开发乐清校本课程 ,弘扬中国优秀品德摘要：中国优秀品德作为中华民族传统文化中的重要组成部分，能够体现出历经上下五千年中国的文化传统、情感认同以及思想观念，也能够表现出中华民族个人民内心深藏的价值取向以及道德规范，具备有丰富的思想内涵。
要弘扬中国优秀品德，必须在课程中开发了校本课程，聚焦于乐清历史名人，使学生学生在优秀品德的教育时，具备有高度的文化自豪感，并且在历史名人深入的剖析过程中体验名人情感，保持态度端正树立起正确的三观，更好地弘扬中国优秀品德。
关键词：乐清校本课程；优秀品德；培养一、开发校本课程的重要意义（一）建设富有浓厚文化气息的学习环境聚焦于乐清历史名人校本课程的开发及实践，能够在校园中促使学生与潜移默化熏陶与传统文化以及高尚道德的海洋中，并且将外显的品德教育内化为本身的品质及情感态度，比如说可以在校园黑板上方或者是黑板旁边的墙壁上贴有弘扬了中国优秀品德的名人名言，或者是在黑板的侧边定期描绘名言谚语，探索学生身边所洋溢的乐清历史名人的外在显现，于一草一木中深受名人爱国精神的熏陶，于一言一语中体会到无言的德育教育。
（二）深入探讨，品味经典在乐清校本课程的开发过程中，聚焦于乐清历史上出现的名人能够通过对于这些名人所处时代背景表现出来的精神主张，以及励志高远的精神，更为理解我国传统文化的内核所在，树立起学生心目中浓厚的爱国情感及强烈的社会责任感。
此时需由教师鼎力合作，有计划且有步骤的根据班级学生的特点要求，分各个学习小组到互联网、博物馆、市图书馆或者是文物古迹中，探索关于乐清历史名人的事例以及著作。
还要求学生对于所收集到的信息进行深入的分析，及总和阅览古典名著注重言辞措施，在课堂开始之前，以沁人心脾的话语以及切合逻辑的证据链，展示出古典名人内心的激昂澎湃，通过实际实践与理论知识相结合，在实际实践过程中探索历史名人之所以名扬青史，在国家危难时刻挺身而出内心的复杂情感，也表达名人勇往直前的高尚品德，阐释出乐清历史名人校本课程对于中国优秀品的弘扬中所起到的作用。
2020/12B班代永歹聚焦：落实《中小学德育工作指南》落实《指南》要求培育“铁岭好少年”-上海市铁岭中学落实《中小学德育工作指南》的探索文/张贤臣【摘要】学校以培育“铁岭好少年”为目标，优化学校德育工作，着力培养“全面发展、彰显个性、善于学习”，具备一定自主发展能力的“铁岭好少年”。
学校积极探索课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人途径，形成全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局。
【关键词】课程育人文化育人实践育人协同育人上海市铁岭中学创办于1964年，是杨浦区规模最大的公办初级中学。
近年来，在《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）的指引下，学校坚定不移地走“轻负担、高质量”之路，教育教学质量名列区域公办学校前茅，连续五届荣获“上海市文明单位”称号，是上海市行为规范示范校。
—、指导思想为落实《指南》精神，学校坚持“全面、优质、生促进学生的身心健康成长。
（六）发挥协同育人的联动化，建立文化育人新渠道1.家校互通，实现家校共育通过家长委员会、家长、家长会、家访、网络等各种渠道进行家校沟通，开展家庭教育指导。
在开放日、成人仪式等活动中，积极发动家长参与，使家长全面深入地了解孩子在校的学习生活，也让学生体会到家长的关爱，达成家校共育的目标。
2.校社联动，促成资源共享借助崇明区共青团、区司法局、区文广局、区关工委等部门的力量，挖掘适合的社会资源，邀请相关人员来校为学生开设讲座或联合开展活动。
近年来，学校以文化育人为主线的体验式德育初见成效。
“走进经典”系列校本读本已在全区范围内被推广使用；“扬子文化千里寻”和“生态岛寻态”的办学理念，立足“为了每一个学生的终身发展”思想，以培育“铁岭好少年”为目标，优化学校德育工作，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局。
二、工作目标根据《指南》要求和学校办学实际，学校确立的德育工作目标为：注重学生核心素养的培育，让学梦”活动多次获得“上海市教育系统暑期活动优秀项目”“上海市未成年人暑期优秀项目”“上海市第三届创新实践项目一等奖”等荣誉，“扬子文化千里寻”研学旅行活动入选了2018年教育部全国中小学德育工作典型案例。
创新校本研修模式提升教师实践智慧——基于“多人一课”和“一人多课”的思考校本教研;z表;弱宪2oo8年第3期创新梭本研修模式提升教师实践智慧基于"多人一课"和"一人多课"的思考柳恩理(乐清市虹桥镇第九小学,浙江乐清325608)摘要:''多人一课''和"一人多课''活动以行动研究理论为依据,以创设课堂教学情景为突破口,以解决课堂教学实际问题为平台,通过同组互助观课,磨课形式,以教求学,以学带研,以研促教,促进教师专业发展.关键词:多人一课;一人多课;校本研修;实践智慧作者简介:柳恩理(1976一),男,浙江乐清人,乐清市虹桥镇第九小学副校长,小学高级教师,研究方向:教学管理如何选准校本研修的"支点"?近年来,笔者在任教过的几所学校尝试"多人一课"和"一人多课"的活动.它以教师日常的课堂教学为基点.研究的问题来自课堂;它更注重课堂教学研究的质.这里有许多东西值得总结和思考.一,"多人一课"——同组互助的观课(一)确定观课内容.由小组成员共同选择一个适合于集体研究和演练的教学课题,这个课题是大部分成员感兴趣的,而且是课程的重点或难点.具有典型性,然后进入集体备课.(二)集体备课.在集体备课环节中,每个成员在发言时,必须阐明自己的设计理由体现何种教学理念.大家充分讨论,修改,完善.最后对教案设计形成共识.(三)实际演练过程.由校小组成员逐一在不同班级进行授课,其他成员观课,并做好课堂观察和记录.从学生视角出发将课堂发生的情况以及自己的思考一一记录下来.以便为讨论时共同研究所参考.具体步骤为:第一步,首轮研究——原行为阶段观课.大体分为"教学设计一课堂观察一反馈诊断"三个步骤,即执教教师在集体备课基础上整理出最优化教学设计,上研究课,观课小组成员听课,观察(有时还全程录象),然后诊断讨论,对执教者教学过程进行反思:如何进行有效的激励评价.如何应对课堂教学中的生成,如何更深入地解读,钻研教材,如何创设更适合于学生学习的教学情境等.这里特别需要教学能手(校业务领导, 校学科带头人,校外优秀教师)或研究人员的专业引领.在同行诊断基础上,专业引领人进一步总结,提炼,评价,以微观教学问题为切入点,全面,客观,准确地进行评析.提出需要进一步改进的具体意见,调整教学策略.以便进入下一轮研究.第二步,第二轮研究——新设计阶段观课,仍分为"教学设计一课堂观察一反馈诊断"三个基本步骤.所不同的是.由小组另一位成员上课,观课小组教师听后发表意见.提出建议,上第二次研究课,对第二次公开课教学过程进行反思.寻找设计与现实的差距.收稿日期:20o8一l-22第三步.第三轮研究——新行为阶段观课,参照第二轮的步骤.上第三次研究课,进一步调整教学行为.直至第四轮,第五轮……每一位成员都上完课为止.第四步,撰写课例.由执教教师执笔,小组成员一道参与,认真撰写课例,包括导言,教学问题,解决策略,反思等. (四)活动规则.一般来说有以下几条:注意倾听每个成员的发言;每个人发言时要严格遵循"2+2"教学指导原则,即先说2条表扬性意见.在会诊开始时首先要明确地说出来,再说2条或2条以上改进性意见.改进性意见越具体越好;在提出改进建议时.既要从教学要求出发,更要考虑执教者的实际情况.从最容易的地方做起;小组内各类角色轮流担任;要尽力调动各成员的积极性,使每个成员都感到是平等的,受尊重的等等.这些规则的确立可以最大限度的培育组员之间的亲密关系.促进组内民主氛围的形成.使小组活动持续开展. 二,"一人多课"——我在"磨课"中成长(一)多次锤炼.一堂课,一位教师做多次尝试与探索,设计方案可以有多个.并进行反复演练,对比不同教学策略,教学方法和教学手段等的不同效果.然后通过他人的智慧与诊断.不断地矫正自身实践中偏颇和不足,最大限度地实现了资源的共享.从中能获得一种内在的启蒙和外在的激发力.例如,我校的青年教师赵老师在一次"磨课"时,将宗璞写的《绿》和朱自清的《梅雨潭的绿》进行比较阅读教学研究,原以为能收到好的教学效果.但没想到上得平平,连原设计的小练笔都未能进行.课后,教研组老师和她一起讨论,反思,分析教学效果不好的主要原因是比较时"眉毛胡子一把抓".教学目标不明确,重难点没突出,并对第二轮课的设计提出了不少好建议.赵老师再次上研究课时.紧紧扣住文本语言精彩部分.充分地读.层层深入的品读,还在仿照训练中设计了一个实践练习,整堂课情感真挚.充满活力.在第三轮教学中.赵老师更加关注学生的学习行为,导语设计的更有感染力评价语言更丰富,贴切,灵活.教研组老师评价她的这一经历.发生了令人欣17?喜的变化,她自己也动情地说:"通过这一次"磨课"活动.我的确学到了很多的知识,这是一次'痛并快乐'的历程."(二)多次反思.一节课下来,执教者的自述,同行的评析,行家的诊断,得与失的衡量.将引领执教者研究反思.反思课堂教学对新课程理念的诠释与把握是否准确.是否存在误区: 反思课堂中教学情境的创设,问题的设计是否激起学生学习, 探究的欲望;反思学生的课堂发言或生成度与教师的点拨,引导是否合理有效;在这堂课上,自己的优势是否得到了充分的体现,自己的不足是否得到了很好的弥补等.在不断的反思过程中去追求教学实践的合理性,提升自己的实践智慧. (三)多次超越.不断地反思,富有针对性地讲课.蕴含层次的叩问与沟通.促使执教者对新课程理念的挖掘与理解.并内化为自己的自觉行为,达到超越课堂,超越教材的理想境界.从而形成自己独特而富有光彩的生命课堂.三,由两个活动带来的理性审视.——发展了教师的自我发思能力.自我反思是"教师专业发展和自我成长的核心要素"."多人一课"和"一人多课"的活动过程是教师自我反思的过程.反恩已有行为与新理念,新经验间的差距,完成更新理念的飞跃;反思理性的课堂教学设计与学生实际收获间的差距,完成理念向行为的转移,这样的流程多次往复,达到螺旋式的提升.——获得了实践性智慧的途径.教师的实践困惑主要来自课堂,这些问题摸得着,看得见.因此,我们必须以这些问题为导向,强调"在课堂中,通过课堂,为了课堂",将目光聚焦课堂.引领教师在课堂中探索.校本研修的"研"就是解决课堂中存在的问题,"修"就是在这个过程中成长.以"课堂观察一同行与行家诊断一自我反思一实践再创"校本研修模式,非常重视课堂教学的小问题研究,即重视课堂细节的研究,在研究中更关注教育活动的过程,评价,环境,管理等在内的教育的一切困惑.关注每一个教育个体的千丝万缕的联系,多一份细心与悉心,一点一点的进行教学"加工".这种细节研究对于一个教师的专业成长是必须的,也是必要的.是教师获得实践性智慧有效途径.——锤炼了专业化团队.有研究表明,教师的新观念新经验最多是从同伴那里学来的.在合作学习氛围淡薄或者说难以营造教师群体研究氛围的学校,教师的思想状态总体上往往停滞不前.打造教研团队是学校教师专业发展的关键,个人的单打独闯往往走不出课堂本身的局限,走不出个人经验的狭隘空间.任何一种有效教研模式的开展,最终都需要一个活动小组去实施,惟有团结合作,相互帮助,不断学习,才能开阔视野.达到理性思考的境地."多人一课"和"一人多课"的活动过程从教师个体,活动小组,学校三个层面开展了互动合作模式的研修.彼此真诚袒露自己的教学思想,教学尝试和教学困惑,集思广益,扬长避短,融合集体智慧,实现优势互补,使自己的教育思想和教学行为得到不断荡涤,认同,重构和扩展. 四,几点思考——如何做好专业引领.在课程改革新形势下,如何发挥18?名优教师,骨干教师,学科带头人在学校教学改革中的专业引领作用,是一个迫在眉睫的现实问题.开展"多人一课"和"一人多课"活动,最大的困难就是学校名优教师,骨干教师,学科带头人的紧缺.实施新课程的"明白人"不多.致使校本研修活动的研讨囿于低水平重复,在同一层次上徘徊,难以保证质量. 当前我们能做的只是定期外请一些优秀教师或鼓励教师利用网络与校外名师进行在线交流.我们认为.开展"多人一课"和"一人多课"活动,专业引领人必不可少.通过专业引领人全程式","全景式"指引诊断,教师更清楚自己哪些行为或经验是与新课程精神相悖的;如何寻求更有效的教学策略改善课堂教学实践,使自己的教学行为更具合理性,教师成长得更快.——校长应承担的角色.校本研修改革行为的深入持续推行,离不开校长有效的领导.校长要有思想,有专业水平.能"海纳百川",做教师教科研的带领人.承担起在教师专业发展中需承担的"激发动机,形成氛围,搭建平台"的主要责任.采取"创建机制一营造氛围一形成文化"的行动策略.并以亲身参与,带头领先,示范引领本校教师队伍的专业发展为自己的主要领导行为.惟其如此.教师才能以其为典范.自觉反思.不断地去学习,研究.但是,目前还有相当一部分校长囿于所成,因循守旧,属"事务型"的校长,他们对教师专业发展缺乏正确的认识,没有把校本研修放到应有位置,校本研修工作无长期规划,无具体措施.因此,校长专业化建设也需亟待加强.——怎样引导教师读书.教师要研究,要发展,首先要提高自己的理论素养和知识层次.最经济,最便捷的办法,就是读书.读书也是一种隐性的专业引领.但是在现实中,无暇于学习的教师并非个别,许多教师在浮躁的生活中难以静下心来读书. 如果长此下去,必将严重影响到教师理论素养,知识层次和精神境界的提升,影响到学习读书的关注及与学生的有效沟通.新一轮课程改革对教师提出了很高的要求,它要求教师"要做一条奔腾不息的江河",即经常购买一些文学经典,名篇名着,古今教育家名着,优秀教师教改经验等书籍研读,多征订一些权威教育报刊来经常翻阅,每天有雷打不动的学习时间,认真做好摘抄,写好心得,摘记.坚持"工作与读书同行,与实践并进"的思想,学会深度阅读和理性思考.让读书成为习惯.总之."多人一课"和"一人多课"真正做到以教求学,以学带研,以研促教,是新手型,经验型教师能够走向智慧型,专业型教师重要途径,而它的最终受惠者,是学校,是学生.因此,作为校长,作为教师,都应该重视这一校本研修活动,使之成为教师专业发展的杠杆,彰显出校本研修应有的意义与价值. 参考文献:[1】蒋成荣.让磨课真正成为教师的"练功场"明.Z-~L*t'g, 2007,(1).[2]肖永强.教师校本培训与教研的新视野【J】.中小学教师培训,2006,(6).[3]肖建民.课例研究是开展校本培训促进教师专业发展的重要策略阴.中小学教师培训,2004,(8).。
|2021/17~18礼八•教嗲__________________________________打造人文校园培育博雅学子—闵行区华漕学校全员导师制实践探索文/刘厚萍沈莉慧【摘要】作为闵行区首批全员导师制试点学校之一，学校通过初期实践在四个方面形成初步成 果：打造友好的校园“导学”育人环境，形成全员导师制推进的有利场域；开展立体多维的实践推进工 作，有效打通家校协同的“导学”通道；加强全面及时的信息排摸，二次实现最优化“导学”配对；从尊 重学生差异出发，落实因材施教的教学举措，促进学生的个性化发展。
【关键词】全员导师制人文校园因材施教2020年11月，上海市闵行区华漕学校成为闵行 区首批推行中小学全员导师制试点工作的试点学校。
学校迅速组建核心管理和工作小组，认真学习文件，组织教师培训，研制校本实践方案，开展相关工作，取得初步的经验与成果。
一、营造友好“导学”的育人氛围校园是开展全员导师制活动最重要的场所之一。
友好、温馨、舒适的校园环境易于营造适于教师与学 生、教师与家长进行沟通的安全、放松、温暖和信任 的氛围。
近年来，学校从利于学生全面发展的初衷 出发，在挖掘空间育人价值的实践中，对师生的学 习生活空间进行了专门的打造，尤其是结合“赞天地 之化育养卓逸之心灵”的办学理念，汲取自然四季 和节律等元素，努力让师生在绿意盎然、生机勃勃的 校园环境和相互支持的氛围中放松心情、滋养心灵。
1.以人文关怀蓄积“导学”能量落实全员导师制的关键是教师的育德能力：教 师身心健康、情绪积极向上，才能有更好的精力和能 力指导学生。
因此，学校首先要关爱每一位教师的 生命成长与身心健康发展状况，对教师实施人文化 管理，努力营造良好氛围，关怀每一位教师，以保 障“教师人人是导师”“人人都是德育工作者”“人人 成为学生良师益友”“人人成为家校沟通协调者和家庭教育指导者”的目标得以实现。
考虑到学校的工作氛围对教师的心情调节、兴趣 培养等都有直接影响，而情绪心情会被教师无意识 地带入教学活动中，直接影响到师生关系，因此学 校对教师在工作方面的需求加大关注力度，尽量把 教师办公室打造得像“家”一样温馨。
