《机械制造技术》课程标准
适用专业：机电一体化 课程类别：B 学时：40+20 学分：4
编写执笔人：张淑会 审定负责人： 1．课程定位和课程设计
1．1课程性质与作用专业
【课程性质】《机械制造技术》课程是机机电一体化专业的主修课程，是学科整合《机
械制造基础》、《机械加工设备与工装》、《机加工实训》等课程形成的专业核心课程，是
培养学生机械切削加工这一核心能力的重要支撑课程。
【课程作用】本课程帮助学生学会理解机械图样，掌握常用机床的安全操作要领，会按图对
加工后的零件进行检测与判断的初步能力，熟悉刀具、量具的选取和使用，了解工件的定位
与装夹知识，培养从事机械设计、制造、自动化生产线的使用与维护、安装、调试及管理工
作，同时具备良好职业道德，并具有可持续发展能力的高素质技能型人才。
【前导课程】本课程前导课程有《机械制图》、《机械工程材料》、《公差配合与测量技术》
等
【后续课程】后续课程有《机械制造工艺学》《零件数控加工》等课程。
1．2课程基本理念
本课程的设计理念是按基于工作过程的行为导向理念和思路进行设计，采用任务引领、
案例导向、项目训练的模式组织教学。
1．3课程设计思路
本课程具体是以毛坯制造、机械加工机械制造生产管理等就业岗位为导向，以掌握铸造、
锻压、焊接、切削加工等知识及操作技能为目标，以学生为主体，以典型任务项目为中心载
体，开展理论讲授与实际操作训练相结合的教学。既注重基础知识的系统性，又注意围绕相
关任务项目的单元性，以及利用实践环节对理论知识掌握的促进作用，对教材进行相应重构
和再组织，以帮助学生取得较好的学习效果。 2．课程目标
2．1知识目标
1）铸造工艺基础、铸造方法、简单铸造工艺设计
2）锻压工艺基础、锻压方法、简单锻压工艺设计
3）手工电弧焊方法、其它焊接方法
4）毛坯选择
5）切削加工基础知识
6）零件表面加工方法（含机床）
2．2能力目标
1）掌握砂型铸造方法，了解其它铸造方法。
第二章 课程的基本理论
第一节 课程的概念
一、课程的词源学分析
（一）中国课程的词源
唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”
宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。
中国古代课程大多指“学程”，即学业及其进程。
（二）西方课程的词源
英国斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指“教学内容的系统组织”。
Curriculum是从拉丁语currere派生而来的，意为跑道，奔跑。
二、几种经典的课程定义
1.课程即教学科目
持这种观点的人认为，课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位和开设的总称”。
《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科（教学科目）的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。”
王道俊、王汉澜：“课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科”。
2.课程即学习经验
这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
卡斯威尔和坎倍尔：“课程是儿童在教师指导下获得的所有经验。”
靳玉乐：课程是"学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验"。
3.课程即社会文化的再生产
这种定义认为社会文化中的课程应该是社会文化的反映。学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。这种定义的基本假设是：个体是社会的产物、教育就是要使个体社会化。课程应该反映社会需要，以便使学生能够适应社会。这种课程的实质在于使学生顺应现存的社会结构，强调把课程的重点从教材、学生转向社会。
科学与技术课程设计
一、课程目标
知识与理解目标：使学生掌握科学技术的核心概念，了解科学探究的基本过程，认识科技发展对社会生活的影响。通过本课程，学生能描述并解释课程相关的基本科学原理，掌握相应的技术操作方法，并能够运用所学知识分析现实生活中的科技问题。
技能目标：培养学生运用科学方法进行探究的能力，提升学生的实验操作技能和数据分析能力。通过小组合作、实验操作等教学活动，学生能够设计简单的科学实验，运用信息技术收集和处理数据，并能够有效地表达自己的科学观点。
情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生主动探索科学奥秘的精神。课程旨在帮助学生形成积极的科学态度，认识到科学技术对社会发展的积极作用，同时理解科技使用中应遵循的伦理道德原则，形成负责任的科技使用态度。
课程性质：本课程注重实践性与探究性，结合学生年级特点，以激发兴趣、培养动手能力和科学思维为主。
学生特点：考虑到学生所在年级，课程内容设计将贴合学生的认知水平，注重知识的基础性与趣味性，同时兼顾学生个体差异，提供不同难度的学习任务。
教学要求：教学过程中，教师应关注学生的主动参与，鼓励学生提问和思考，通过多元化的教学手段，确保学生能够达到预设的学习目标。同时，将目标细化为具体的学习成果，便于后续的教学设计和学习成效评估。 二、教学内容
本课程教学内容围绕以下三个方面进行组织：
1. 科学原理学习：选取课本中关于基础物理、化学和生物原理的章节，如力的作用、简单电路、光的传播、植物生长等，通过实例讲解和实验演示，使学生深入理解科学原理在日常生活中的应用。
2. 技术操作与实践：依据课程目标，结合课本相关章节，开展技术操作实践活动。内容包括：制作简单的电路图、搭建模型、植物栽培等。通过动手实践，学生能够掌握基本的实验技能和操作方法。
3. 科学探究与案例分析：结合课本中的探究案例，引导学生学习科学探究方法，分析现实生活中的科技问题。教学内容涵盖：数据收集、处理和分析，科学报告撰写等。
课程计划和课程设计区分
一、教学目标
本课程的教学目标是让学生掌握学科基本概念、原理和方法，能运用所学知识分析和解决实际问题。具体分为三个维度：
1. 知识目标：学生能够准确理解并熟练记忆核心概念10个，掌握基本原理5个，了解学科发展史。
2. 技能目标：学生将能够运用所学知识进行问题分析、方案设计和结果评估，有效提升解决实际问题的能力。
3. 情感态度价值观目标：通过课程学习，培养学生对学科的兴趣和热情，增强社会责任感，树立正确的价值观。
二、教学内容
教学内容将围绕学科的核心知识体系展开，细分为以下几个部分：
1. 基础理论：详细讲解基础概念，通过案例加深理解，确保学生能够熟练掌握。
2. 应用技能：通过实际案例分析，让学生学会如何将理论应用于实践，培养学生的实际操作能力。
3. 案例研究：选取具有代表性的案例，进行深入剖析，使学生能够理解并掌握解决复杂问题的方法。
三、教学方法
为了提高教学效果，将采用多种教学方法：
1. 讲授法：用于传授基础知识和理论框架。
2. 案例分析法：通过具体案例，让学生深入理解并应用理论知识。
3. 小组讨论法：培养学生的团队合作能力，激发创新思维。
四、教学资源
为了支持教学，将整合以下资源：
1. 教材：选择权威、实用的教材，作为教学的主要依据。
2. 多媒体资料：利用视频、音频、动画等多种形式，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。 3. 实验设备：提供必要的实验设备，让学生能够通过实践加深对知识的理解。
五、教学评估
教学评估将全面考察学生的知识掌握和能力应用。评估方式包括：
1. 平时表现：通过课堂参与、提问和小组讨论等，记录学生的日常表现，占比20%。
2. 作业：布置适量作业，检验学生对知识的理解和应用，占比30%。
3. 考试：定期举行考试，全面测试学生的知识掌握和应用能力，占比50%。
评估将保持公正、客观，确保全面反映学生的学习成果。
六、教学安排
