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公关论坛将不利于社会主义主流价值观的教育。
4.缺乏网络诚信诚实守信自古以来一直都是中华民族的优良品质，在虚拟开放的网络环境中，同样也要求社会成员遵守诚实守信的道德规范。
但是一些大学生在运用网络的过程中，为了满足自我的私利，出现了种种失信的行为，这种不良现象一旦泛滥，将成为危害社会安全稳定的一股毒瘤。
当前，教师在教学的过程中，常常会借助信息技术来辅助教学，在网站课程上布置相应的课后作业，学生在完成的时候更有可能会采用投机取巧的方式来完成。
以及在网络考试之中，出现诸多的作弊行为。
在功利主义、利己主义的驱使下，大学生的网络守信责任意识愈加淡薄。
5.沉迷网络游戏随着现代信息技术的迅猛发展，网络游戏应运而生。
一些网络游戏开发者或者运营者为了博取流量，吸引广大用户的关注，提高玩家的参与度，进而赚取丰厚的利润，不惜花费大量的资金投入到技术研发当中，使游戏人物更加多样，游戏场景更加逼真，让玩家群体的体验感更强更佳。
大学生玩网络游戏虽然在某种程度上能够增长知识，减少日常生活学习的压力，但是部分网络游戏中暴力、血腥的场景容易使大学生在游戏里对他人进行言语攻击，严重影响着大学生的身心健康发展。
相较于义务教育阶段，大学生的空余时间更加充裕，且少了之前家庭学校的严格管束，多数大学生在体验游戏所带来的放纵与自由的感受之后，越来越沉溺于网络游戏世界中，导致网络游戏成瘾。
二、影响当代大学生网络道德失范的主要因素在了解当代大学生网络道德失范的具体表现之后，深入剖析影响当代大学生网络道德失范的主要因素，可以帮助我们有的放矢地解决大学生网络道德失范问题。
（一）网络信息内容监管约束力度不够网络信息监管的主体责任落实不到位，对网络中的内容监管约束力度不够，导致各种良莠不齐的信息充斥着网络世界，在一定程度上也影响着大学生网络道德的选择。
一方面，网络信息内容审核机制有待健全。
在网络空间当中，每个用户都可以突破身份、地位的限制，成为信息内容的发布者与传播者。
、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞•朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折一一侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折一一侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker ）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折——侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折——侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
学生失范行为及其教育控制●马和民 学校秩序的建立和维持依赖于学校生活的两种运行机制:学校的组织管理与对学生行为的教育控制。
换言之,就是通过使学校生活结构化、使学校成员的行为规范化,从而形成学校秩序。
而学校对学生行为的控制,又具体涉及两类工作机制:其一是对规范行为的激励;其二是对失范行为的制约。
对学生失范行为的控制渗透于学校工作的几乎所有层面。
诚然,对学生失范行为的教育控制,实则依赖于全社会的共同努力。
这里,主要从教育社会学的角度,立足于学校教育主阵地的立场,探讨学生失范行为的理论解释以及教育控制的理论应用。
一、学生失范行为的界定及其表现学生失范行为是指违反教育规范的行为。
教育规范是制约和控制学校成员个人行为合理性的重要途径,可以分为正式与非正式两类。
正式规范是以法律、,对违反者有特定的惩罚;非正式规范是不成文的,但能被学校成员普遍理解和接受。
根据违反教育规范的程度,可以区分出三类失范行为:越轨行为、普通违法行为和犯罪行为。
越轨行为是可能引起非议或轻微惩罚的行为,违法行为则是违反了各种教育法律与法规的行为,这种行为必然遭到执法机构的轻度处罚,而犯罪行为是最严重的失范行为,它是一种触犯刑律并受到严惩的行为。
从三种失范行为的数量看是依此减少,从影响看渐趋严重,从惩罚手段看则愈益严厉。
具体而论,学生越轨行为是指违背教育习俗、教育规章的行为,即违规、违纪行为,大致包括:不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、不守纪行为等。
学生的普通违法行为主要是指小偷小摸、打架、流氓行为等。
普通违法行为与犯罪行为最主要的区别是前者的社会危害性还不足以用刑罚来惩罚。
普通违法行为与越轨行为的区别是前者的危害性显然比后者严重,因而遭到的惩罚方式、执行力度也截然不同。
当前学生的失范行为尤其表现为以下几方面:校园暴力 校园暴力或称校内暴力,主要涉及三类,一是对教师的暴力事件(殴打教师),二是以学生群体为背景而发生的学生之间的暴力事件(如学生之间打群架、欺辱弱小同学),三是毁坏学校设备等事件。
一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折——侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折——侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
失范行为的理论分析所谓失范行为，就是指所有那些违反或偏离某个社会现行的社会规范的活动与行为。
关于学生失范行为的理论解释，主要来自心理学和社会学方面。
在教师招聘考试中，以单选题考查为主，接下来我们一起来学习比较有代表性的几个理论。
(一)心理学解释心理学上主要有两种观点来解释学生的失范行为。
(1)心理缺陷说一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为心理缺陷的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，但心理缺陷者却不知道限制他们的越轨冲动。
而心理缺陷主要是因童年的社会化失调造成的。
在童年时代，孩子如果遭到双亲的遗弃，就会使孩子正常的社会化过程中断，使他们在心理和情感上受到严重的挫折，难以发展成健全的人格和自我，将来就难以适应社会环境，容易产生越轨和犯罪行为。
(2)挫折侵犯说一些心理学家认为，越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。
心理学解释在分析一个具体个人为何会产生越轨或犯罪行为时富有成效,但它难以解释作为一种群体或社会现象的越轨或犯罪。
(二)社会学解释社会学在解释学生失范行为时主要分为两类研究取向：一类是结构模式,主要从社会结构和文化的角度去探讨;另一类是过程模式，主要从越轨的过程进行分析。
其中，结构模式的种类最多，包括以下几种。
(1)差异交往说美国犯罪学家萨塞兰德在其《犯罪学原理》一书中提出其基本假设：所有的人都要经历社会化过程，但他们如何社会化则取决于他们与谁交往。
一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能，他与越轨群体的交往越密切，学到的犯罪手段就会越多，犯罪的动机就会越强烈，犯罪的可能性也就会越大。
这种理论也正印证了中国的老话：近朱者赤，近墨者黑。
(2)控制缺乏说这一理论是由雷克里斯提出的。
他认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，但他特别强调社会环境中的社会控制对个人的效用，并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏而引起的。
