校园足球根深才能叶茂

援　

ｌ－３万多所全国校园足球特　色学校，６９个校园足球试点县　

（区），１２个全国校园足球改革试　

验区，２０１７年参与校园足球活动　的学生将达２０００万人……近日　发布的《全国青少年校园足球发　

展报告（２０１５－２０１７）》显示的这　

组数据，预示着我国的校园足球　将进入普及阶段。　

但另一方面，我国足球整体　水平不高，高水平运动员和高质　

量球队缺乏，也是一个不争的事　

实。校园足球在发展过程中，怎　样处理好普及与提高的关系，使　

质和量协调发展，对于校园足球　健康发展有着重要意义。近Ｅｔ，　在由全国青少年校园足球工作　领导小组办公室和中国教育报　

刊社主办的２０１７年全国青少年　

校园足球工作研讨会上，与会专　家和校园足球工作者对这一问　

题进行了深入研讨。　

一、吸引而非强迫孩子参与　“要处理好校园足球普及和　提高的关系，我们就要明白什么　是普及、什么是提高。普及是指　

会踢足球，还是踢好足球？提高　是指足球课质量的提高，还是好　

苗子获得高水平训练？对于普及　与提高的定义，我们还需有一个　共识。”团中央新时代青少年体　

质健康促进中心副主任陈智勇　

说。　

“通常的理解是，普及后出　苗子，提高促进普及。就提高来　说，如果以成绩来定的话，竞赛　

成绩优秀的一定是少数。如果一　

个学校投入很大的力量去发展　校园足球，但比赛成绩却不理　

想，怎么办？如果我们仅仅以成　绩看普及的话，这个关系怎么界　

定？”陈智勇提出了自己的疑问。　陈智勇说，像梅西这样的天　

才球员，是被挖掘出来，而不是　

被完全训练出来的。训练可以帮　

一个人提高到一定程度，但那些　

能促进中国足球进入世界杯甚　至拿冠军的人，一定是被挖掘出　来的，而不是被训练出来的，“从　这个层次、层面来说，校园足球　

很难承担起这个责任”。　

在河南省郑州市金水区教　体局副局长邱云看来，普及和提　

高是两个截然不同的概念，普及　是针对所有学生，提高主要是针　对有兴趣、有特长、有天赋的学　

生。　近些年，金水区的校园足球　开展得有声有色、成绩裴然，但　

现在也面临着“提高”的瓶颈，　“如何提高和提高到什么水平更　合适”成了近段时间邱云和同事　

们经常谈论的话题。　这期间，邱云也遇到很多的　

困惑，当重视普及的时候，已经　有了高水平发展苗头的孩子，很　

难获得更好的发展。“只普及不　

提高肯定不行，必须要做提高的　事。”邱云说。　

武汉市新合村小学在过去　的５０多年中，先后走出了３７名　

国脚和６００余名职业球员，为国　

青年教师５９　家输送了大量的足球专业人才。　

“实践出真知，我们也在摸索中　前行，学校今天的发展，让我们　

坚定校园足球重在普及，我们不　是为了培养多少个国脚，而是为　

喜欢足球的孩子提供一个适合　他们发展的平台。”该校校长侯　

琳说。　

在校园足球的普及和提高　问题上，有人认为，校园足球可　

以先普及，过几年再提高；也有　人认为，可以是一些学校抓普　

及，另一些学校抓提高。对于这　些观点，北京市延庆康庄小学校　长纪桂武并不认同：“应该是以　

普及促提高，以提高带普及，要　

在普及的过程当中注重优秀孩　子、优秀球队的培养。只有如此，　

才能推动校园足球科学健康、持　续发展。”　

“普及为提高奠定了坚实的　基础，提高为普及保障了质量．。　

普及就是兴趣激发、习惯养成、　营造氛围、发挥全面育人的功　

能，提高就是要教会孩子精湛的　

技术，然后在比赛中获得好的名　次。”湖南省长沙市雨花区教育　

局艺术体育科技中心活动部主　任陈强说。　陈强觉得，体育的魅力在于　

竞技，如果没有对冠军、对第一　

名的追求，那么它就失去了应有　的魅力，“如果没有一个明确的　目标，就会失去方向，训练很难　

产生好的效果”。　

“普及应该是一个公共责　任，是每一所学校、每一个教育　

工作者都要去考虑的事情，而提　

高更多的是专业化和市场化。”　陈智勇说。　“普及也好、提高也罢，校园　

足球都要吸引孩子而不是强迫　

孩子们参与。”北京十八中校长　

６０青年教师　管杰说。　

二、踢足球不能偏废了文化　课　去年６月份，为更好地发展　校园足球，郑州市金水区教育体　

育局与德国多特蒙德俱乐部、贝　肯鲍尔营签署了校园足球战略　

合作协议。在交流过程中，一位　德国教练的话让邱云感触颇深。　

这位德国教练在接触一些　球队后，感觉有三个不可思议：　

一是一个教练能带几十个孩子；　

二是孩子在那么小的情况下竟　然有那么大的训练量；三是训练　方法竟然不是以兴趣为主，而是　

以如何打好比赛为主！　

“这提出了一个很尖锐的课　题，就是校园足球该如何普及和　

提高。”邱云说。　陈强曾跟学校的足球教练　

员说：“你首先是一名教师，然后　才是一名教练。所以，全面培养　

孩子，是你工作的重中之重。”　“一些孩子小学二年级就进　

入足球学校了，这很危险，也不　

切合实际。对于孩子来说，首先　是学习。”前国脚、北京十八中足　

球教练谢朝阳说。　在开展校园足球的过程中，　

侯琳越发觉得，校园足球不仅仅　是一种体育竞技，一种娱乐形　

式，更是一种教育手段，“在许多　人的观念中，总觉得踢足球的孩　

子是不喜欢学习、很调皮的孩　子。一开始，很多家长不愿意让　

孩子踢足球，觉得会影响学习。　学校的校队发展起来以后，家长　

就理解了，因为他们知道踢球至　

少可以培养孩子的团队拼搏精　神，提高孩子的身体健康水平”。　

“如果孩子学习不好，在踢　球的道路上也走不远。在国外，　

踢球的孩子很多，而且大都是学　习很好的孩子。”侯琳说。　“在校园足球提高上，不要　急功近利。从教育本身来讲，我　

们培养一个孩子，只有到了高　

中、大学、走上社会的时候，才知　道他是不是人才，如果急了就会　

产生负面影响。”纪桂武说。　２０１０年，国务院办公厅转发　

体育总局等部门《关于进一步加　

强运动员文化教育和运动员保　障工作指导意见的通知》，提出　

各级各类体育运动学校的日常　管理，运动员训练、参赛，教练员　

配备和培训等以体育行政部门　为主；体育运动学校的运动员文　

化教育，包括教学管理、教师配　备、教师培训等以教育行政部门　

为主。　

“青少年足球运动员需不需　要上学、需不需要文化教育？他　

们必须要接受教育！”首都体育　学院院长钟秉枢说，“并不是搞　

体育的孩子成绩就一定差。２０１３　年，我们调查了奥运会拿金牌较　

多的国家，包括俄罗斯、古巴、美　国、法国、德国、韩国、１３本等，这　

些国家的球员在青少年时期一　

定要参加文化学习，文化学习不　好的不得参加运动训练。这样培　养出来的孩子一定是全面发展　

的，而不是所谓的‘头脑简单、四　肢发达’。”　

三、班级联赛是普及的重中　之重　

“在普及校园足球方面，足　球赛事很重要。从学校的工作来　看，班级联赛应该成为普及的抓　

手。在提高方面，更多的是教练　

的事。班级”陈智勇说，校园足球　的教育价值、提高学生健康水平　

的功能，都要由赛事来带动。在　校内组织比赛，成本相对可控。　

从这个层面来看，班级联赛是校　园足球普及的重中之重。　

联赛是每个校长都可以做　的事。的确，赛事可以调动学生　

上体育课的积极性，调动他们锻　

炼的积极性。如果没有赛事调　动，学生的参与仅仅是上课，这　

只是一种低水平的普及，没有把　他们的潜力挖掘出来。　

“当前的一些足球比赛是无　

序的，许多单位在同一时间组织　比赛，弄得学校不知如何是好。　

另一些比赛纪律性不强，不利于　孩子养成良好的规则意识。还有　

一些比赛时间不统一，有的比赛　是ｌ５分钟，有的是２０分钟，有　

的是３Ｏ分钟。还有时一天打三　

场比赛，一场是４０分钟，一共是　

１２０分钟。这些赛事安排都是不　合理、不规范的，违背了孩子的　

成长规律。校园足球比赛需要进　行科学设计和规范。”纪桂武说。　

校园足球这样轰轰烈烈地　开展，最终是否能实现为国家培　

养高水平运动员的目标呢？这在　钟秉枢看来是可以实现的，他建　

议把校园足球竞赛体系和全国　

的现有青少年足球竞赛体系加　以整合。　两套竞赛体系如果整合，训　

练的时间够不够？在钟秉枢看　来，时间是足够的：“许多学校下　

午３点半放学。放学以后，孩子　们可以到附近的俱乐部，或者是　

在学校里，或者是到附近的业余　体校训练，从下午４点训练到７　

点，一天３小时的训练时间足够　

了。”　“提高校园足球的普及水　

平，提高训练效益，有赖于完整　的竞赛体系构建，有赖于原有的　

青训体系和专业队优质的教练　资源进入校园，有赖于现有的国　

家训练基地条件提供给学校，最　后也有赖于家长和教育工作者　

共同认识到青少年参与足球训　练不会影响学习。我们需要的是　

科学的训练，而不是拔苗助长。”　

钟秉枢说。　四、根据孩子身心特点进行　

针对・Ｉ生训练　自从国际足联创办了５人　

制世界杯之后，王景东很有幸成　

为了第一批的５人制国际级裁　判，并在２００３年帮助中国足协　

创办了５人制足球甲级联赛。　在北京北郊的航天城部队　

大院，王景东自己投资建了两块　５人制足球场。在这里参加训练　的孩子，年龄参差不齐。他们放　

学以后来到这个场地来训练，训　

练完了以后回家。因为他们都是　这个大院里的孩子，既方便，又　安全。　

前不久，一支训练有素、获　

得过不菲战绩的青少年球队，要　和王景东带的学生进行友谊比　

赛。对方的孩子，有的是被北京　

国安队看好的，也有北京“百队　杯”比赛的优秀射手。　

比赛时，王景东带的２个孩　子与对方７个孩子对阵。结果　

是，这２个孩子在球场上带球、　

过人，对方７个孩子很难从他们　那里抢到球。那７个孩子虽然带　

球、过人等技术差了一些，但传　球、射门技术都不错。　、　

“曾有人跟我说，２个足球天　

才落到你这里了。我很了解他　们，我知道，这样的孩子很多，只　不过是训练方法不同而已。”王　

景东说。　“当时，对方教练不以为然，　说你们这俩孩子一看就是在５　

人制小场地踢出来的，如果是打　ｌ１人的比赛，他们很难踢好。”王　

景东说，“这实际上是一个普及　和提高的关系，一个ｌ１人的场　

地，可以划成８个５人制的场　

地。许多校长抱怨场地不够，５人　制足球更有利于学校足球运动　

的普及。”　“许多世界足球强国的经验　

证明，５人制足球是１１人制足球　

的基础。包括ｃ罗、内马尔、奥斯　卡在内的著名球星，一开始都是　

在５人制的球场上摸爬滚打，练　就了一身的过硬本领。”王景东　

说。　对此，中国教科院体育卫生　

与艺术教育研究所所长吴键表　

示认同：“在场地有限的情况下，　５人制足球对孩子的培养，会有　

很好的优势。”　

但在谢朝阳看来，５人制足　球是有阶段性的，一年级到四年　

级的孩子，必须要经过５人制足　球的训练，“这个年龄段的孩子　

不可能直接进人大场地，否则身　体承受不了。而且，一些技术技　

能的训练，在大的场地是练不了　

的。如果是大场地，球要过很长　时间才能回到脚下。场地压缩　

后，孩子碰触球的次数就会多很　

多。所以，小场地是针对不同人　群、不同年龄段的，并不是针对　

所有人的。到了中学后，肯定要　以１１人制为主”。　五、整合资源携手发展校园　足球　

“足球教练的执教能力对孩　子能力的提升很关键。青少年足　

球的教练员，不但要具备责任　

心、能力和踏踏实实的态度，更　要能够科学地引导孩子踢球。”　谢朝阳说，“教练执教的方式有　很多，但每个孩子的发展特点不　

一样，不能把所有的东西都按照　

一成不变的方式去执教。”　

谢朝阳说，如果能把这些踏　

青年教师６１