小学生起步作文指导

三年级作文PPT课件三年级起步作文指导三年级作文属于起步作文，在期末复习时，由于学生年龄小，刚刚学习写作文，写作方法讲深讲浅，不好把握，大多数老师不知道从何下手，只是把一些题目让学生反复地写作。

这样做，极容易挫伤学生习作的积极性，引发学生惧怕作文的心理。

我认为，三年级的作文复习课应该从“有趣、得法、实效”三方面下功夫。

一、有趣：注意激发学生的写作兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。

只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。

要激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手：首先要注意命题和选材。

要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上要尽量贴近他们熟悉的、易于理解、感兴趣的人和事。

作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目，如：《我的妈妈》、《我想ｘｘ》、《一件小事》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。

选材要结合学生的实际。

根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。

另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。

其次，要创设情境，激发欲望。

从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。

如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成语故事或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。

浅谈小学三年级作文起步写的能力是小学生语言素质的综合体现。

三年级的片断作文教学是在低年级词、句训练的基础上向高年级篇训练过渡的“桥梁”。

因此三年级片断训练是十分重要的，是学好作文的关键。

对于三年级学生来讲，如何教他们写的基本功，实现从段至篇的过渡，教给他们写的金钥匙，是摆在我们小学语文教师面前一个十分棘手的问题。

为此，我通过各种途径，联系本班学生的实际，积极钻研教材，探索作文教学，吸取老教师的经验，循序渐进，取得了一定的效果。

现谈一点肤浅的认识。

一、以读带写，发挥范文的引路作用。

“课文无非是例子。

”叶圣陶先生如此说。

我认为，作文教学也应抓住这个例子不放。

教学时，我充分运用教材自身的特点，指导学生掌握本单元课文的训练重点提示，明白本单元听、说、读、写的任务。

以课文为主重点讲，精讲。

引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。

例如在教完《北京》这篇文章后，要求学生以《美丽的校园》为题，以该课文第二段为例，带领学生细心地观察校园，然后指导学生在阅读的基础上学会按方位顺序组织材料，抓住校园中不同事物的特点，确定写作重点，有详有略，并选取适当的词语，将学校美丽之外有条理地写下来。

这样做，增加了写的次数，扩大了写的范围，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来。

二、以说促写，培养学生片断写作的兴趣对小学三年级的学生来讲，“说”是“写”的前奏。

教师对学生“说”的优劣评判，给他们一个反馈，使其对自己作文的内容心里有底。

“说”，也是教师发现学生“写”的优缺点的捷径，根据“说”的实况，教师可随时调整角度，在指导“写”时，做到有的放矢，促进了“写”的能力的提高，如看图作文《知错就改》，先指导学生看清每幅图，用一两句话说说每幅图的图意，师及时地反馈评价，鼓励学生说得好的同学，以激发学生说的兴趣，再指导生连起来按事情发展的顺序说一说，说时让学生进行合理的想象并用上适当的词语，以增加文章的生动性。

小学作文起步阶段写作教学策略研究摘要：万丈高楼平地起。

一个人的作文能力，和他最初学写作的基础是否扎实、牢固有很重要的关系。

小学起步阶段的写作教学受到越来越多学者的重视。

本文主要探讨了小学作文起步阶段教学的一些方法和策略。

关键词：小学作文；起步阶段；写作教学；策略一、确定写作动因，培养写作兴趣写作动因就是最初的写作动力，缺乏写作动力，是完不成写作任务的。

动因包括外因和内因。

外因是外在力量迫使小学生写作文，内因是小学生在某种情绪的支配下，主动自愿地去写、去表述自己内心的想法。

小学生的写作任务大部分是由教师布置的，这是一种外在动因，教师的任务是将学生外在的动因转变成内在动因，让学生由“让我写”转变为“我要写”，培养他们的写作兴趣。

培养学生写作兴趣的方法很多，教师要善于引导。

通过讲故事，可以让学生亲身体验，谈自己印象最深的事或对某事的看法，要让学生动脑筋、有想法，并鼓励他们把自己的所思所想用口头或书面的形式表达出来。

另外，对于学生的习作，教师一定要给予适当的表扬，善于发现学生的闪光点。

二、丰富写作资源1.生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。

写作文必须有丰富的素材，否则写出来的文章就显得空洞无物，缺乏真情实感。

小学生可供利用的资源无非是书本和生活。

教师除了让学生多背诵一些优美的词句、范文外，还要让他们走进生活，从生活中汲取丰富的营养。

学生常常觉得没什么可写的，这并不是他们不会写，而是没有从生活中去发掘写作素材。

2.想象是沟通现实和作品的桥梁。

虽然说好的文章来源于生活，但又高于生活，是生活的提炼和升华，而架起生活和作品之间桥梁的就是想象。

儿童的想象力是最丰富的，它是上苍送给孩童最好的礼物，但随着年龄的增长，想象力就会慢慢地减弱。

所以，一名优秀的教师一定要充分利用这一点，尽量让想象力在儿童身上能多停驻一些时间。

在平常的写作练习中，教师可以让学生写一些童话故事或者科学幻想类的习作，题目可以指定也可以让他们自拟。

引 导 技 巧 寻 找 切 入 口 。老 师 在 与 学 生 的交 谈 中 问道 ：你 会 生 活 “
累 的样子 ， 我也 觉得 不累 了 。妈 妈 整 日劳作 ， 从没 有说 过 累 ，
不就 是为 了供 我们 上学 ， 过上好 日子 吗 ？今天 我 只是 替她 分
担 了 一 丁 点 事 情 ， 怎 么 能 说 累 呢 ？” ：好 ， 的 体 验 是 发 自 我 师 “ 你
“ 察 ” 在 “ 心 ” 为 了培 养 学 生 的 “ 观 重 留 ， 留心 ” 习惯 ， 采 用 多 我
渠道 ，多方位 的方法Hale Waihona Puke 激励他们做生活的 留心人。一次我对学
生说 ：谁 知道我们 的教 学楼从一楼到二 楼共有几个 台阶。” “ 同 学们你看看我 ， 我看看你 ， 没有一个举手发言的。于是我对 大家 说 ：有些事情看似很简单 ， “ 如果 我们 不留心去做这件事 ， 么再 那
学们一定要做 一个 留心观察 的人。” 合《 一朵杏花 》 结 第 竺可桢 爷爷 对科 学严谨态度 的感 悟 ， 我让 同学们从 现在开始对一种植 物进行观察 ，并记 录下来植物生长的新情况。观察家里的小 动
平时的教学 中， 我把积 累的经验 总结 了几点 ， 以供大家商榷 。
一
、
把 写 作 有 意 识 地 渗 透 到 对 学 生 的 随 机 谈 话 中去
孩 子 。 师 ：和 妈 妈 在 一 起 干 活 觉 得 累 吗 ？ 生 ： 刚 开 始 我 干 了 ” “ ” “
一
会儿就 想坐 下休 息 。再 看 看妈 妈那 一 脸 的汗水 ， 有一 点 没
“ 生活是最好 的老师 。” 只要我们深 入生活学会生 活 。 我们 就能从 中学到很多知识 。学生素质手册中对学生的劳动 、生活 和学 习的技能提出 了更高的要求。 我们学生 每天都离不开生活 ， 都在和生活打交道 ， 就是对 劳动 、 但 生活和学习的过程不会去 总 结和分析 ， 不会用 书面的语言来表达 ， 其原 因是学生认为这 更 究 很 难 ， 个 “ ” 当 头 就 什 么 也 不 愿 多 想 了 。这 就 需 要 老 师 从 一 难 字

心理。三年级 的作 文教学既是低年 级看 图说话 、 写话 取 最 美 好 的 语 言 来 描 述 自 己 的玩 具 宝 贝 ． 而 写 出 自 从 的延续 ， 又是高年级作 文训练 的准备 。三年级作 为作 己 独 特 的个 性 体 验 ’ 文教学承上启下 的入门阶段显得尤 为重要 ． 以下是 我 教 师 让 学 生 的好 作 文 得 以 较 广 的 传 播 ． 激 发 其 对 在 作文 教 学 中 的 一 些 思 考 写 作 兴 趣 具 有 很 大 的 作 用 。 生 一 次叉 一 次地 写 了那 学
语 、 事 、 画 、 境 等 多 种 形 式 出现 。 激 发 学 生 的 故 图 情 以 写 作 兴 趣 。 如 ， 在 习 作 《 的 玩 具 宝 贝》 例 我 我 的教 学 中 。 要 “ ” 们 一 把 ： 低 写 作 坡 度 ． 设 “ 梯 ” 让 学 生 扶 他 降 架 阶 ． 能 “ ” 去 ． 着 “ 子 ” 攀 上 摘 果 。 学生 的 习作 写不具 体 ， 主要 是 不 会 观 察 ． 们 在 他
图 这 一 直 观 素 材 。如 《 京 的 春 节 》 课 ， 在 引 导 学 北 一 我
持长期 、 系统 的观察训 练 。 生 的观察 能力肯 定会 得 生 观察 图画 中的人 物 、 学 场景 ． 并且 细致捕 捉人 物 的神 情 、 作 、 态之后 ， 动 姿 锻炼 学 生 用 口头语 言 表 达 图 画 的 到 长 足 的 发 展
赏 的基础 上 ．再认真反 复地体 会作者作 画的意 图 ， 有 助 于 培 养 学 生 的想 像 能 力
四 、 合 插 图 。 养语 言 表 达 和 写 作 能 力 结 培
小 学 生 由 于语 言 能 力 有 限 ． 口头 表 达 时 或 过 于 简 能 力。如从二年级起就要 培养有顺序地 观察的能 力 ， 单 。 或杂乱 无序 ． 写作时 无话 可说 、 无事 可写。要提高 教 即由远及近 。 由人 到 景 ， 主 要 人 物 到 次 要 人 物 。 人 学 生 的语 言 表 达 能 力 和 写 作 能 力 ． 师 可 充 分 利 用 插 从 从 物 的 衣 着 动 作 到 表 情 神 态 ． 整 体 到 局 部 … … 只 要 坚 从

如何教小学生写作文入门让孩子学会写作文，是所有家长最希望看到的事情，然而，事实就是这么残酷不少孩子对作文不“敏感”，一旦遇到作文不是凑字数，就是文不对题，建议家长学会下面几个方法：1、问题提示法首先引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。

为了让孩子有个样板可模仿，可以按人、事、景、物四类文章分别编写“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。

2、词语联接法为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，可以根据“写话”内容适当提供一些联接词。

例如：“首先——接着——然后——最后——”，“有的——有的——除了的——”，“有时——有时——”等等。

孩子可选择最合适的联结词，将单个的“零件”串成出来，很自然地构成一个有机的整体，这样的“话”说道出来才通顺，念出来才合理。

3、语句扩充法只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的不生动。

如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢？可以运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

4、词句累积法要并使文章写下得迷人还须要不好词不好句的装饰，而且“语句扩展法”最重要的就是扩展一些绝妙的词语和生动的句子。

这对于刚上学严重不足一年识字量不多的孩子来说，的确就是一个难题。

因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。

做家长的应充分利用家庭空间给孩子创造一个积累和运用好词好句的良好环境。

5、积极主动引导法不管采用哪种方法去鼓励孩子自学“写话”，最出色的方法还是“积极主动引导法”。

对于处于低年级的孩子来说，“写话”就如同幼儿“丫丫学语”一样艰困。

家长要想做好孩子的启蒙老师，就应像期待宝宝喊出第一声“妈”“爸”那样耐心而充满希望。

对孩子的要求不能过高，“话”中出现了一个好词，一个好句，有一点点进步就应及时鼓励、表扬。

2020年34期┆85 研究 浅谈三年级起步作文教学尧水红小学三年级是习作教学的起始阶段，刚刚起步，无异于婴儿蹒跚学步。

作为三年级语文老师，在习作教学时就像孩子们的父母，扶着孩子们“走路”，边“扶”边“放”，他（她）才能真正学会走路。

那么在习作教学中，这双扶着孩子学走路的“大手”该做些什么呢？下面我来谈谈一些笨拙的做法吧。

一、注重激发学生的写作兴趣 笔者认为，激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手： 首先要注重结合学生的生活实际积累素材，有话可说。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。

根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事物，才会有事可写、有话可说，才能表达真情实感。

因此在选材上要引导学生尽量贴近自己熟悉的生活，要写他们熟悉的、感兴趣的真人真事，写他们亲眼看到的事物，才能达到“不说假话、空话、套话”的要求。

根据笔者多年的教学实践证明，学生在谈及自己经历的事情（或者亲眼所见的事物）时，都会表现出较强的表达欲望。

其次，要创设情境，激发欲望。

从学生感兴趣的事入手，利用现代教学科技资源创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。

例如：在学生写作文前运用录音、录像、投影等播放一些与习作相关的动画片、成语故事、风景图片或各种班级活动开展的实况等创设情境，引导学生看、听、想、说、写，激发学生的写作兴趣。

再次，要降低习作要求，评价习作以鼓励为主。

在三年级的作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励为主的原则，唤醒学生的习作激情，树立他们的习作自信心。

每一个学生都希望得到老师的表扬和肯定，因此，我在批改作文时，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式的语气，以激励为主，尽可能挖掘出学生习作中的闪光点，肯定学生的点滴进步，并通过创设平台放大孩子们的优点，从而给予他们更多的成功体验。

二、列提纲，搭框架列写作提纲，主要就是让孩子理清文章的顺序，明确要写哪几方面的材料，要运用哪些方法开头、结尾等。

之 后 我又 设 置 了“ 你最 喜 欢 哪 项活 动 ” 的 话题 ， 让 学 生 交 流
后 写作 。这 样 学生 不仅 有东 西 写 ， 写 的东 西也 各 具特 色 ， 有 效地 避 免 了作 文千 篇 一律 的 问题 。
点， 尤 其是 在 农村小 学 ， 孩 子 阅读 量少 ， 积 累 的词 汇量 少 ， 在 起 步 作 文中 困难 不小 。 因此 ， 语文 老师 总 抱怨 作文 难教 。 我 曾跟 三 年级 学生 打过 好几 年 的交 道 ， 有 比较 深的 感受 ， 下面 就 谈谈 自 己的几 点体 会 。
作。
四、 激 发 兴趣 。 重 在鼓 励
兴趣 是 做好 一 切事 情 的前提 。 作 文 也一 样 ， 如 果学 生写 出来 的作 文 ，被 老师 改得 满 是红 字 ，他怎 么 会有 兴 趣再 写
趣， 留 心 观察 周 围 的 事物 ， 写 自己想 说 的话 ， 写 想 象 中 的事 物。 对 第二学 段 的 习作 ， 语 文课 程标 准这 样 要求 ： “ 乐 于进 行 书面表 达 ， 增 强 习作 的 自信心 ， 能 不 拘形 式地 写 下 自己 的见 闻。 ” 这 要 求我 们要 尊重 学 生的 意愿 ， 让他 们有 写 作的 兴趣 ， 由“ 要我写” 变为 “ 我要 写 ” ； 同 时要保 护孩 子 的天 性 ， 让他 们 不 拘形 式 ， 自 由写作 ， 然 后 逐步 过 渡 到第 三 学 段 的 “ 能 根 据
习作讲坛
指 导 三军绲 起步Ｉ 乍 前 点璃言
江西婺源县江湾中心小学（ ３ ３ ３ ２ １ ３ ） 洪铭 亮
三 年级 是学 习作 文 的起 点 ，它既 是低 年级 看 图说 话 的
延续 ， 又 是 高年 级 作文 的准 备 。这是 一 个重 点 ， 更 是一 个难 了“ 课外 时 间你 参加 过 哪些 活动 ” 的话题 ， 让学 生 有 话可 说 。

激发兴趣 。 乐 于 写 作 些 句子吗 ？ “ 秋 天 的 田野 绚 丽 多 姿 。 瞧 ， （ 金 灿 稻子成熟 了 ， 远远望 去 ， （ 好 像 一 片金 色 “ 兴 趣 是最 好 的老 师 。 ” 有 了兴趣 这一 强 大 的 灿 的 ）
一
、
内驱力 ， 学生就会以高度的热情投入写作 中来 ，
解开 心 中的那把锁 ， 引导他们 在情境 中体验 、 了一 个 说 话 情 境 ： 今天我 们来评选 “ 最 勤 劳 孩
， 说说 自己做过的一项家务 ， 大家一起来 做 交流 、 回味 ， 情 到深处 ， 语 言就会 自然而然地流 子 ” 看谁说得具体有序 ， 生动有趣 。一激励 ， 泻 出来 了 ， 从 而达 到 “ 为有 源头 活 水来 ” 之境界。 评委 ， 如教学《 我的 自画像》 一课时， 我出示了两个 大 家不仅兴 致盎然 ， 而 且不肯认 输 ， 一个 比一 小朋友的头像 ： 圆圆 、 方方是一对形影不离 的好 个说得好 。在 学生回忆描述的基础上 ， 再让他 可谓“ 水到渠成 ” 。 朋友． 邻居们 都难 以区分她 俩 了， 考考 你的眼 们写作 ， ３ ． 注意观察 ， 重视迁移运 用。观察练笔是 力——“ 找不同” 。观察变成了妙趣横生的游戏 ，
的海 洋 ） （ 黄 澄澄 的 ） 大豆， 在 风 中（ 摇 响 了金
， 棉花（ 咧着嘴 笑 了） ， 吐出了雪 白的棉絮 。 ” 写作在学生眼里就是他们喜闻乐见的一种活动 ， 铃） 学 生 的 语 言 就 会 逐 步 丰 富 起 在活 动 中他 们 能产 生表 达 的欲 望和 积 极性 ， 并 会 经 常 这 样 练 习 ， 因得到赞赏和肯定而乐此不疲 。
到方 法 ， 得 到快 乐 。 二， 循序渐进 ， 引 导 写作

小学起步作文教学一直是语文老师头疼的问题，也是每一个学生需要跨越的一道难关。

写作文对于学生来说就像一个沉重的包袱压在他们心头，老师教得吃力，学生写得辛苦。

我在作文教学中最早引入了游戏教学，因为他们平时常常做游戏，在孩子们喜欢的游戏培养孩子的写作兴趣，让他们从说到写，游戏就是指导学生快乐作文的最佳活动。

活泼好动的孩子在游戏中长大，于是抓住契机，把作文贯穿其中，来诱导他们习作，激起他们的情绪，激发他们的表达欲望。

在教学主题“一次难忘的活动”时，我把学生分成四个小组，然后其中一个小组的孩子每人拿一个气球，并准备开始吹，这时，让其他同学观察他们的表情，观察他们是怎样吹的，接着让吹气球的孩子说说自己的心情，宣布“吹气球”比赛的规则：输的一组要给赢的那组唱一首歌。

并提出要求：游戏后把快乐过程写下来。

我问道：“同学们，有信心写好吧？”他们异口同声回答“有”。

就这样，他们在歌声中享受胜利的快乐，在快乐中游戏，在意犹未尽中写作。

大家各显神通，都能把自己参与的每个细节表述出来。

整个写作过程在兴趣盎然中拉下帷幕。

从他们写作看，我很满意。

后来的作文教学中，我采用了各种游戏来诱导学生习作，孩子们有了写作的兴趣，作文从怕写到想写，这种游戏诱导作文的方法成了“诱导”孩子们学习作文的最有意义的“工具”。

起步作文不要拿过高的标准来评价，首先要建立孩子们的写作信心，作文评改对学生写作兴趣的培养起着至关重要的作用。

作为小学生，他们总是喜欢把老师的表扬作为自己前进的动力。

作文评改一定要注意方法，让他们时时体会到成功的喜悦，这样也会激发他们下一次写出更优秀的作文。

在作文评点中，我从不吝啬自己赞美的语言，放大学生作文中的闪光点，用高的分数来刺激孩子的写作兴趣，针对作文中的不足之处，应该以商量和鼓励的语言出现，在学生出现优美文句时，我总会画上优美的波浪线，让他们时时感受到老师对他们的肯定。

尤其是三年级的学生刚刚接触作文，对作文有一种惧怕心理，通过正向的引导、鼓励的评点更能消除学生的畏怕作文心理，帮他们树立信心，让他们敢于写，乐于写。

小学三年级起步作文的相关论文例文（一）谈谈小学三年级起步作文教学如何开展三年级起步作文教学？下面的方法，，也许在抓好常规作文教学的时候，对提高学生习作水平有一定效果。

下面分几个方面作一下简要介绍。

一、立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。

习作方法从哪里来？实验教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。

所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。

每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。

学习是为了运用。

只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。

不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。

比如三（上）第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。

学生在学习课文时重点了解了文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。

课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，我们都不应该讲。

但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。

从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。

语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。

如何做好小学作文起步教学摘要：小学阶段的作文教学无疑是作文的起步，这与学生以后的作文水平有着极大的关系。

因而就小学语文教师而言，做好小学语文起步教学至关重要。

而小学语文新课标对于学生的作文相关要求也明确指出，小学生要善于观察，并乐于进行书面表达，要有充分的写作兴趣及信心，对于自己平时的见闻感受，能以各种形式记录下来，并在日常生活中善于为写作进行相关题材及精彩语句的积累。

这就要求小学语文教师在起步作文教学中要着重培养学生的写作兴趣及写作能力。

关键词：小学语文；起步作文；教学；学习兴趣；激发；策略其实，就小学起步作文而言，教师在作文教学中的主要任务无非就是一句话，那就是积极激发学生的作文兴趣及欲望，从而引导学生明确如何进行写作。

在这个思想的指导下，广大语文教师的作文教学也就算是目标明确了。

小学三年级处于作文的起步阶段，不同于之前低年级的写话，如果教师的引导不到位，就很容易导致学生对作文产生畏难情绪，感觉作文无话可说、无事可写。

对此，教师在作文的起步教学中就应该着重激发学生的写作兴趣，并在此基础上引导他们积极练笔，从而有效培养学生的写作能力。

可见，在作文起步教学中，学生的写作兴趣是多么的关键。

那么，教师如何在小学作文起步教学中有效激发学生的写作兴趣呢？笔者结合多年的教学实践，认为激发学生写作兴趣的策略有以下几个。

一、引导学生善于观察观察是学生认识事物的主要方式之一。

尤其就小学生的作文教学来说，如果学生缺乏对相关事物的认识就让他们进行描写的话，无疑是极为困难的。

对于学生来说，观察是他们认识世界的主要途径，是他们获得知识的基础，只有通过认真细致的观察，他们对事物的认识才会更加清晰，更加真实，更加深刻。

而只有在认识深刻的基础上作文，才会文思泉涌，才会精彩生动。

因而在小学生作文的起步教学中，引导学生观察是语文教师引导学生写好作文的第一步。

如引导学生进行景物描写，就离不开平常细致的观察。

课文中有大量写景的作文，教师在引导学生学习课文的同时，可以积极培养学生的观察能力，从而引导学生学习如何写好景物作文。

孩子三年级如何辅导写作文如何写好作文1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。

2、文学创作并非一朝一夕就能够顺利之事。

但直面当今的应试教育，你何不学会一些技巧。

比如说，平时多腰一些不好的段落、不好的结尾及结尾。

以供考试用之。

3、多读书，用心读，学会借鉴。

好的文章、好词、好句，学会积累。

4、奠定多样、独有的文章标题。

有时能够起著事半功倍的效果。

5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。

6、学会提及名人名言，提及仙人的诗词歌赋，并使你的文章更加存有说服力。

7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。

但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。

8、学会套用，即为变通的能力，以不变应万变。

要辅导好孩子的作文，首先要引导孩子有写作文的兴趣。

从说抓起，鼓舞孩子说道作文，然后写下说道的作文，再予以润色、修正。

现在的孩子都能说会道，说道的比写的还形象还精彩，而且思路通畅。

1、家长要扮好“家庭教师”这一角色，自己就得不断学习，在学习上为孩子树立起一个好的榜样，让孩子在一个学习气氛浓厚的家庭环境中成长。

家长要做孩子思想上真正的朋友，要善于观察、了解自己的孩子，平时多说理、多劝诫、少训斥、不打骂，营造和谐的家庭生活氛围。

因为充满著温馨、关怀的家庭教育对孩子今后的发展将产生较好的影响，新闻媒体上经常报导的一些自学的成功者，例如“高考状元”、“中考状元”等，他们通常都存有一个较好的家庭教育环境。

2、家长还要自学有关青少年教育心理学方面的科学知识，必须正确认识孩子的蜕变与发展，践行恰当的家教指导思想，必须擅于唤起兴趣，改良家教方案，科学地实行家庭教育和自学辅导。

辅导孩子写作文，家长要帮助孩子选购一些关于阅读写作方面的书报杂志。

需要指出的是，家长在帮助孩子购书籍、订阅报刊时要注意，必须有选择性和针对性，可以购买一些必备的工具书，如《新华字典》《现代汉语词典》《汉语成语词典》等，可以帮助孩子订阅两三份有关语文学习或写作方面的报刊。

浅谈小学低年级作文教学多年以来，如何依据小学生的心理特征，精心地抓好小学作文起步，提高小学生习作能力、写作水平，一直是我们语文教师在致力探讨之问题。

为此，笔者凭着自己多年的教学实践，就小学低年级作文起步这一内容，浅谈一下本人的看法。

小学低年级作文起步究竟怎样才能抓好呢？我认为在语文教学中必须注意“五个一点”，坚持“三个同步”，遵循“一条原则”。

一、作文起步必须注意“五个一点”（1）作文起步要求应该“低”一点。

小学语文教学从低年级就对“写话、口语交际”有明确要求。

在教学中，绝对不能提“作文”这两个字，小学“作文起步”训练就着重强调了“话”的概念，其实作文就是写话。

小学生到校读书了，话都会讲一些，只要教师注意引导小学生学着把话写下来，就能引发学生都进行“作文起步”训练，学生就有轻松感，视作文为易事。

小学生口语表达上，要从简单的一句话开始，有“主干”就行，慢慢地过渡到比较具体的一句话，在“主干”中附些“枝叶”，再过渡到几句话和小小的一段话。

这是训练表达的“序”。

表达的内容自由些，说什么就写什么，怎么说话就怎么写，不要过于强调“什么有意义、思想健康”和“生动、形象、优美”等。

说话降低一点要求，才是符合小学生的心理的。

（2）作文起步指导要“细”一点。

在作文教学中，指导是作文全程中必不可少的重要一环。

“作文起步”应怎样指导？就是不妨提供学生练笔的“模式”。

例如，写一句话，就提供“基本句式”的模式，先练会“谁——干什么”或“谁——怎么样”这样的句式，再渐渐把要求提高，引导学生掌握“谁——来到什么地方——看到什么——怎么样”等句式，这样看起来，似乎像句子成分填空，不必担心会禁锢学生的思维。

因为这与小孩学走路一个样，先是大人“牵”着走，再到“放”手自己走一个道理，何况老师提供的是句子的结构模式，具体内容没有限制死，学生的发挥余地自然不会没有。

相反，这比笼统地说“句子要写得完整”、“句子要写通顺、连贯、有完整的意思”等，效果不知要好多少。

小学语文三年级起步作文指导方法初探徐佳丽发布时间：2023-05-27T14:53:05.283Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：徐佳丽[导读] 小学语文三年级语文教学中作文是其重要的组成部分，这个阶段是学生作文的起步阶段，要注重对学生的引导，关注主题，内化结构，明确写作方向，以此优化写作教学。

本文重点阐述小学语文三年级起步作文指导方法措施，提升学生写作水平。

黑龙江省牡丹江市绥芬河市金恒基小学黑龙江牡丹江 157300摘要：小学语文三年级语文教学中作文是其重要的组成部分，这个阶段是学生作文的起步阶段，要注重对学生的引导，关注主题，内化结构，明确写作方向，以此优化写作教学。

本文重点阐述小学语文三年级起步作文指导方法措施，提升学生写作水平。

关键词：小学语文；三年级起步；作文指导；措施随着新课程教学理念的提出，教育教学中，要注重对传统教学有所突破，落实素质教育，发挥语文学科作用和价值，感知语文知识学习魅力。

小学语文三年级起步作文教学也是如此，要针对作文内容，更新教学理念，有效落实作文教学，让学生对语文知识有更深层次的感知，优化教学，提升作文教学效果。

要注重采用多元化的方式方法，落实写作教学，让学生在写作中有更多的兴趣，强化学习欲望，提升写作教学效果。

一、融入游戏，做好作文指导三年级的学生刚开始接触写作，对写作并不熟悉，在刚开始时接触写作时，会存在一定的困难，不利于激发学生学习兴趣，积极性不够。

要能够意识到兴趣是学生学习最好的老师，要强化学生的积极主动性，让学生在写作中也能够感受到乐趣，以此融入写作学习中，有所收获，也促进学生写作效率的提升。

如在写作《猜猜他是谁》知识内容时，教学中，可以为学生融入游戏：猜猜他是谁，让学生随机选取一位同学向其他人介绍，在不说出名的情况下，仅仅介绍特征，如果其他学生猜出，则说明学生准备描述了其特征。

反之，则是并没有抓住这个学生的特点，当融入游戏化的形式，能够更好的激发学生参与其中的积极主动性。