有效创设问题情境

小学数学教学中有效问题情境的创设
——数学课上如何有效创设问题情境
江苏省如皋市安定小学 袁志祥 226500
[摘要] 有效的数学问题情境可以激发学生的好奇心，促进学生主动
参与课堂学习，培养学生良好学习习惯，提升学生数学素养。本文，
教者根据多年教学实践经验，浅析了有效创设问题情境的几种途径。
[关键词]问题情境 有效 数学
从心理学角度探究，创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心
理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中，引
起学生积极探索和思考。创设问题情境时应注意问题要小而具体，新
颖有趣，有适当的难度，有启发性，善于将所要解决的问题寓于学生
实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。[1]
有效的数学问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，还能够促
进学生主动参与到解决数学问题的活动中，让学生获得必备的基本知
识和技能，经历知识的发生、发展过程，把握方法技巧，形成科学的
思维方法，从而打造高效数学课堂。笔者从以下几个方面谈谈小学数
学课上如何创设有效问题情境。
一、 结合实践活动创设问题情境
操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是把外部动作思维转化
为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境能
培养学生质疑精神，促进学生自主学习。
一次在数学公开课上，有位教师上了五年级《圆的认识》这一课
题。当时美国资深课改专家小威廉·多尔也参与进了课堂，与上课的
师生互动。他拿出学生的直尺，发问：为什么直尺上的圆都很规则，
而生活中的圆都没这么规则呢？学生有点愣在了当场。执教老师将这
个问题进行了精心加工，为学生创设了这样的情境：在两块小黑板的
中心位置分别按上一个钉子，在钉子上分别系上两种不同材质的绳
子，然后在绳子另一端绕上两只粉笔，邀请学生在两块黑板上画出一
个圆。学生积极性极高，纷纷举手参与课堂。很快，两位学生都画出
了圆，但有一位学生画出的圆非常规则，另一位学生画出的圆很不规
则。这时，有学生不服气，主动请缨，想在问题黑板上也画出一个规
则的圆，结果也以失败而告终。此时，学生探索兴味很浓，有学生就
指出，那块问题黑板上的绳子有问题，它有弹性，不能保持固定长度，
老师随即提出问题：怎样才能画出规则的圆呢？问题水到渠成，答案
呼之欲出。外国专家也伸出了大拇指。在这个活动中，教者设计的数
学问题贴近每一位学生最近发展区，大多数学生经过一番认真思考
后，或者部分学生跳一跳，就能摘到“桃子”，一跃而得。对于难点
教者善于分解，化成小切口入手。增加了一些中间步骤的问题，学生
通过这一系列小题的解决，最终实现难点的解决。
二、借助动画创设问题情境
生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤，能够促进学生的认知因
素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，让学生的认知与情感获
得轻松的发展。如在《周长的认识》这一节课中，教者创设了这样的
问题情境：通过多媒体演示一位学生绕操场跑步。情景一：学生沿着
操场中间跑了一圈，电脑闪烁学生跑步轨迹，提问：这是操场的周长
吗？学生直接摇头否定；情景二：学生沿着操场周边跑，但没从起点
到终点，电脑闪烁轨迹，提问：这是操场周长吗？学生再次摇头否决
了；情景三：学生沿操场周边跑，并从起点跑到终点，闪烁轨迹，再
次提问，这次学生异口同声回答“是”。此时，教师提出问题：什么
是图形的周长？通过前面问题情境，学生已经直观的感知了图形的周
长，抓住了周长定义中的关键字眼，此时学生能够准确说出周长的定
义，重点突出，难点顺利突破。此处教者创设的呈现问题的情境，符
合学生的年龄特点和心理特点。一般来说，小学低、中年级的学生，
比较关注“有趣、好玩、新颖”的事物，而中、高年级的学生则开始
对“有用、又有挑战性”的任务更感兴趣。我们在设计问题情境时，
应尽量与学生的上述心理特点相适应。另外，还应注意选材内容及呈
现方式的多样性和趣味性。
三、借助故事创设问题情境
爱听故事是儿童的天性，根据教学内容的特点和需要，借助学生
喜爱的故事来吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解，提高数学
审美能力。比如，在教学“替换策略”时，可设计“曹冲称象”的故
事：三国时期，有人向曹操进贡了一头大象，曹操很想知道大象的重
量。可那时，技术比较落后，怎样才能知道大象的重量。大臣们出了
很多主意，有的说把大象分成一块一块的，有的说要造一杆很大很大
的秤…可怎样才能不伤害大象又知道大象的重量呢？这时，曹操的儿
子曹冲提出了一种方法：他让人将大象赶到船上，记下水位线。再让
人往船上运石头，一直到相同的水位线，这时只要称出石头的重量，
就能知道大象的重量。这时提问：这里用了什么策略呢？从而顺利解
决问题，引入新课的学习。又如，在学习形如“ax+b=c或ax-b=c”
这样的方程时，先从一个故事引入：西安有两座有名的塔，名为大雁
塔和小雁塔。传说，这两座塔是为了诚心修行的佛祖释迦牟尼而建的。
释迦牟尼成佛之前，曾在深山潜心修行了很长时间。遇到了山洪爆发，
桥梁毁了，道路淹了，深山与外界隔绝。存粮吃尽后，大家开始绝食。
一天，两只大雁突然从空中坠落下来，掉在释迦牟尼的前面。十天没
有吃饭了，这两只大雁是烧熟的，该是多好的一顿美餐呢！他一阵惊
喜。但又一想，大雁怎么会突然掉下来呢？是不是来试探自己的诚
心？于是他抑制住饥饿，把两只大雁埋在高地，又继续诵经。正是凭
着一颗诚心和韧劲，释迦牟尼终于修行成功，成为功德无量的佛祖。
后来在埋葬大雁的地方修建了一座塔，称为雁塔。小雁塔更是充满神
话色彩。传说，它曾经在一次地震中，裂为两半，后又自动合为一体。
今天，我们有关于这两座塔的一个数学问题：西安大雁塔高64米，
比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？这样的问题情境生
动有趣，激发了学生很浓的探究兴趣，学生根据自身的知识水平，给
出了解决问题的思路。有的同学认为可以从算术的角度思考，有的学
生提出用方程解决这个问题思路更加顺畅。学生探索的积极性很高，
思维得到了训练，解题能力得到了提升。

四、借助学科间的联系创设问题情境
如在学习“从不同方向看物体”时，设计的问题情境：“同学们
还记得语文课上读过的苏东坡的《题西林壁》吗？”学生觉得惊奇，
数学课怎么提到语文的内容呢？一些学生的好奇心被激发了，参与热
情大增，答案信手拈来：横看成岭侧成锋，远近高低各不同。不识庐
山真面目，只缘身在此山中。老师再提问：诗人从哪几个角度看庐山
的？又看到了什么样的景观？假如我们坐着缆车逛庐山，那我们眼前
庐山的面貌又会如何呢？学生七嘴八舌议论开来，答案也是五花八
门。老师再引导：数学中也会从物体的不同方向观察物体，看到的也
是不同的数学图形，此时，出示需要观察的物体，提问：你能说出看
到的各是什么数学图形吗？学生对所学的知识已经产生了浓厚的学
习热情，思维活跃，积极思考，寻求答案。通过学科联系创设问题情
境有效地激发了学生对数学的兴趣，打造出高效数学课堂。
五、借助生活素材创设问题情境
学生在平时的现实生活中积累了丰富的素材，利用这些知识可
以自然地引入到所要讲授的课题上来，达到事半功倍的效果。[2]
例如，在学习《24时计时法》一课时，教者创设了如下情境：同学
们都爱去肯德基吃快餐吧，想知道肯德基的作息时间吗？此时出示
肯德基的情境图。再提问：肯德基爷爷有一些问题你愿意帮助他吗？
肯德基每天的营业时间怎样表示？学生回答：早上7点-晚上11点。
老师又提问：晚上11时又会怎样表示呢？学生答：23时。老师肯
定学生说法，刚才的两种说法是同一时刻的两种计时方法。晚上11
时用的是普通计时法，23时用的是24时计时法。24时计时法与普
通计时法之间有什么联系呢？又有什么区别呢？通过学生生活实际
顺利提出问题，引入课题学习，学生通过情境又体验到数学知识来
源于生活实际，又服务于生活的内涵。[3]
在小学的数学课堂中，教者只要有意识地根据学生的实际和教学
内容的特点，尝试各种适宜的方法，有效地创设数学问题情境，开展
有效的教学活动，就能打造一个高效的数学课堂！
【参考文献】
[1]皮连生主编《学与教的心理学》
[2]牟永君.浅谈数学教学中的“问题情境”.数学学习与研究，2010
[3]祁顺成.巧设情境以疑促思.小学教学设计数学，2011