浅谈大学英语口语测试的现状分析及其对策

大学生英语口语交际障碍及对策研究一、大学生英语口语交际障碍原因1. 学习动机不足。

一些大学生学习英语的动机仅限于应试和过关，缺乏对英语的兴趣和热情，导致口语交际时缺乏主动性和积极性。

2. 词汇和语法知识不够扎实。

由于英语学习时间不足或者学习方法不当，许多大学生缺乏足够的词汇量和语法知识，使得他们在口语交际中无法正确表达自己的意思。

3. 缺乏练习机会。

在国内，大多数学生对英语口语练习机会有限，教学环境和家庭环境中使用英语的机会较少，导致口语交际能力的发展受到限制。

4. 害怕犯错误。

许多大学生在口语交际中担心犯错误，害怕被批评或者取笑，导致他们不敢开口说英语，甚至是避免和外国人交流。

1. 提高学习动机。

教师和家长应该引导学生树立正确的学习动机，提高对英语学习的兴趣和热情，让他们明白学习英语的重要性和必要性，从而自觉主动地去学习和练习英语口语交际。

2. 夯实基础知识。

学生在学习英语的过程中要注重词汇和语法的积累和扎实，可以通过大量阅读、听力训练和模仿口语表达来丰富自己的语言素材。

3. 创造练习机会。

学校可以组织一些英语口语角、英语角活动等，扩大学生的口语交际机会，促使他们主动参与到口语交际中，提高口语表达和交际能力。

4. 鼓励学生大胆开口。

教师和家长在对待学生的口语交际错误时要给予支持和鼓励，让学生不再害怕犯错误，勇于开口说英语，同时也要注重纠正学生的语言错误，指导他们正确认识和使用语言。

5. 多媒体辅助教学。

借助多媒体设备如录音机、电脑以及各种在线学习资源，教师可以为学生提供更多的英语口语训练材料和学习资源，帮助他们更好地提高口语交际能力。

三、结语针对大学生英语口语交际障碍，教师和家长要引导和帮助学生树立正确的学习动机，夯实基础知识，创造更多练习机会，鼓励学生大胆开口，提供多媒体辅助教学，从而帮助他们更好地克服口语交际障碍，提高口语表达能力，更好地应对未来的社会交流和职场挑战。

希望随着大家的共同努力，大学生英语口语交际能力得到全面提升，也希望这些对策能够为大学生英语口语交际能力的提高提供一些帮助和借鉴。

大学生英语口语交际障碍及对策研究1. 引言1.1 研究背景大学生英语口语交际障碍在当今社会日益凸显，这不仅是因为英语口语交际在大学生的日常学习和生活中起着重要作用，更是由于现代社会对英语口语能力的要求不断提升。

大学生作为未来社会的中坚力量，需要具备良好的英语口语交际能力，以适应全球化发展的需要。

实际情况却表明，大学生在英语口语交际中存在着各种各样的问题和困难，如表达不流畅、词汇量有限、语法错误频繁等。

这些问题不仅影响了他们的学习和交流效果，也在一定程度上影响了他们的自信心和人际关系。

深入研究大学生英语口语交际障碍及对策，探讨如何有效提高大学生的英语口语交际能力，对于促进大学生全面发展、提升综合素质具有重要意义。

本研究将从交际障碍的表现、原因分析、对策措施等方面入手，为解决大学生英语口语交际障碍问题提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的Through this research, we hope to contribute to the existing body of knowledge on language learning and pedagogy,particularly in the context of oral communication. By providing practical recommendations and insights for enhancing English speaking abilities, we seek to empower students to become more confident and proficient communicators in both academic and real-world settings.1.3 研究意义The significance of researching college students' English oral communication barriers lies in the fact that effective communication skills are essential for success in both academic and professional settings. By understanding the specific challenges that students face in verbal communication, educators and language experts can develop targeted strategies to help them improve their speaking abilities. Additionally, addressing these barriers can enhance students' overall language proficiency and boost their confidence in using English in real-life situations. Furthermore, by equipping students with the necessary skills to overcome oral communication obstacles, we can better prepare them for future academic and career opportunities where effective verbal communication is crucial. Ultimately, this research can contribute to the overall improvement of English proficiency among college students andhelp them navigate confidently in an increasingly globalized world.2. 正文2.1 大学生口语交际障碍的表现1. 社交焦虑：许多大学生在面对陌生人或大群体时会感到紧张和焦虑，导致他们在交谈中表现得局促不安，甚至出现口吃、词不达意的情况。

大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略【摘要】大学生英语口语学习存在几个主要问题，包括缺乏实践机会、语言焦虑和自信心不足、词汇量和语法知识不足以及对文化背景的了解不足。

为了解决这些问题，教学策略包括增加实践机会、提升学生自信心、加强词汇和语法训练以及注重文化背景教育。

通过这些策略，可以帮助大学生提高英语口语能力，增强自信心和表达能力。

总结学习策略的重要性，并鼓励学生多加练习和实践，以便不断提升自己的英语口语水平。

通过教学策略的实施，大学生们可以更好地应对英语口语学习中的挑战，取得更好的学习效果。

【关键词】大学生、英语口语、学习、主要问题、教学策略、实践机会、语言焦虑、自信心、词汇量、语法知识、文化背景、增加、提升、加强、注重、总结、重要性、鼓励、练习、实践。

1. 引言1.1 背景介绍英语口语是大学生学习英语的重要组成部分，具有非常重要的实践意义。

随着我国改革开放的不断深入和国际化进程的加快，越来越多的大学生意识到学好英语口语的重要性。

然而在实际的学习过程中，他们却面临着各种困难和挑战，需求与问题并存。

对大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略进行深入研究，对于促进大学生英语口语水平的提高，具有十分重要的意义。

本文将从大学生英语口语学习存在的主要问题和相应的教学策略两个方面来展开讨论。

首先会分析大学生英语口语学习存在的主要问题，包括缺乏实践机会、语言焦虑和自信心不足、词汇量和语法知识不足、对文化背景的了解不足等。

然后，针对这些问题提出相应的教学策略，包括增加实践机会、提升学生自信心、加强词汇和语法训练、注重文化背景教育等。

总结学习策略的重要性，鼓励学生多加练习和实践，提高英语口语水平。

希望通过本文的讨论，能够为大学生英语口语学习提供一些有效的指导和帮助。

2. 正文2.1 大学生英语口语学习存在的主要问题大学生英语口语学习存在的主要问题包括缺乏实践机会、语言焦虑和自信心不足、词汇量和语法知识不足以及对文化背景的了解不足。

浅谈大学英语专业学生口语测评摘要英语口语测试是各种英语测试中必备的组成部分,但还处于起步阶段。

文章探讨了大学英语专业口语测试方式、题型及评分标准,并提出了为适应当前大学英语专业口语测试的一些建议。

关键词口语测试评分标准测试题型中图分类号:H319.3 文献标识码:A1 口语测评的现状及必要性英语学习中的听、说、读、写、译这五项基本技能,都有自己的衡量和评判的标准。

输入型的“听”和“读”的衡量标准相对要清晰、操作性强一些。

输出型的“说”、“写”和“译”的评判标准一直都不够清晰,多数现有的标准在实际操作中还存在一定的难度。

改进并完善口语测评方案对英语学习至关重要。

2 口语测试的方式及题型口语测试方式主要采用面试法,即直接口语测试方法。

总的来说,测试口语技能应包括语音、语调、词汇、语法、表达能力、理解能力、主观思辨能力等。

根据大一、大二的四个学期学习的不同内容和学生的学习发展特点,拟将口语测试分为四个级别:一级口语测试:(1)读出20个音素,包括元音、辅音。

可以有效地检测学生在第一学期所学习的语音,建议主考教师对考生掌握不准的语音在测试后指出,告知考生问题所在。

(2)读出10个单词的音标,卷面上不给出单词的拼写。

旨在测验学生在学习语音后,是否有正确读出音标自学单词的能力。

(3)朗读句子,句子可以出自英语精读课文,或是英文俗语、谚语、绕口令等。

让考生朗读一些经过精心设计的句子,句中含有所要测试的语音现象或者语音难点。

(4)根据短文回答问题,学生回答时间约为2分钟。

二级口语测试:(1)朗读单词20个,单词出自对应学期所学的精读课本每课的单词表。

在保证语音标准的基础上,鼓励学生自觉学习单词,记诵单词,扩展词汇量,为英语专业四级考试做准备。

(2)朗读段落(150字左右)。

朗读可以检测学生的发音、连读、意群、语调及重音的掌握,考官也可根据短文内容对考生提问,测试出考生能否用正确的英语回答问题。

朗读的材料可直接引自课本,也可借用课外材料。

大学英语口语教学现状及对策研究1 我国大学英语口语教学的现状1.1 传统教学环境的影响相处于传统教学的环境中，教师习惯了封闭式的教学模式，即以教材，教室和教师为重心，忽略外在条件，及学校与社区的开放性的关系，教师在教学活动中，并未真正的担任其开放性角色的职责，过多的将书本知识对学生进行灌输，而脱离了外界的活动条件。

1.2 教师的影响师者，所以传道授业解惑矣。

教师的能动性作用体现为，教师在教学过程中充分的发挥其主体地位，不是单方面的灌输知识，而更侧重对学习过程的组织，对学生的启发，鼓励，指导，从而达到让学生自主学习的目的。

但是在当前的环境下，我国大学英语教学过程中仍然存在着以下问题：一是传统教学理念（应试教育）的影响应试教育的影响仍然不可小觑。

虽然大学已摆脱了高考的束缚，但是应试教育给学生带来的影响是长久的，我们不能小初高切分三个横断面，他们是紧密相连的，在应试过程中，笔试客观上就决定了英语水平，而教师更是严重忽略了对学生英语口语的培养和训练，从而导致哑巴式英语的形成。

二是传统教学模式的影响在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。

这种传授、讲解封闭型的一言堂模式，即填鸭式教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。

三是教师个人知识素质及能力的不均衡性教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。

但是，当前，在某些地区，由于师资的匮乏，有些英语教师甚至没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业转行而来，而且有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这样都直接地影响了学生的口语表达能力。

四是口语测试问题现阶段普遍存在的问题即口语测试也不能如实的反应出学生个人口语水平。

口语测试的考题内容，往往是固定课本章节，只要求学生对其死记硬背，就能通过口语测试，但是其测试水平是不真实的，并未真正的将学生的英语交际能力如实反映出来，也并不利于提高学生的英语口语能力。

大学英语口语评测机制研究随着全球化的发展和我国的经济崛起，英语作为国际语言的地位愈加重要，具备出色的英语口语能力已成为诸多大学生必备技能之一。

因此，大学英语口语评测机制的建立和完善显得尤为重要。

一、现状分析目前，大多数高校的英语口语课程只是形式上的开设，学生在课堂上进行简单而单纯的口语练习，但课程中的评测机制往往缺失或不完善。

因此，这种教学模式存在诸多问题，例如学生的英语口语能力无法得到真实反映，学生对课程的投入度不高，甚至存在严重的抄袭现象。

二、改进建议1、建立英语口语评测机制英语口语评测机制的建立是全面提高英语口语教学质量的关键。

建议大学通过开展英语口语考试以及定期统计英语口语水平综合指数等方式，对学生的口语能力进行全面的量化评估和监控。

这样做有利于确保教师口语教学质量，让学生真正受益于英语口语课程。

2、提高评测机制的科学性建立科学合理的英语口语评测机制可以更好地反映学生的口语表达能力。

建议大学在评测机制中融入多种测试方法，例如听力理解、口语交流、语音发音等因素，并使用专业的评分标准。

同时，评测机制也必须有多次测试、自由发言和定量分析等要素，以便全面评估学生的英语口语能力。

3、提高学生自主学习意识为了让学生在英语口语上能有更好的发展，大学也需要激发学生的自主学习意识。

可以通过提供在线资源、课堂智能化教学、网络辅导等多种方式，激发学生的学习积极性和兴趣。

通过这些措施，学生成为了解并掌握英语口语的工具者，而不仅是单纯的听众或学以致用的学生。

三、结语在当前全球化和信息化的时代，英语口语作为国际交流中必不可少的工具，口语能力的提高对于大学生的职业和生活发展都具有重要的作用。

因此，大学英语口语教学和评测的机制必须做到人本化、科学化、高效化，以满足时代发展的客观需求。

大学生英语口语交际障碍及对策研究
1.语言能力不足：大部分大学生在英语学习上都缺乏系统性的学习，许多人只会在考试前抱佛脚，导致口语表达能力较差。

2.文化差异：大部分大学生没有出过国，也没有跨文化交流的经验，不了解不同文化之间的差异，因此在与外国人交流时表达会出现不适当的用语和行为。

3.紧张焦虑：很多人在面对外国人时会感到紧张和焦虑，害怕出错。

4.发音不准：很多人虽然词汇量较大，但发音不准确，影响了口语表达的质量。

1.加强语言学习：学生需要意识到口语交流是学习英语的重要环节，需要加强英语口语学习的时间和方法，可以以听、说、读、写的方式进行。

2.了解不同文化：学生需要通过阅读相关书籍、观看电影和咨询老师、同学等不同途径来了解不同文化，从而更好地进行交际。

3.减少紧张焦虑：学生可以通过多练习、和外国人交流，以及在心理上进行调适来减少紧张和焦虑。

4.改善发音：学生可以通过听力训练来纠正发音错误，同时需要相信自己的口语表达能力，不断提高自信度。

总之，大学生英语口语交际障碍的解决需要大学生本人做出较大的努力。

通过多种手段来加强英语口语学习，了解不同文化，减少紧张焦虑，改善发音，都是提高英语口语能力的有效方式。

大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。

这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。

2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。

这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。

3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。

这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。

1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。

首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。

其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。

2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。

除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。

3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。

可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。

三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。

解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。

大学英语口语教学现状及教学对策分析随着全球化的不断推进，英语作为国际通用语言，越来越受到人们的重视。

在大学教育中，英语口语教学也成为了重要的课程之一。

但是，当前大学英语口语教学存在许多问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生参与度低等。

为了解决这些问题，本文探讨了大学英语口语教学现状及教学对策。

一、现状分析大学英语口语教学存在许多问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容单一目前大学英语口语教学主要注重语音、语调和词汇，许多教师在课堂上重点讲解这些内容。

然而，学生在实际的英语口语交流中还需要掌握语法、句型等内容，因此教学内容需要更加全面。

大学英语口语教学主要采用课堂授课的方式，教师讲解内容，学生跟着模仿。

这种方法虽然可以有效提高学生的口语水平，但缺乏互动性和趣味性，容易让学生产生枯燥乏味的感觉。

3.学生参与度低由于课堂教学方式单一，学生的参与度不高。

许多学生缺乏自信和兴趣，不愿意在课堂上表达自己的观点和想法。

这样会影响学生的口语能力和交流技巧的提升。

二、对策分析针对以上问题，我们可以采取以下措施：2.多样化教学方法除了传统的课堂授课方式外，还可以引进多种教学方法，如小组讨论、游戏、模拟对话等，增加课堂趣味性和互动性。

同时，教学中也可以让学生使用网络和多媒体技术，让学生通过录制自己说英语的视频，进行自我反思和提高口语表达能力。

教师可以通过引导和鼓励，让学生更加积极参与课堂活动。

可以采用小组合作的方式，让学生产生学习的兴趣和动力。

还可以通过组织比赛或活动等形式，激发学生的学习热情和自信心。

三、结论总之，大学英语口语教学需要在教学内容、教学方法和学生参与度等方面进行改进和优化，以更好地提高学生的口语表达能力和语言交际能力。

只有不断地创新和发展，才能更好地满足学生的需求和社会的要求。

大学英语口语测试中的常见问题大学英语口语测试在学术评估中扮演着越来越重要的角色，它不仅考察学生的语言能力，还反映了他们的实际交流能力。

然而，在这类测试中，许多学生常常会遇到一些常见问题，这些问题不仅影响了他们的表现，也阻碍了他们口语能力的提高。

首先，许多学生在口语测试中面临的主要问题是缺乏自信。

自信心的不足往往源于对自己语言能力的不确定性。

在面对考官时，学生们可能因为紧张而无法流利表达自己的想法。

这种紧张感常常会导致他们在口语表达过程中出现错误，进而影响整个测试的成绩。

培养自信心是克服这一问题的关键。

学生可以通过不断练习，模拟真实测试环境，逐步建立自己的自信。

其次，词汇量不足也是一个常见的问题。

学生在口语测试中经常会因为词汇的限制而无法准确地表达自己的观点或想法。

尽管他们可能掌握了一些基础的词汇，但在面对更复杂的题目时，常常会感到词汇量的匮乏。

扩大词汇量并在实际交流中灵活运用这些词汇，是提升口语能力的有效方法。

建议学生通过阅读、听力练习以及与他人交流等方式来丰富自己的词汇储备。

另外，语法错误也是许多学生在口语测试中常遇到的问题。

虽然口语测试不像书面测试那样严格要求语法的准确性，但基本的语法规则依然重要。

语法错误不仅会影响考官对学生语言能力的评价，还可能使学生在表达过程中产生误解。

为了减少语法错误，学生可以通过系统的语法学习和大量的口语练习来提高自己的语法水平。

发音问题也是学生在口语测试中常遇到的难题。

即便是有较好语言基础的学生，也可能因为发音不准而影响交流的清晰度。

考官在评估口语时，通常会考虑发音的准确性，因此，良好的发音对于取得高分至关重要。

为了改善发音，学生可以利用语音识别软件、自我录音和反复听录音等方法，逐步矫正发音错误。

此外，口语测试中的应变能力也是一个重要的考察点。

很多学生在面对突发的问题或不熟悉的话题时，会感到无从应对，进而影响他们的表现。

提高应变能力的有效方法包括进行各种话题的模拟练习，熟悉可能出现的问题类型，以及学会如何在有限的时间内组织语言并进行有效的回答。

知识文库 第08期206从四级口试标准化改革探讨大学英语口语的现状和理想解决方案马倩羽一、四级口试标准化改革内容从四六级考委会在官网发布2016年下半年四级口试补充说明来看，主要体现在以下两大方面：1. 口试和笔试成绩单合二为一，成绩单上即将显示“口试”一栏，对毕业后择业的大学生来说都是一种挑战。

用人单位招聘时，成绩单上的口试对于考生来说仍然是一种能力的考核和挑战。

2. 四六级听力改革将转为新闻材料，体现了大学英语关注国际时事热点的方向，四级考试口试报名放开政策，对大学英语听说读写译的能力要求更加全面严格。

二、大学英语口语现状的问题原因和策略绝大部分从传统的应试教育走出来的哑巴英语考生，往往不知所措，口试需要考生面对选定的话题回答问题，可往往会出现只说一个单词回答的残酷现实。

此类学生往往被称为“口蹦单词”族。

目前，“口蹦单词”的现象已经成为阻碍学生取得满意成绩的主要障碍之一，本文将针对此类问题分析并提出解决方案。

1.问题原因¡¡在传统英语教学过程中，中国学生°口蹦单词±现象的成因主要有两点。

一是学生基础薄弱，英语功底差，日常练习少，那么针对此种问题，最好的解决办法是恶补基础。

可以选择一些经典教材进行复述和背诵的方式，比如《新概念英语》等经典英语教材，培养语感，为英语的学习打下坚实的基础。

2.解决策略：参加大学英语四级考试的学生大都对口语考试有着畏惧心理。

有些学生是因为本身基础薄弱;另外一些则因为很少练习口语，因此对口语考试缺乏自信，畏惧心理强。

因此，¡¡解决°口蹦单词±问题的关键就是要打破对口语考试的畏惧心理。

教师应在教学过程中，让学生在官网上或博客上多听多练口语的音频或视频，让学生亲自体验到四级口语不过如此。

大多数情况下，学生们在平台听到跟他们一样的学生说出来的口语后，畏惧心理就自然解除，也就敢开口多说一些，部分学生¡¡的°口蹦单词±问题在这里就解决了。

高校英语口语现状及解决措施摘要随着教育改革，高校英语口语能力的提高已成为时下热点问题，同时也是大量学生和教师关注的问题。

本文以高校学生和教师口语水平为切入点，重点探讨了高校英语口语现状及可能的解决措施。

关键词高校英语口语，口语水平，解决措施正文随着教育改革的不断深入，高校英语口语能力的提高已成为时下最重要的问题之一。

然而，目前高校学生和教师的口语水平仍不够理想，明显低于国外学生及教师。

由此可见，提高高校英语口语能力是一项紧迫而重要的任务。

一方面，英语口语教学基础差是影响高校英语口语水平的主要原因之一。

目前，许多大学的英语口语教学大多靠老师自己充实，教学资源短缺，导致口语教学效果不尽人意。

另一方面，学生英语口语修炼的方式和效果也不尽如人意。

现阶段的学生英语口语测试偏重于练习、纠错而缺乏实际的尝试，让学生很难有效地提升口语水平。

为了解决上述问题，我们需要采取一系列行动来提高高校英语口语水平。

首先，学校应该引进更丰富的口语教学资源，例如英语视频、外教课堂、口语实践活动等，不断探索与实施多样化的口语教学方式。

另外，学校也应该指导学生有效地使用实践练习来提升英语口语能力，如活跃口语讨论、参加国内外比赛等。

通过这些措施的实施，我们期望高校英语口语水平得到有效改善，实现人才培养的良性循环。

为了使高校英语口语能力得到有效提升，我们可以采取一系列应用措施。

首先，要实施多样化的口语教学形式，像英语视频、外教课堂、口语实践活动等，可以帮助学生容易地接触到流利的英语口语。

此外，还可以组织各种实践活动，来培养学生的英语口语能力，例如活跃口语讨论、参加国内外比赛等。

另外，还可以安排学生的英语口语实践，以帮助学生熟悉英语口语的各种日常使用形式，如聊天、谈论、阅读、写作等，使他们能够提高口语能力。

在此过程中，学校也可以定期对学生进行口语测试，以了解学生的口语水平，并及时指导学生如何提高口语能力。

此外，学校还可以与国外大学合作，让学生到国外去练习，以实现有效提升英语口语水平的目的。

大学生英语口语交际障碍及对策研究随着全球化的深入发展，英语已成为国际间交流的主要语言之一。

而对于大学生来说，英语口语交际能力更是必备的技能之一。

在实际生活中，很多大学生在英语口语交际中会遇到各种障碍，影响了他们的交际效果。

本文将探讨大学生英语口语交际中可能遇到的障碍及对策，以期为大学生提高英语口语交际能力提供一些建议和帮助。

1. 词汇量不足很多大学生在口语交际中常常会遇到词汇量不足的问题。

由于英语词汇繁多，而大多数大学生的词汇量并不够丰富，因此在交流中常会遇到说不出自己想要表达的意思的困难。

2. 语法错误很多大学生在口语交际中会出现语法错误的情况，这不仅影响了交际的流畅性，也可能引起误解或理解出错。

3. 害怕犯错很多大学生害怕在口语交际中犯错，因此会选择保持沉默，这种心理状态也会影响他们的口语表达能力。

4. 文化差异在英语口语交际中，文化差异也是一大障碍。

许多大学生可能会因为对于西方文化的不了解而无法适应交际环境，从而影响了交流效果。

二、有针对性的对策1. 提升词汇量提升词汇量是提高口语交际能力的基础。

大学生可以通过阅读、背诵单词、听力练习等多种方式来提升词汇量，同时还可以积极参加英语角、英语学习俱乐部等活动，增加英语交际的机会。

2. 重视语法学习大学生需要重视英语语法的学习，尤其是在口语交际中常用的语法结构和表达方式。

可以通过英语口语课程、语法书籍、英语学习网站等多种方式来提高语法水平，减少语法错误的出现。

3. 锻炼口语表达大学生可以通过模仿、大声朗读、参加口语角、跟外教练习等方式来锻炼口语表达能力，敢于开口说，敢于犯错，并从错误中学习，这是提高口语交际能力的有效途径。

4. 了解西方文化在英语口语交际中，了解西方文化也非常重要。

大学生可以通过阅读相关书籍、观看电影、参加文化交流活动等方式来增加对西方文化的了解，从而更好地适应交际环境。

三、建立良好的学习习惯除了有针对性的对策之外，大学生还应该建立良好的学习习惯，从而更好地提高英语口语交际能力。

大学英语口语现状分析及提高措施1．大学生英语口语学习现状及影响因素大学英语教学改革是“ 高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。

教育部2004年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求(试行)》指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。

”大学英语课程的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。

尽管《大学英语课程教学要求(试行)》明确强调了听说能力的重要性，但目前，社会仍把四、六级的过级率作为评判学校办学水平的标准之一，加之众多用人单位过分看重四六级证书，迫使众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，使外语教学中带有严重的应试教育的倾向，高分低能、哑巴英语等现象日趋严重，给大学外语教学带来了十分严重的负面影响。

通过分析，笔者发现，导致学生口语水平较低的原因主要有以下几方面。

1．1大学英语教材没有关于语音教学的内容。

语言由语音、语法和词汇构成。

语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。

学习语言，必须首先学习语音。

要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。

然而，2000年的《大学英语教学大纲》和2004年的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语语音学习都没有明确的、具体的要求，只是在“教学基本要求和较高要求”中涉及到英语语音的内容:“能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。

”和“能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

”因此，大学英语教材的编写都忽略了关于英语语音教学的内容。

大学英语口语教学现状及教学对策分析大学英语口语教学一直是教育界关注的热点之一。

随着全球化的趋势，越来越多的大学生意识到良好的英语口语能力对他们未来发展的重要性。

当前大学英语口语教学存在一些问题，比如学生口语表达能力不足、课堂教学与现实需求脱节等。

本文将就大学英语口语教学的现状及教学对策进行分析和讨论。

1. 学生口语表达能力不足大部分大学生在参加工作或留学的过程中，会发现自己的英语口语表达能力远远不够。

大学英语口语课程的设置相对较少，学生很难有机会进行大量的英语口语练习，导致他们的口语表达能力并不理想。

2. 课堂教学与现实需求脱节当前大学英语口语教学以传统的语法、词汇教学为主，对于真实场景中的口语表达能力缺乏有效的培养。

学生在参加各种口语交流活动时，常常感到无法灵活运用所学的知识，缺乏实战经验。

3. 缺少有效的评价标准口语是一门实践性很强的学科，但在大学英语口语教学中，学生的口语表达能力往往是通过一些标准化考试来进行评价的，这种评价方式并不能全面客观地反映学生的真实口语能力。

二、大学英语口语教学对策分析1. 提高教学质量，注重口语训练针对学生口语表达能力不足的问题，大学英语口语教学需要更加注重口语训练的质量。

除了增加口语课程的数量外，教师还应该引导学生多参与口语交流活动，鼓励他们大胆开口，勇于表达。

教师可以通过各种实际情景的对话练习，帮助学生提高口语表达的流利度和准确性。

2. 链接实际需求，提升口语素养为了解决课堂教学与现实需求脱节的问题，大学英语口语教学需要更好地与实际需求进行对接。

教师可以结合实际语境设置教学内容，引导学生从实际生活中获取所需的口语素材。

学校可以与企业或国际机构合作，开展实践性的口语培训项目，让学生能够更好地适应现实社会的口语交流要求。

3. 制定科学的评价体系，全面评估口语能力为了完善口语教学评价体系，大学英语口语教学需要制定科学的评价标准，通过多种形式的评价手段全面评估学生的口语能力。

大学生英语口语学习情况分析及对策1引言随着中国对外交流的日益频繁和全球化趋势的迅速发展，中国对大学生的英语交际能力有了更高的要求。

面对新的现实需求，教育部2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。

新《课程要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。

新的《课程要求》把语言的实际运用能力提升到一个更重要的位置上来，更加注重学生英语听说能力的培养。

为满足社会需求、提高学生口语水平，很多高校增加了听说课的课时量，然而大学生的口语表达能力仍然不如人意。

本文通过问卷调查，研究了我校大学生口语学习情况和出现的问题，并结合交际教学法理论提出一些解决方案，以此探讨提高大学生英语口语水平的新途径。

2理论基础——交际教学法交际教学法是20世纪70年代在西方兴起的外语教学理论。

交际法的语言观认为，语言的基本功能是社会交际，所以语言应该在交际过程中习得。

外语教学就是要为学习者创设接近真实交际的情景，让学习者在身临其境地的氛围中用目标语进行交际，最终获得运用目标语的能力。

其次，交际教学法认为学习者的交际不可能是完美无缺的交际，所以学习者的言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，因而对学习者的语言错误应持有一定的容忍度。

交际教学法还主张以话语为教学的基本单位。

总之，在接近真实的场景中用目标语进行交际，是交际教学法的显著特点和精髓所在。

3调查对象和调查方式本次问卷调查选择的对象是50名二年级学生。

其专业包括五年制临床、口腔、航空医学，四年制药学、医学电子、生物技术、护理专业。

调查时学生已学完三个学期的大学英语课程并参加过四级考试。

本次调查之所以选择二年级学生作为调查对象，是因为经过一年多的大学生活后，他们对大学英语教学模式已较为了解，也已形成了比较固定的学习策略。

我们共设计了9个与学生口语学习有关的问题，并且所有问题均设定为单选。

高校学生群体的英语口语水平良莠不齐, 大多数学生都只会一点点常常利用的交际用语, 碰到复杂的情况就无所适从。

, 咱们要研究高校学生的现状, 了解他们的学习需要, 设计符合他们实际情况的口语课教学方式。

一、高校学生英语口语水平低下的原因分析造成高校学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性, 主要可以归纳为以下几个方面。

1.教学目标缺乏挑战性。

原国家教委发布实施的?大学英语教学大纲?( 文理科, 1985) 对大学英语教学听说的要求是: 能够用所学的语言进展简单的日常会话, 能就教材内容进展回答, 而现今发布的中学?英语课程标准?的要求都要比它高得多。

2.评估标准的单一性。

至今对非英语专业学生的评估标准仍然是大学英语的四、六级考试。

这种评估标准已掉队于市场对于人材的需要标准。

3.学生学习动机的短视性。

多数本科学生对英语课设定的学习目标就是拿到四、六级证书, 为进入市场竞争就业做好准备。

从个体久远开展来看, 这样的学习动机是缺乏生命力和持久性的。

4.学生认知特征的多元性。

大局部学生不肯意或不敢开口说英语, 这有其内在的原因: 一是心理/ 情感因素。

由于学习风格不同, 每一个学生个体认知的表现方式也不同, 大致可以分为视觉型、听觉型和动觉型三种。

若是教师无视学生的学习风格和个性特质, 那教学效果肯定会大打折扣。

二是学习者原有语言能力的脆弱性。

高校学生在中学期间由于各类原因, 致使了英语语言综合素质不高, 尤其是口语表达能力更弱的状况。

进入大学后很多学生感觉对英语知识的掌握底气缺乏, 因此对英语学习兴趣也不大。

三是传统学习方式的影响。

很多学生以为学习英语就是上课听教师讲课, 课后做书面练习。

二、高校英语口语教学的策略针对高校学生群体英语口语的现状, 笔者在教学实践中主要运用了以下一些教学策略, 以保证口语课的教学效果:1.教师应尊重学习主体的需要, 从高校学生的实际动身, 找到激发学生学习踊跃性的关键点。