《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》成果鉴定书

《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告西安市灞桥区东城第一小学于静贞一、研究背景作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。

而在语文教学中，作文教学是一大难题，也是令很多父母非常担忧的问题，不少学生谈文色变。

有的学生到了小学毕业还不能独立写出一篇语句流畅，主题明确的文章。

经了解有几方面的原因1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。

6、没有基本的写作技巧。

7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。

8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。

二、理论依据及意义课程改革的基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养，而作文最能体现一个人的语文素养，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。

低、中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。

《语文课程标准》对第一学段对写话的要求对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

《语文课程标准》对第一学段(3-4年级)习作的要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

作为语文教师探寻出起步作文教学的最佳策略，使学生以后能够爱上写作，学会写作使我们当前应做的。

学生起步作文，必须具备两个基本条件一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。

“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”课题结题材料双河镇中心学校黄运伟一、课题实验的背景及意义1、我的亲身经历记得我上小学的时候，作文课通常是读一篇例文，积累一些好词佳句，然后模仿着写。

这是一种由词汇到仿写的习作指导方法，它是由好字组好词，好词生好句，好句连成段，好段编成文。

真得写出了自己的真实情感吗？这样的作文带有严重的唯心色彩，用到的好词佳句和自己的情感无法联系起来。

学生没有必要花费气力去观察、思考、体验，无需在作文中表达真情实感。

因为这一切都被好词佳句说透了，只需直接搬用就可以了，就如同宗教信徒讲故事而无须感受上帝的存在一样。

2、我在习作指导中的发现在教学中，我发现学生起步阶段习作存在的问题主要表现为两大类。

一类是无话可写型。

这类学生拿起笔不知道要写什么，或者只停留在写话的水平上，写出两三句偏离主题的话。

一类是应付上交的‚五子登科‛型。

即虚假捏造的让位子、推车子、捡票子、抱孩子、扶瞎子。

语文老师都有这样的感受：同样一样事情如果让学生说出来，基本上可以反映出事情本来的面貌，流露出真实的情感；如果让学生写出来，他们就会流露出一种特殊的腔调，把原来真实的想法和情感淹没、夸大，甚至背道而驰。

3、‚华山论剑‛式的困惑我不是一个武侠迷，可我对《笑傲江湖》中华山剑派中‚剑宗‛与‚气宗‛的争斗印象十分深刻。

因为，我在进行学生习作指导时也时常陷入这种斗争中。

华山派就分成‚剑宗‛、‚气宗‛两支。

一支坚持武功之道，应以剑术为主；一支坚持应以气功为主。

剑宗指气功为主之说为邪说，气宗指剑术为主之说为邪说，而最显浅的道理——剑术及气功一样重要——则两方都视为邪说。

在我的思想深处习作指导分为两大派：一是注重写作技法指导的‚剑宗‛，一是注重观察体验的‚气宗‛。

‚剑宗‛式的习作指导可能会使学生的习作很有条理、注重技法，但往往却忽视了真情实感的表达，习作就像无病的呻吟，久而久之自然堕入‚魔道‛。

学生习作因此缺少生活的真诚，偏离于现实生活，坠入想象的深渊。

《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结习作教学贯串整个小学语文教学始终，长期以来存在教者教“难”，学生动笔“难”的两难处境，为了更好地提高习作指导的科学性、实效性，全面提高小学生语文素养，解决日常习作指导及习作教学中存在的困惑、难点，同时带动我校语文教师参与作文教学的积极性，尽快形成科学、有效指导习作教学的策略，提高学生习作兴趣和质量，我校申请了市级课题研究——《起步习作教师指导策略》。

本课题在确定了最终目标后，作为本学年语文教学的系统工程来实施，我们将各阶段的实施目标分散到各个学段，分到各课题组人员当中，由于我校都是各级单班，依据各年级《语文课程标准》的目标及各班的学情的不同，课题组人员根据自己的教育教学实践有风格各异的具体做法。

现将课题组人员的一些小结如下：陈XX老师：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学也是语文教学中的一大难题，很多学生对作文都有恐惧感，一提到写作文不少学生就感到头疼，不知如何下笔。

所以，我打算从一年级开始就培养学生多看多说多练，为高段习作教学打下坚实的基础。

在教学中，我采取的方法措施如下：一、指导熟背、模仿课文中优美的语句一年级所学的课文都是朗朗上口、语句优美、富有情趣的。

用好每一节课，让学生熟读背诵。

让学生的既学会了优美的语句，又潜移默化地领悟了的写作方法。

二、指导看图说话刚入学的小学生都对图画感兴趣，指导学生习作先从看图入手。

然而在看图写话中，要想让学生会说会写，就得先让学生学会看图。

在课文教学中，充分利用好插图，指导学生看懂图意，图文结合，去感悟语言表达方法。

除此之外，每周还专门安排一节看图写话课，让学生围绕一幅图进行观察，训练说话。

先指导观察顺序，如从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左。

通过仔细的观察，弄懂图意，还引导学生发挥想象，挖掘图上没有直接显现出来的内容。

再用简练的语言说句子，指导学生试着把所学的好词好句放进去，把句子说通顺，把句子说具体。

“小学生习作起步阶段教师指导策略”研究报告主持人：课题组成员：摘要：《语文课程标准》中，对于低年级的学生，首先学习到的词语是“写话”，而接下来却把“写话”改为“习作”，也就是说学生从三年级开始，就要系统地学习习作了。

而在学生接下来的阶段把|“写话”改成了“习作”，又为第三学段的“习作”打下基础，是学生学习这个的重要阶段，也就是学习习作阶段。

这个时候发现习作对于低段的三年级学生特别重要，所以教师的教育也是极为重要的。

关键词：习作指导；起步阶段；小学生；《语文课程标准》；学生习作一、课题的名称课题的界定:1、“习作”：直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品。

习作是根据某种题材，把心里合理的想象，写出来。

习作也是一种练习，还是一种训练，可以提高表达能力，想象力。

2、“习作起步”：《标准》在写作的阶段目标里，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四学段称为“写作”。

各个学段都有自己的目标，习作起步就是从“写自己想说的话”到“不拘形式地写下见闻、感受和想象”。

3、“习作起步阶段”：是指小学三四年级的作文教学。

4、“习作起步阶段指导”：是指教师开展的一系列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。

目标主要放在激发学生的习作兴趣，帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识，逐步提高习作能力等方面上。

5、“习作起步阶段指导策略”：指教师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，提高写作能力，并保持一种积极、主动的情态投入到习作中，享受习作的快乐。

二、课题的提出(一)提出的背景:1、学校习作教学的现状现在的学校中，很多学校的教学人员缺少，很多教学作文的教师只是抱着我教完就可以了，因此习作教学仍处于无序、无本、无果的状态，教学成果是特别少的。

最后导致的结果就是：教师教不好，自身抱怨，失去激情；学生难以动笔，写作模式化。

因此，解决作文习作教学的问题，是当前的重要且急的工作。

《小学生写作初期教师指导策略研究》中期报告小学生写作初期教师指导策略研究中期报告介绍本中期报告旨在研究小学生写作初期阶段的教师指导策略。

通过深入调查和分析，我们希望能够了解哪些指导策略可以最有效地帮助小学生在写作初期阶段提高他们的写作能力和表达能力。

调查方法我们采用了问卷调查和观察研究两种方法来收集数据。

问卷调查包括了对小学生写作初期的教师进行访谈和填写问卷，以获取他们对指导策略的看法和实际应用情况。

观察研究则通过观察教师在课堂上的指导实践，收集相关数据和信息。

主要发现根据初步的调查和观察，我们得出以下主要发现：1. 个性化指导：个性化指导策略是帮助小学生开展写作初期阶段的重要方法之一。

教师应该根据每个学生的写作水平和需求，提供个体化的指导和反馈。

2. 示范教学：示范教学是一个有效的指导策略，通过给出具体的写作示范和范例，可以帮助学生了解写作的结构和要素，并提高他们的写作技巧。

3. 互动交流：鼓励学生之间和学生与教师之间的互动交流是指导学生写作的关键。

通过课堂讨论、小组合作和个体指导等形式，学生可以分享和交流他们的想法和观点，从而提高他们的写作能力。

4. 激发兴趣：激发学生对写作的兴趣是成功的教学策略之一。

教师可以通过选择适合学生兴趣的主题、活动和写作任务，激发学生的研究动力和创造力。

结论根据以上发现，我们可以得出以下结论：- 个性化指导、示范教学、互动交流和激发兴趣是指导小学生写作初期的有效策略。

- 教师应该根据学生的个体差异和需求，采用不同的指导策略，以提高学生的写作能力和表达能力。

- 进一步研究和实践是必要的，以探索更多适用于小学生写作初期阶段的教师指导策略。

参考文献[这里写上参考文献列表]。

小学语文起步作文的指导策略研究学生运用文字来进行交流沟通的主要方式便是作文。

作文，能够很好地体现出学生的创新能力、基础能力、观察能力。

因此，教师应该更加注重小学语文的作文教学。

但是，作文对于教师以及学生来说都是一大难点内容，甚至有很多学生对作文产生了畏难的心理。

为了使此种教学现状能够得以改变，促使课堂教学质量得到有效提高，教师就应该对学生写好起步作文进行针对性的指导，促使学生能够爱上写作。

一、小学生起步作文教学现状及问题分析（一）小学生起步作文现状对于小学阶段的学生来说，起步作文显得尤为重要。

学生在对作文进行接触之前，所学习的内容基本是对生字词进行认识，很少对短文以及短句的练习有所接触。

小学生所学习的课本极为简单，可供学生选择的材料很少，很多教师会将命题给到学生，催促学生展开写作。

同时，教师所采用的写作方法也是极为单一的。

由于学生知识的储备极为有限，写作时分不清主次，教师的指导方法也是更加偏向教而不是学［1］，导致学生所写出来的内容寡淡无味。

（二）小学生起步作文教学存在的问题小学生的起步作文教学存在着极大的问题，主要是在学生写作兴趣的培养上有所欠缺，再加上学生没有积累到更多的写作素材，学生的观察能力也没有得到很好的训练，导致学生对写作产生陌生感，从而会呈现出无从下手的状态［2］。

随后，教师在课堂中，也会直接将命题的要求给到学生，并没有注重指引学生采用良好的写作方法，这样学生便会产生极大的畏难心理。

由于教师没有很好地训练学生的观察能力，导致学生在拿到题目之后，并不能够很好地进行理解。

另外，当前起步作文教学当中所存在的普遍问题便是对素材的积累不足，教师在日常的教学环节中并没有引导学生对优美的语句展开积累以及分析，导致学生缺乏良好的认识和积累，写作能力也只能够原地踏步。

通过分析小学生起步写作的现状及其问题可以看出，教师在展开写作教学时，就应该注重引导学生对更多的素材展开积累。

教师还应该对以往的教学方法进行转变，采用新型的教学方法，促使学生写作的兴趣能够逐步得到增强，促使学生能够积极主动参与到写作环节当中，使学生的综合素质得到更好的培养。

中期评估报告银龙小学李继冯年月，我校申报了石泉县“十二五”教育科研微型课题———《小学低年级写字起步阶段指导策略研究》.年月日得到立项批准.自课题立项至今，在县教研室、银龙小学学校领导地高度重视和正确指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体地探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：文档收集自网络，仅用于个人学习一、课题执行情况：（一）、成立了实验机构.研究地组织，由教研处主任、教务主任、语文教研组长为课题组顾问，指导引领课题地实施.由李继冯老师担任课题组组长，组员有一至二年级语文教师.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）、确定了制度保障.为了确保写字教学实验地顺利开展和富有实效，依据语文教研组相关系列制度加以保障.、在常规教学检查中，我们看到学生地各项指标都有了较大程度地提高，且收集了相关资料.、随机抽查地制度.对教师板书、学生平时地写字姿势，收集了视频图片资料并及时反馈相关地班级和老师.、积极参加学校地大型硬笔书法赛事.、家庭作业反馈制度.每次由家长反馈孩子在家作业时地书写情况，也可对老师地书写指导提出意见或建议.二、课题研究地具体做法.、确定研究人员研究侧重、实验班级.、学习相关理论知识，总结、借鉴已有地成功经验，阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备，对实验教师进行系统培训，提出具体地课题研究方案.文档收集自网络，仅用于个人学习、进行课题初步论证，形成研究方案.、制定课题研究方案和具体实施计划，设计制定调查问卷.、课堂教学中规范“两姿”.课题地成效最终要以课堂教学为载体，且服务于课堂教学.通过创建有效地写字教学课堂模式，改变教师原有地写字教学弊端，加强对学生写字方法地指导，在不加重学业负担地情况下着力引导学生自主地写字，把字写好.文档收集自网络，仅用于个人学习①、写字坐姿、执笔姿势地规范.正确地写字姿势和规范地运笔方法是提高学生写字质量地基本保证.在写字教学地起步阶段，我们首先强调地是正确地写字姿势，而不是把字写好.因为现在地小学生入学年龄早，大部分周岁，一小部分不足周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生地书写提出过高地要求，就不符合学生地生理特点，还可能导致学生错误地执笔姿势.因此在写字教学地起步阶段，我们把目标定位在书写姿势、书写规范这个关键问题上.文档收集自网络，仅用于个人学习②、针对错误地执笔姿势五花八门，我们提出了相应地解决方案.、师资培训，以点带面.使老师们在思想上认识到开展写字教学地重要性和必要性，还邀请资深地书法教师给全体老师进行写字教学地技术培训，使每一位教师都掌握正确地执笔和坐姿，无论在什么课，都能成为学生地兼职写字老师，做好正确地写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写.以点带面在全校范围内使正确地“两姿”得到推广和巩固.文档收集自网络，仅用于个人学习、课堂强化，方式多样.好习惯地养成是一个不断反复螺旋上升地过程.为了巩固正确地姿势，在课堂中，老师们运用多种方法帮助学生强化.文档收集自网络，仅用于个人学习、课外巩固，家校联合.充分调动家长地力量，把家长也吸纳到孩子地“写字兼职老师”、“写字督察员”地队伍中来，使写字指导无处不在.文档收集自网络，仅用于个人学习、班内地后墙设立“书法园地”，专供展览本班学生地写字作业，写字心得，以及同龄少年地优秀书法作品.、写字与“减负”低年级语文老师布置抄写作业：一个生字抄—遍再组词就可以了，作业量减少，学生往往乐意先完成这项作业，书写质量也得到提高.文档收集自网络，仅用于个人学习三、课题实践地主要收获和成果、小学低年级学生地书写质量到了提高，学生地作业书写整体较为端正，整体书写水平得以提高，作业正确率以提高，教学质量得到了提升.文档收集自网络，仅用于个人学习、课题组成员专业、理论素养得以提升，创造了富有校本特色地写字指导策略.、学生坐姿、握笔地正确率有了显著提高，学生整体行为规范成良好地发展态势.、进一步激发教师对写字教学研究地热情，积极参与课题地实践研究.能主动运用并探索先进有效地教学方法，促使学生养成良好地书写习惯，较熟练地掌握书写技能.文档收集自网络，仅用于个人学习、近视率有了一定地控制（执笔姿势与学生近视密不可分）.对教学实践中行之有效地方法，能进行及时提炼、总结，形成书面地研究成果.、在常态教学下，充分利用课堂教学地时间，大面积提高学生地书写质量.四、课题研究存在地问题及改进方法.、“电脑越打越快，文字越写越差.”随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育地发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里地学习成果都是手写地，现在大多是打印地.在这些严峻地事实面前，写字教学面临地冲击越来越大.文档收集自网络，仅用于个人学习、长期以来，语文教师偏重对学生进行语言文字地理解和表达能力地提高，而忽视了学生地写字能力地训练.学校所设地写字课流于形式，随意被挤占，写字教学收效甚微.其次信息化地加快，写字地育人功能受到弱化.方块字是我们地国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握地最起码地基本功，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔地控制能力较差，容易造成姿势不够端正.写字要经过长时间艰苦地训练.遥远地成就感消磨孩子们写好字地积极性.使有地地孩子不愿意写好字，练好字.文档收集自网络，仅用于个人学习随着新一轮写字教学改革地深入，老师和学生都认识到了汉字地无限魅力.我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正地汉字越写越规范，越写越端正.当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多地认识和思考.文档收集自网络，仅用于个人学习、家长要强化写字姿势地指导意识.我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确地握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育地认识，让家长体会到家庭教育一对一地指导在写字教学中地优势，巩固孩子在校养成地良好写字习惯.文档收集自网络，仅用于个人学习、老师们要加强汉字文化地学习中华文明地发展与汉字书写不可分割.写字教育担负着传承中华文明地使命.因为文化地流传依赖于汉字这个特殊地载体，汉字地书写本身有着相当丰富地文化内涵.从文化地角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻地文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字地热爱和对祖国优秀文化地理解.让我们地孩子也将浸润在丰富地汉字文化氛围中，从深厚地情感基础上去学习汉字. 文档收集自网络，仅用于个人学习. .。

《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结发表日期：07月01日字体：大中小《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我组制定了《小学生习作起步策略研究》的课题。

在课题立项之前，我们已经有了一些基础工作，比如：一二年级口语表达训练和写一句话或几句话的训练，三年级习作教学起步时，注重读写结合，注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。

这些为课题的顺利开展奠定了扎实的基础。

二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：祁红——在开始课题后我秉承着：“低起点，仿步走，循序进，成功行”的原则，侧重于课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。

同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人或事。

并针对我班情况进行习作状况调查。

在此基础上，截至目前，已保留了此次课题的第一手材料，并编制了习作集《小荷心之声》系列集八期，极大地调动了学生的习作积极性。

苏红霞——对于刚开始习作的学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，因此这段时间我在此项内容上的实施方法如下：加强课文课堂的训练。

如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！本学期，我继续着手培养学生良好的读书习惯，并且根据孩子们的年龄及学习状况对读书也提出相应的要求。

《小学生习作起步教师指导策略研究》阶段性小结习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我们申请了县级课题研究——《小学生习作起步教师指导策略研究》。

本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法。

现将一些做法汇报如下：老师：三年级学生想象丰富，鼓励学生多写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

1.要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

2.要表扬在语言表达上有独到之处的学生。

鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。

我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。

使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。

3.训练要有层次的进行。

动员全班学生参与训练，敢说敢讲。

先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。

对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。

对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

老师：1.在写作教学中降低难度。

首先，进行生活作文教育。

因为写作本就源于生活，是学生生活实践的再体现，所以写作要注重从生活着手，淡化技巧训练，更注重培养学生从生活中挖掘、积累素材的习惯，习作话题贴近学生实际，培养他们对写作的兴趣，让他们感觉写作很容易，从写自己想说的话开始，记录身边发生的事情，关键是让他们有东西可写，只有这样学生才易于动笔，乐于表达。