(完整版)第六章儿童语言的发展
第六章 儿童语言的发展
基础知识：
1、语言产生的准备；语言理解的准备。
2、语音的发展；词义的发展。
3、句子的发展；语言技能的发展.
基本理论:
1、环境论.
2、先天决定论.
3、环境与主体相互作用论。
基本技能：
1、掌握语言产生的准备、语言理解的准备、语音的发展、词义的发展.
2、学会掌握句子的发展、语言技能的发展、环境与主体相互作用论。
第六章 儿童语言的发展
教学目标与要求：本章是儿童发展心理学的主要内容之一。儿童是如何掌握如此复杂的语言结构和语用技能的，对于该问题的了解,可以给我们提供很多珍贵资料，如思维与语言的关系问题、儿童语言讲稿矣教材编写等方面提供很多帮助。通过教学，使学生了解儿童获得语言的基本规律和特征,例如儿童年龄同语言发展的关系，儿童思维能力和语言发展的关系,儿童环境和语言发展的关系等。再次基础上进一步学习儿童语言获得理论。
教学主要：以讲授和自学相结合。
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。主要指口头语言中的说话和听话。
言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出.但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的,感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在先,正确语音发生发展于后.
语言发展是一个复杂的过程,所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力,其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
研究儿童语言发展的理论意义和实际意义为:1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理论问题提供资料；2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依据,并可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。 (完整版)第六章儿童语言的发展
第一节 语言准备期
1 第六章 学前儿童的语言发展――学习辅导
母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大方。
三岁：我不会抢。我大方，哥哥小方。
五岁：只能说大方，没有人说小方。
三岁：我大方。我的方好大好大。
五岁：我的方比你的大。
三岁：我的方更大。
五岁：我的方最大。
三岁：我的方最最大。
以上我们可以看出，3岁的幼儿已经有了惊人的语言知识和能力。在语音方面，3岁的弟弟有了汉语语音的知识；他能熟练地把一连串的杂音，分析为有意义的信息。而且，当他听到一个新词——“大方”，马上会重复为汉语语音的“大方”，这一点是外国的成人在短期之内很难学到的。
在语意方面，3岁的弟弟有断词的能力：他知道“大方一点”应断为“大方”，而不会是“方一”，又能够从上下文领悟到一个极抽象的概念“大方”是一种美德，还会使用“大”和“小”相反的含意，创作一个新词——“小方”。三岁的幼儿经常会用这种方式在语言中操弄这类抽象的概念。
在语法方面，3岁的弟弟还掌握了句型变化的知识：他知道如何表达“大、更大、最大、最最大”的层次。当5岁的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中时，3岁的弟弟能进一步用“更”来回答，表示他了解前一句是比较的句子。
在语用方面，3岁的弟弟似乎了解妈妈的第一句话只是形式上的问句，不必回答，第二句才是反驳的重点。
幼儿早期语言的发展是神速的。6个月的婴儿只会咿呀学语，12个月时就会使用10到20个词。到了2岁，他的词汇是1岁时的10倍。3岁的幼儿，平均可能会用900个不同的语词，流利的与人交谈，甚至辩论了。幼儿语言的发展就表现在幼儿语音、语义、语法、语用技能的发展几个方面。 2 第一节 语音的发展
本节主要内容
语音是一种发育模式，它具有特别的结构，不同的语种的语音有很大的差异，例如，汉语用声调辨别意义，而英语语言不用，因此，学汉语的幼儿，必须辨别和发出不同声调，而学英语的幼儿，却必须把不同声调的语音归为一类。尽管语言间的差异很大，但世界各地儿童语音的发展基本上是相似的。
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学前儿童心理学讲义(供考发展的同学参考 学前儿童心理学讲义 供考发展的同学参考)
供考发展的同学参考
为了变得更加聪明，应该以更宽广的视野观看世界。——威廉·詹姆斯
第一讲
绪论
一、心理现象 心理学的研究对象是人的心理现象，心理学是研究心理现象的发展变化规律的 一门科学。心理现象又称心理活动，简称心理，不仅人有，动物也有。但两者的心 理有本质的区别。人既是自然实体，又是社会实体，是社会关系的总和。 心理现象包括：心理过程、心理状态、心理能力和心理特征。 （一）心理过程 感觉、知觉、记忆、思维、想象 （二）心理状态 需要、动机、情绪、观念、理想 （三）心理能力 智力、情绪力、意志力、特殊能力 （四）心理特征 性格、气质、态度、品德 心理过程、心理状态和心理特征紧密联系、相辅相成。心理状态和心理特征在 心理过程的基础上形成也在心理过程中表现出来，使个体的心理过程带上个体独特 的色彩。心理状态和心理特征制约、调节心理过程。要掌握完整的心理，就必须把 一个人的心理过程、心理状态和心理特征综合起来加以考察。 学前儿童心理学是研究学前儿童心理过程、心理状态、心理能力和心理特征等 心理现象发生、发展的规律的科学。 三、学前儿童心理学研究的基本方法 （一）观察法 在自然情景中，通过被观察者的外部表现搜集相关材料，了解其心理现象和行 为特点的方法。孔明的《知人》 ：“问之以是非以观其志，穷之以辞辩以观其变，咨 之以计谋以观其识，告之以祸福以观其勇。醉之以酒以观其性，临之以利以观其廉， 期之以事以观其信。”如照镜的研究。 诚实研究：让被试蒙上眼睛，从客厅一角摸索到另外一个角落，用针去刺机械 猴的尾巴。当针刺中时，机械猴会发出叫声，随后落下一件食品和玩具以示奖励。 研究中，主试故意走开，暗地里观察被试一个人的表现，每个人做 10 分钟，研究者 观察并记录被试的诚实（蒙双眼）和欺骗（拉下蒙布）的次数。 通过观察法所获结果往往较客观，但是，观察法往往不能察知被试的真实心理 状态。 （二）实验法 1879 年，冯特在德国莱比锡大学创立第一个心理学实验室，标志心理学作为一 门科学的诞生。实验法是人为地控制和改变一定的条件以引起被试的某种心理现象 并加以研究的方法。由实验者操纵的变量叫自变量（实验变量） ，由实验变量而引起 的特定反应叫应变量，实验过程中需要加以控制的与实验目的无关但可能影响实验 结果的叫无关变量。
第六章 学前儿童心理发展
第一节 游戏
什么是游戏？
n画画，跳舞、吹口琴是不是游戏？
n判断游戏的标准是什么？
n是儿童的主观情感体验，而不是活动的形式
人类活动
n游戏—学前儿童的主导活动
n学习---儿童和青少年的主导活动
n劳动---成年人的主导活动
n休闲---老年人的主导活动
儿童游戏的特征
n是自发、自愿、自由的活动
n是有规则的活动
n是“假想”的与日常生活相“隔离”的活动
n是重过程，轻结果
n常常伴随着快乐、愉悦的情绪
一、游戏的种类
n依认知特点分
n依社会互动的特点分
1、练习性游戏
n动因是来自身体快感，由简单的重复运动组成。 n徒手游戏、操异物游戏
n随着儿童年龄的增长而逐渐减少
依认知特点
2、象征游戏
n儿童把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式
3、结构游戏
n指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙、雪等各种材料进行建筑或构造（如用积木搭楼），从而创造性的反映现实生活的游戏。
结构游戏的发展特点
1岁半左右 简单堆叠物体
2-3岁 先动手后思考 主题不明
3-4岁 开始能预设主题， 成果结构相对复杂
5岁以后 计划性增强、并可与多人合作建造大型物体
5-8岁以后，结构游戏占儿童全部游戏的51%以上
4、规则游戏
n游戏怎么开始、怎么结束，什么算赢、输，有一些规则
依社会互动的特点分
n1、独自游戏： 一个人玩玩具
n2、平行游戏：儿童独自进行相似的游戏，各玩个的、没有合作，没有沟通
3、联合游戏：
n儿童有互动。交换玩具或模仿对方。没有一个共同的目标以完成一件工作，角色不固定，能换来换去。 n4、合作游戏
n儿童合作以达到共同的目标。有明确的规则，参加者都有一定任务，如比赛、有角色分配的装扮游戏。
5、旁观游戏
n以旁观者的态度，只看别人游戏，但不参与活动。
游戏的作用
