这些存在严重影响青少年的成长，还有可能威胁到国家安全。

同时，网络是一个虚拟的世界，连人格也是虚拟的，有些网民在网络交往中不能控制自己的情感和行为，更何况是中学生。

中学生道德认知和判断能力发展的特点中学生道德认知和判断能力的发展是一个逐渐成熟的过程，大致可以分为初中和高中两个阶段。

下面将详细介绍这两个阶段的特点。

一、初中阶段的特点初中阶段的学生通常年龄介于12到15岁之间，他们的道德认知和判断能力有以下特点：1. 对道德规范的初步认知：初中生在道德认知方面还比较初级，对于道德规范的认识主要是通过家庭和学校的教育得到的。

他们能够理解一些基本的道德准则，如不撒谎、不偷窃等，但对于一些复杂的道德问题可能理解不深刻，容易受到周围环境和同伴的影响。

2. 不成熟的道德判断能力：初中生的道德判断能力还不够成熟，他们往往无法全面、客观地评估一个道德问题，容易受到情绪和个人意志的支配。

他们常常以自身的喜好或感受作为判断的依据，缺乏全面的思考和对后果的预见能力。

3. 对他人感受的认识不足：初中生在道德认知上缺乏对他人感受的深入认识，他们对于他人的需要和想法不够敏感，很容易将自己的意愿强加给他人。

这可能导致他们在处理人际关系时并不十分善解人意。

4. 遵从权威的倾向：初中生对于权威的遵从倾向比较强烈，他们往往会将家长和老师的意见作为标准，缺乏独立思考和自主决策的能力。

这也导致初中生在道德判断上容易受到权威的引导，缺乏自己独立思考和判断的能力。

1. 对道德规范的更深入认识：高中生对道德规范的认识逐渐加深，他们能够理解并积极尊重一些比较复杂的道德准则，如公正、尊重他人等。

他们开始从自我为中心转向关注他人的需要和感受。

2. 开始独立思考和判断：高中生的道德判断能力逐渐成熟，他们能够独立思考和评估一个道德问题，能够从多个角度出发进行全面的思考。

他们更加注重道德的理性和客观性，能够预测行为后果，做出更有利于自己和他人的决策。

3. 关注他人感受的能力发展：高中生的道德认知逐渐提升，他们开始更加关注他人的需要和感受。

他们能够在处理人际关系时更加考虑他人的感受，更加注重公平和正义，具有更强的合作精神和同理心。

青少年道德认知水平及其道德行为研究在当今社会中，道德教育被广泛认为是青少年成长的重要组成部分，促进其道德认知水平的提升和道德行为的规范化。

本文旨在探讨青少年道德认知水平及其道德行为相关研究。

1. 定义青少年道德认知水平，指的是青少年对于道德理念、价值观等方面的认知水平，以及对于道德问题的思考能力、判断力以及决策能力等方面的水平。

2. 影响因素(a) 家庭因素：家庭是青少年成长的最重要环境，家庭教育能够对青少年的道德认知水平起到直接影响。

例如，父母对于孩子的道德行为要求严格、宽容、公正等，都能够显著提升孩子的道德认知水平。

(b) 学校因素：学校是青少年学习的主要场所，学校的道德教育能够对于学生的道德认知水平起到重要影响。

例如，学校能够通过课程设置、活动组织、师生交流等方式，促进学生对于道德问题的认知水平。

(c) 社会环境因素：青少年处于一个复杂多变的社会环境中，社会环境因素也能够对于青少年的道德认知水平产生有力的影响，例如社会风气、社会价值观等等。

3. 测量工具青少年道德认知水平的测量工具主要有问卷调查、观察法、访谈法等多种。

其中，问卷调查是最为常见的测量方法，通过编制问卷来了解青少年对于道德问题的认知水平。

二、青少年道德行为青少年道德行为，指的是青少年在具体行为表现中所体现的道德规范和价值观等方面的表现。

(a) 家庭因素：父母对孩子的道德教育、家庭氛围对于青少年的道德行为具有直接决定性作用。

(b) 学校因素：学校的道德教育能够对学生的道德行为产生积极影响。

(c) 社会环境因素：青少年的道德行为受到社会价值观和文化等多种因素的影响。

三、结论青少年道德认知水平和道德行为的发展需要家庭、学校、社会等多方面的合作和共同努力。

只有加强道德教育，对孩子进行全面、系统的道德教育，才能够提升他们的道德认知水平和道德行为规范化水平，培养他们成为遵守社会规范、诚实守信、勤奋努力的人。