口语训练综合教案(15个课题)

1 课题1：谈话应注意对象

训练重点：1、说普通话。

2、用语文明、得体，态度自然。

3、能面对不同的谈话对象措辞及运用语气、语调，意思表达完整、明白。

训练难点：态度自然、诚恳地投入谈话的语境，做到学以致用。

训练过程：

一、回顾前一节课关于听话、说话的要求（谈话法）

1、教师导语：同学们好！又一节口语训练课开始了！无论是在课上，还是在你的日常生活、学习中，你既是"听者"又是"说者"，谁能说说听话应注意什么？

2、教师走到谈话对象（学生）面前，与之交流。

主要谈话内容为：

① 听话应该尊重对方，有耐心，注意力集中，不随意打断对方，有礼貌，还要能听出关键词。

② 说话应运用普通话，注意用语文明，态度自然，声音清晰等。

二、引导学生明白谈话时还应注意谈话对象的不同（谈话法、讨论法）

1、教师语：如果把我们平时能接触到的人分类，可以怎么分？ 学生讨论

2、交流开始 :

主要交流内容应为：将谈话对象可以按性别、年龄、职业、身份等分类。

三、情境训练

1、教师（手中拿着一本《一千零一夜》）语：这是我珍藏了十六年的《一千零一夜》，里面有包括《阿里巴巴和四十大盗》在内的一百多个故事，哪个同学想看，现在就来向我借，谁说话有水平我就把书借给谁。

学生思考2分钟后开始谈话借阅

2、教师语：同学们注意没有？咱们班的××同学从昨天下午起情绪就不太好，原来是因为在"十一"放假前我们连续上了六天课了，而且还要上三天，她对住宿生活还不适应，因此特别想家，现在就让我们来劝劝她，你会怎样说？

学生准备3分钟后开始面对面地和××同学谈话。

3、教师语：就要放"十一"长假了，我听说有的同学想到林西书店去看看，顺便再到商城去转转，买双鞋什么的，你准备怎样对父母说？

学生思考2分钟

四、布置谈话作业

教师语：对于情境3的谈话内容我们等放假回来后再交流。另外，同学们注意一下在放假期间你接触到的除同学、老师、亲人以外的人群，如：邻居家的小孩、家里的陌生客人、商场的售货员、向你问路的人等等，把你与这些人谈话的情况记录下来，我们在上口语课时交流。

课题2：谈话要注意场合

训练目的：1、使学生明白不同的场合的谈话要求。

2、使学生能学以致用，在不同的场合顺利交谈。

训练过程：

一、什么是场合

专指谈话时的时间、地点和情况

1、正式场合

（1） 庄重场合

（2） 工作场合 2 （3） 娱乐场合

2、非正式场合

二、我们能接触到的场合

1、 庄重场合

升旗讲话 校会（发言、领奖）

要求：用语庄重、规范。使用接近书面语的口语。如：妈妈

2、工作场合

学校、教室（对于学生来说也是学习场合） 上课、班会的发言

要求：用语准确、扼要，要使用某些专门用语。

举例：数学专门用语

3、 乐场合

班会活动 元旦等节日联欢会

要求：用语有趣、生动，有时还需要有点幽默。

4、 日常场合

要求：用语自然、亲切、灵活，多使用日常生活中的口语。

三、情境训练

1、2004年元旦就要来了，班里要举行联欢会，如果同学们选你做了主持人，你将用什么内容开场？

2、你在元旦联欢会上将有一个节目--唱歌，在演唱之前，你用什么简短的语言引出你这首歌？

3、你是住宿生小甲，想让走读生小乙把你落在佳丽的词典捎过来，于是你找到了小乙，你该怎么说？

5、 你就是小乙，又怎么去和小甲的家人表述自己的意思呢？

课题3：口语表达的速度

训练目的：1、口语表达的速度和思维的敏捷性联系起来训练。

2、要培养学生学会根据不同的场合、不同的对象、不同的内容来采取合适的表达速度。

训练过程：

一、导入

同学们觉得一个人说话速度的快慢是和这个人的什么有直接关系呢？（学生可能回答"性格"）除了性格这个因素，还和什么有密切关系呢？

二、影响口语表达速度的因素

1、思维的敏捷性

想得快，是说得快的前提。

脑筋急转弯训练：

（1）什么路不走车马？（2）什么水不能喝？（3）什么饼不能吃？

口语表达训练：即兴评价口语训练课

2、口语的词汇量

词汇量少，在用时就会大脑一片空白，直接影响快速组织句子的能力。

编故事训练：自己创设一个情境，用下面三个短语编一个故事。

（1）惊慌的女孩 （2）啼哭的婴儿 （3）快乐的妈妈

3、不同的场合、对象和讲话的内容

讲话的速度还要取决于听众感官反应的速度，以及听众对讲话内容的熟悉程度，即讲话的速 3 度要符合听众的接受能力。

讨论：什么场合需要语速快些？什么场合需要语速慢些？

口语表达训练：

（1）模仿《动物世界》中赵忠祥的解说

（2）模仿《新闻联播》的主持人播报一则新闻。

（3）即兴辩论 在现代家庭中，

正方：家庭条件好有利于孩子的成长

反方：家庭条件好不利于孩子的成长

三、小结

总之，讲话速度的快慢反应一个人口语表达能力的高低，但是，也不能讲得过快或过慢，该快的快，该慢的慢。

课题4：口语表达中的思维训练

训练目的：1、培养学生在听话时靠思维归纳把握别人讲话的要点，听话听"音"的能力。

2、培养学生在讲话时靠思维的不断分析与综合把自己的想法表述出来的能力。

3、使学生的口语表达有中心、有条理。

训练过程：

一、导入

同学们想过没有，为什么有的人反应快，应变能力强，能与人谈笑风生、对答如流？这全是思维的敏捷性决定的，它并不全是天生的，也可以在后天培养。

二、思维能力的训练途径

1、养成说话前写口头表达提纲的好习惯

通过写提纲，把准备要讲的意思大概理一理，使思维条理化，然后依着顺序说。一方面怕说的时候忘了，起个提示作用；一方面借写提纲的机会把要说的意思进行选择、整理。这样在说的时候，看见提纲上的几个字或一句话，就能引出好多想法，带出好多词汇。

（1） 较详细的提纲

（2） 一两句话的提纲

（3） "打腹稿"

2、语脉的训练

让学生把话讲得脉络清楚，有中心，有条理。一方面通过范文的讲读，引导学生细心揣摩作者的思路，让他们学习分层次地、有条理地表情达意的方法；另一方面专门知道学生把一件事或一个意思说清楚、讲连贯。

（1）抽签讲话练习

准备好若干个题目，当堂抽出一个准备5分钟后讲。

（2）口头缩写训练

让学生把读过的长文章经过思考分析、概括，用简短的语言把全文主要内容归纳出来。

（3）口头扩写训练

让学生用口头语言将自己对课文的体会、感想或对一些细节的补充讲出来，使他们通过联想、推理，结合自己的生活体验进行生发、扩想。

三、小结

总之，人的思维就像一个加工厂，听的印象或看的印象马上进入这个加工厂加工，经过闪电般的分析、综合、归纳、演绎或引起联想或生发想象，然后选词组句说出来。这个加工厂加工的精度高，则说出来的话就清楚、严密、有条理；这加工厂加工得快，则口头表达的速度就快，就连贯，不必要停顿也就少。因此说话的训练必须要和思维的训练密切结合起来进行。 4 课题5：口语表达中语音的训练一

训练目的：通过朗读训练中的指导提高运用语音表情达意的能力。

训练过程：

一、导入

我们平时说话不能总是一个声调的吧？说话时有抑扬顿挫、轻重缓急能使你的讲话增加感染力。

二、语音的内容

1、音质

发音的质地。说话时要音质纯净，没有杂质。

2、音调

要求优美动听，会运用音调的高低粗细来表达丰富的思想感情。

3、音律 讲话的节奏、快慢适度。

4、音力

指讲话声音的力度。要训练学生敢于在公开场合大声讲话，音力强弱、大小适度，持久强韧。

三、语音训练的主要方式--朗读

1、发音指导

（1） 正音指导：朗读时要求吐字清晰、准确。

（2） 普通话指导

（3） 发音技巧指导：训练学生掌握小声发音法，徐声发音法，模拟发音法以及拗口练习。

绕口令：①妈妈骑马，马慢，妈妈骂马。妞妞轰牛，牛拧nìng，妞妞扭牛。②空树藏孔，孔进空树空树孔，孔出空树空树空。

（这里有四个"孔"字，其中第一、二、四个指古人孔子，第三个指树洞。）③山羊上山，山碰山羊角，水牛下水，水没水牛腰。

④大妈妈大模大样骑大马，老姥姥老夫老妻赶老羊。

⑤姥姥喝酪，酪落姥姥捞酪。舅舅架鸡，鸿飞舅舅揪鸠。

2、朗读指导

（1）停顿。学会灵活运用意思上要求的停顿、文法上要求的停顿以及修辞上要求的停顿。

具体讲解：停顿可以使说话人有调节气息的时间，一句长句不可能一口气说完，需要分成几段来说；停顿也可给听话人思索分析的时间，可以更好地领会说话人的意思。

朗读课文必须正确运用停顿，否则就会读成破句，造成歧义。停顿的位置和停顿的时间的长短和标点符号有关系。没有标点符号的地方也可以按照语法结构来停顿。

（2）速度。学会根据文章的不同体裁、不同思想内容来调整口头表达的速度。如：朗读论说文比朗读记叙文速度要慢些；朗读诗歌要比朗读散文慢些；叙述紧张的场面，表现焦急的心情要读得快些；叙述平静的场面、描述自然景物烘托气氛、表现心情沉重的或意味深长的语句则要读得慢些。

课题6：口语表达中语音的训练二

训练目的：通过朗读训练中的指导提高运用语音表情达意的能力。

训练过程：

一、导入

我们接着上次的朗读训练进行这节课的内容。 5 二、朗读指导

（3）语调变化。使学生根据文章内容的深刻理解，学会运用音调变化（抑扬顿挫）和不同的语气，来表达思想感情的细微差别。

具体讲解：句子里表达思想感情的抑扬顿挫的调子，也称句调。我们说一连串话时，除了每个音节有声调外，整个句子还有它抑扬顿挫的语调。在一个句子里，有的词要读得重一些，有的词或词组后面要有停顿间隙，有的句子句尾的音高要上升，有的句子句尾音高要下降，这一切变化都和全句话的意思或说话人的感情和态度有直接的关系，我们说话时就是依靠这种抑扬顿挫的语调来表达出复杂的思想感情的。

（4） 重音。文章需要强调的地方，要有意识地读得重些；一些习惯用语和虚词语素要读得轻些，如：漂亮、厉害、明白等。

A普通的短句里，谓语部分常常要重读。如：我多么懊悔！

B名词前的定语和动词、形容词前的状语常常要重读。如：画眉在树林边宛转地唱歌。

C动词、形容词后面的补语常常重读。如：那天早晨上学，我去得很晚……

D疑问代词和指示代词在句子里常常要重读。如：有时候一些小甲虫飞进来，但是谁都不注意，

E句子中用作比喻的词常常要重读。如：这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。

3、表情指导

要求朗读时要姿态大方，读前稍沉思一会儿，腹部运气，鼻子深呼吸，呼吸均匀，面部表情自然。

练习方法：分角色读、接力读、诵读等。

为锻炼朗读的勇气，可采取远距离大声朗读、说话的方法。

四、小结

朗读的训练不是一朝一夕的，需要我们坚持不懈地练习。

课题7：会话能力的训练--答问和对话的训练

训练目的：1、培养学生掌握答问能力的技巧。

2、 在答问中提高学生的应变能力。

3、 引导学生在不同的场合，根据不同的意图进行有效的对话。

训练过程：

一、导入

我们进行口语表达能力的训练，不可能总是一个人站起来说，不可避免地要和周围的人交流，因此，能对答如流才是口语表达的较高境界。

二、会话能力的训练

1、答问的训练

这是在课堂上进行得最多的口头表达训练之一。答问要有针对性，条理性，这样回答问题才会有说服力。

训练方法：把某个学生答问的步骤和要点在黑板上记下来，再和全班学生一起对他的答问进行结构分析，检查回答问题的针对性和条理性。