学生心理障碍和失范行为的归因分析

学生心理障碍和失范行为的归因分析学生心理障碍和失范行为的归因分析马栏齐心九年制寄宿学校赵晓斐心理障碍和失范行为产生的原因是多方面的，而最主要的问题是当前学生的整体生活环境正发生着急剧变化，导致心理障碍和行为规范失控。

其中最典型的原因为社会道德失范，文化市场的失控，家庭结构的变化和学校教育指导思想的失误。

然而，在这几方面原因中，学校教育起着关键性作用。

学校教育有利于学生创新精神和创新能力的激发，有利于学生人文精神的培养。

但在现时应试教育的指挥棒下，学校教育仍仅仅是在传授知识技能、任凭学生在生活的大海中随波逐流、让学生与社会生活相隔绝。

因此，对学生心理障碍和失范行为的归因分析应先突出学校教育的失误问题：一、学校教育指导思想的偏差改革开放以来，面对市场经济的大潮，在多元文化与观念的矛盾与冲突中，在青少年一代最需要学校德育的时候，学校德育却陷入适应困难：以不变应万变遭到新时期青少年的反感；甚至干脆把德育拱手相让予社会；或者惟升学是追，把德育作为软任务，放弃了应有的任务。

14-15岁的学生是青少年越轨犯罪的多发年龄区，又是青少年个性最为突出，也是最为脆弱的时期。

然而在升学至上思想的指导下，学校只按统一的教材，用同样的方法，朝着升学的方向教育学生，而不考虑学生个体的性格、能力及不同的生活经历。

美国学者詹宁斯说：自然界用尽所有的心力，尽可能的使我们的孩子禀性各异，自然界不遗余力的把无限的可能性隐藏其中，没有人能够确定或预言这些可能性，但我们对孩子的教育，却往往要根除这种多样性。

这意味着学校教育的指导思想必须重新纠正。

二、个别教师素质差个别教师素质差导致师生间的人际关系紧张，是学生失范行为产生的又一重要原因。

客观上分析，教师在追求升学率的指挥下，易重视优秀生忽视学困生，导致学困生流入社会，走上犯罪道路；主观上分析，有些教师自身素质差甚至品质恶劣会导致学生厌学、恐学，最终走上越轨犯罪道路。

教师低水平的教育技术甚至反教育的方法，是导致学生行为失范不可忽视的原因。

浅谈中学生学习心理障碍的归因与对策的研究1. 引言1.1 背景介绍中学生学习心理障碍是指学生在学习过程中出现的各种心理问题，影响了他们的学习效果和学业成绩。

随着教育水平的提高和学业竞争的加剧，中学生学习心理障碍已经成为一个备受关注的问题。

学生学习心理障碍的出现不仅影响了个体学生的发展，也影响了整个教育系统的健康发展。

中学生学习心理障碍的出现主要是由于个体心理健康问题、学习环境问题、家庭原因等多方面因素造成的。

学生在学习中出现焦虑、抑郁、自卑等心理问题，会影响他们的学习状态和学习积极性，从而导致学习心理障碍的发生。

学校学习环境的压力、人际关系的问题、家庭教育方式等也会对学生的学习心理产生影响。

为了帮助中学生解决学习心理障碍问题，需要通过深入分析学生学习心理障碍的原因，加强对学生心理健康的关注和引导，建立积极的学习心态，提供合适的心理辅导和教育帮助等方式来帮助学生顺利度过学习困难期。

通过对中学生学习心理障碍问题的研究和探讨，可以更好地指导学校和家庭教育工作，提高学生的学习效果和成绩，为学生健康成长和发展奠定良好基础。

1.2 研究意义学习心理障碍是中学生学习中常见的问题之一，对学习者的学业和心理健康都会产生不良影响。

深入研究中学生学习心理障碍的归因与对策，具有重要的理论和实践意义。

通过探讨学生学习心理障碍的原因，可以帮助教育工作者更好地了解学生的心理状态，有针对性地制定教学计划和教学方法，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

研究中学生学习心理障碍的常见表现，有助于及时发现学生的问题，提供有效的帮助和支持，促进学生的全面发展。

对中学生学习心理障碍的对策进行探讨，并探讨心理辅导在中学生学习中的重要性，可以为学校和教师提供有效的干预和支持措施，帮助学生克服心理障碍，提高学习成绩和心理素质。

建立积极学习心态的方法，可以指导学生树立正确的学习态度，增强学习动力，培养健康的学习心理，促进学生的全面发展。

深入研究中学生学习心理障碍的归因与对策，对提高教育教学质量，促进中学生的健康成长具有重要的意义。

大学生心理问题的归因与心理调适对策随着社会的不断发展，大学生面临的心理问题越来越多，这些问题不仅影响着他们的学业和生活，还可能对他们的健康和未来产生深远的影响。

探究大学生心理问题的归因及心理调适对策，对于帮助大学生更好地适应大学生活和解决心理问题具有重要意义。

一、大学生心理问题的主要归因1. 社会压力大学生面对的社会压力包括学业压力、就业压力、人际关系压力等。

在大学期间，他们需要面对来自学校、家庭、社交圈等方面的各种压力，这些压力可能导致焦虑、抑郁甚至自卑等心理问题的出现。

2. 学业困难学业困难是大学生心理问题的重要归因之一。

在大学中，学业负担加重，许多学生面临着学习成绩下滑、考试不过关等问题，这会给他们的心理状态带来负面影响。

3. 成长问题大学生正处在一个转变期，他们需要适应新的生活环境、学习方式、人际关系等。

这个过程中可能会遇到自我认知、自我定位不清等成长问题，影响到他们的心理健康。

二、心理调适对策1. 增强心理韧性心理韧性是指一个人在面对压力、挫折和困难时的适应能力。

大学生可以通过增强心理韧性来应对各种心理问题。

他们可以通过参加团体活动、学习心理调适技巧、适度锻炼等方式来增强自己的心理韧性。

2. 打开心灵的窗户分享和倾诉是舒缓心理压力的有效方式。

大学生可以选择与家人、朋友、老师等倾诉心声，也可以通过参加心理咨询活动等途径来打开心灵的窗户，释放内心的压力。

3. 寻求专业帮助对于一些心理问题，大学生可以寻求专业心理咨询师的帮助。

心理咨询师可以为他们提供专业的心理辅导和咨询服务，帮助他们更好地理解和处理自己的心理问题。

4. 正确认识自己大学生需要正确认识自己，包括自己的优点、缺点以及自己的定位和目标。

他们可以通过学习心理学知识、参加心理测试等方式来更好地了解自己，从而调整自己的心理状态。

5. 注重身心健康身心健康是心理健康的基础。

大学生需要注重身心的平衡，保持良好的生活方式和饮食习惯，适当参加运动、休闲等活动，这对于他们的心理健康具有积极的作用。

川大《教育学1540》16秋在线作业12答案一、单选题（共20 道试题，共40 分。

）V 1.（）是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则．. 教育目标. 教育制度. 教育者. 教育功能的释放标准答案：2.（）是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

. 校本课程. 国家课程. 核心课程. 综合课程标准答案：3.＜中华人民共和国义务教育法＞规定我国的义务教育年限为（）. １２年. ９年. １０年. ８年标准答案：4.学生失范行为主要表现为越轨行为和（）两类. 违纪. 攻击. 违法. 心理障碍标准答案：5.班级组织发育经历的第二阶段是（）. 个人属性之间的矛盾阶段. 团体要求与个人属性之间的矛盾阶段. 团体要求架构内的矛盾. 班级组织建立后的矛盾标准答案：6.学生评价指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以（）为评价对象所进行的价值判断。

. 学生. 家长. 社会. 教师标准答案：7.学生评价的功能不包括（）. 诊断功能. 导向功能. 管理功能. 评价功能标准答案：8.根据（）可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

. 学生评价在教学活动中的不同作用. 评价的价值标准. 评价的目的. 评价的方式标准答案：9.学校教育制度简称（），是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系．. 教育制度. 学制. 课程. 大纲标准答案：10.教学时一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的（），在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

. 对象. 主体. 客体. 行动者标准答案：11.（）是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映．. 职业形象. 教师形象. 教师的职业形象. 外表标准答案：12.（）是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

中小学生行为失范的表现由于学生的需要、动机、兴趣、理想、信念的差异，使得学生对事物以不同的主观意识决定自己的行为，有目的地对外部环境作出反应。

少数学生由于基本需要，兴趣爱好等处于较低水平状态，若受到外部环境中消极因素的影响，便形成病态心理，表现出行为失范。

在学校中主要表现为三种类型：(一)、散漫性行为。

持这种行为的学生，生活散漫，纪律观念淡薄，没有纪律，不愿受正常规范制度的约束，自由散漫，行为随便。

做事没有计划，不分主次，全凭兴趣和情绪，自制力差。

如无故旷课、迟到早退、课上吵闹，甚至抽烟喝酒等，严重违反《中学生日常行为规范》。

（二）、攻击性行为。

攻击性行为多种多样，可能是躯体的攻击伤害，也可能是言语攻击。

包括嘲笑、戏弄、羞辱、威胁或者过分的要求别人。

当遇到挫折时，出现焦虑不安、暴躁、伤人毁物，特别是对家人更加蛮横无理。

持这种行为的学生，性格暴躁，遇事冲动，自我约束能力差，在校内外打架斗殴，欺侮同学，故意损坏公共财物，对学校正常教育秩序破坏性很大。

（三）、利欲性行为。

持这种倾向的学生，私欲膨胀，自私自利，贪图享受，是非不分。

当他们的欲望得不到正常满足时，就会采取越轨手段。

如考试作弊、偷窃勒索、早恋、传看不健康音像读物、涉足学生不宜的场所。

以上这些不良行为的表现，有些是道德规范问题，有的则已是轻度违法犯罪。

由于这类学生大都追求低层次的兴趣爱好，物质和感官享受等原始欲望强烈，一旦受到社会上不良人员的引诱教唆，很容易滑向犯罪的深渊，如果这类学生畸趣相投结成不良群伴，则不良行为就有可能成为犯罪团伙的思想基础，或者这类学生个体成为学校中的后进学生。

二、中小学生行为失范的归因分析造成中小学生行为失范的原因有多方面的，有家庭原因、社会原因、学校原因等，我们必须认真分析，对症下药，促进学生健康成长。

（一）生理和心理原因中小学阶段是学生生理和心里急剧发展的重要时期，随着身高和体重的增加，他们感到自己长大成人了，不再像小时候那样对老师、家长言听计从了，他们开始不满足老师在课堂上的讲解和书本上关于事物的解释，喜欢独立地寻找事物与现象的原因和规律，希望能够自己独立解决面临的问题，决定并选择自己的言行。

当代大学生常见的心理障碍的成因及矫正心理健康是大学生身心发展的重要组成部分，在现代社会中，大学生的心理健康问题日益突出，成为困扰他们的重要障碍之一。

心理障碍会对大学生的学习、工作、人际关系等方面带来严重影响，了解心理障碍的成因及矫正方法对大学生的健康成长至关重要。

一、成因分析1.社会压力现代社会对大学生的要求越来越高，竞争也越来越激烈，这使得大学生承受着巨大的社会压力。

学业压力、就业压力、人际关系压力等各种压力成为心理障碍的重要诱因。

一些大学生在这种巨大压力下很难得到有效的释放，导致心理障碍的发生。

2.家庭因素家庭是大学生成长过程中非常重要的环境，家庭中存在的家庭关系不和谐、父母过分期望、家庭暴力等问题，都会对大学生的心理健康产生负面影响，甚至成为心理障碍的诱因。

3.学业挑战大学生面临着严峻的学业挑战，学习任务繁重，学科知识大幅度提升，这些挑战可能会给大学生带来巨大的心理压力，尤其是一些学业状况较差的学生更容易出现心理障碍。

4.人际关系问题大学生处于社会逐步成熟期，人际关系的问题是其成长过程中难以避免的，一些缺乏交往经验的大学生在社会交往中存在困扰时，易造成心理障碍，如焦虑、抑郁等。

5.生活不良习惯一些大学生由于学习压力过大，容易出现抽烟、酗酒、熬夜等不良习惯，这些不良习惯不仅会对身体健康产生不良影响，还会加重心理障碍的发生。

二、矫正方法1.树立正确的人生观树立正确的人生观对大学生心理健康至关重要，大学生应该有正确的人生观、价值观和人生目标，明确自己的生活方向和目标，避免对现实的焦虑和畏惧，鼓励自己积极向上，树立信心，树立信念，走出迷茫。

2.有效释放压力大学生在学习和生活中积极寻求有效释放压力的方式，比如参加体育锻炼、听音乐、读书等，在追求自己兴趣的过程中，能够有效释放压力，保持良好的心理状态。

3.建立良好的人际关系大学生应该主动和他人建立积极、良好的人际关系，增强社交能力，提高人际交往的能力，积极参与各种社交活动，增加自身的社会经验。

高校学生失范行为表现及归因分析作者：黄波来源：《教书育人·高教论坛》2013年第09期一失范行为的界定“失范”一词源于希腊文，最早指不守法、尤其指亵渎神的现象。

法国社会学家涂尔干以此说明“与道德规范不一致的社会现象”。

在当时，由于社会处于变革期，使得控制个人行为的道德规范越来越松弛，个人之间的道德制约丧失，这就是失范。

如今，高校学生失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类。

学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章制度的行为等违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为等。

学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。

一般性违法行为数量很大，比如小偷小摸、打架、流氓行为、赌博、违反交通法规等。

普通违法行为和犯罪行为最主要区别是前者的社会危害性还不足以用刑罚来惩罚。

普通违法行为的危害性显然比越轨行为的后果严重，因而遭到的惩罚方式、执行力量也截然不同。

二高校学生失范行为的表现（一）校园暴力触目惊心近年来，我国许多地方的高校暴力事件也屡屡发生。

而在学校内恃强凌弱、诈骗钱财、挟持他人、从事不法行为等更是屡见不鲜。

所有这些，都令人不寒而栗，给家庭和学校带来了恐慌，给社会造成了不稳定因素，已成为一个突出的社会问题引起人们的关注。

校园暴力产生的原因除了青春期本身具有暴力倾向外，家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的毒害以及其他社会问题是主要原因。

据调查，多数暴力学生在心灵和肉体上都曾遭到父母或教师不同程度的伤害，结果变得感情冷漠、自我中心、与人疏远。

（二）以侵犯财产为目的的越轨行为由于受西方价值观念和生活方式的影响，有相当一部分大学生存在着盲目追求高消费、讲排场、摆阔气、贪图享受、不思进取的倾向。

学生本身又缺乏经济收入，拜金思想和享乐主义往往驱使他们为满足个人私欲而不顾一切地去犯罪。

（三）高校学生违法行为的新倾向从近些年来大学生的违法行为中我们不难发现大学生行为背后的心理问题，众多事件表明大学生心理问题已经演化为以生命为代价的心理疾病。

浅谈中学生学习心理障碍的归因与对策的研究
中学生学习心理障碍是指在学习过程中出现的一系列心理问题，包括焦虑、压力、失落、自卑、不自信等。

这些心理问题会影响学生的学习效果，会对学生的身心健康造成不
良影响。

因此对于这一问题，我们应该进行研究，探究其归因及对策。

首先，中学生学习心理障碍的归因主要是由于以下几个方面：
一、学习压力过大。

在现代社会中，考试成绩和学业成绩成为衡量一个孩子成功与否
的标志。

这种观念会让家长和老师采取一种强制约束的方式来管理学生，对学生的压力格
外大，刺激了学习心理障碍的产生。

二、自我负面评价。

中学生的自我认知和自我评价水平尚未建立完善，往往会对自己
的程度和能力做出负面评价，产生自卑感和不自信，从而对学习产生负面影响。

三、学习习惯不好。

很多学生学习习惯不好，没有自己的学习方法和规划，缺乏自律性，导致学习效果差，进一步增加烦躁和压力感。

一、提高学习质量。

学生应该注重提高自己的学习质量，培养良好的学习习惯和方法，通过对知识的深入理解和掌握，提高自己的学习能力。

二、注重身心健康。

身心健康是学生学习的基础，学生应该注重锻炼身体，放松心情，避免长时间过度用脑对身体造成的负面影响，从而降低学习的心理障碍。

三、鼓励孩子建立自信心。

家长和老师应该尽可能地让学生感受到成功的喜悦，鼓励
他们，扶持他们建立自信心，树立正确的学习和生活观，从而提升学生学习成绩。