第七章 学前儿童言语的发展

第九章 学前儿童言语的发展第一节 言语概述教学案例

案例一：言语的符号固着功能人们的言语中的每个字词都代表着特定的事物。例如“熊猫”、“苹果”等都

对是生活中事物的称呼。当我们说出这些词时都能理解它相对应的事物。分析：这是因为这些符号指代的事物都是人们在长期的社会交往中约定俗成

的、确定下来的，言语的具有符号固着功能，。社会中人们才能够达到交流的目的

案例二：游戏言语儿童的游戏的过程中，一边做游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己

的行动。例如，在用材料制作成枪或大炮时，会指着天空说：“嘭嘭，打死咯。”分析：儿童的内部言语还是处于低水平的，往往是自言自语的，这个过程是

由外部言语向内部言语的转化的一种过渡形式。游戏言语是儿童自言自语的两种

形式之一，具有自觉的分析综合和自我调节的机能。1第九章 学前儿童言语的发展第二节 学前儿童的言语教学案例

案例一：帽帽和嘀嘀1～1.5岁阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如兔兔、衣衣、车车、饭饭等，而不是

说“兔子”、“衣服”、“汽车”、“吃饭”。还喜欢用象声词代表物体的名称，如

把汽车叫做“嘀嘀”，把小狗叫做“汪汪”。分析：1～1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说

出一些词。但是由于此阶段儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼，这

个时期婴儿往往只发单个的、重叠的音。重复前一个音，属同一音节、同一声调，

不用费力，容易发出。如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）

就要变化动作，这还是比较困难的事情。

案例二：“看到解放军了”一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电3影上，打战，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解

他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。分析：幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点，他们的言语

基本上都是情境性言语。虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，

常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙情境性言语只有在结合具体情境时，才能

学前儿童发展

（课程代码：12340）

第八章 学前儿童言语的发展

本章主要内容

第一节 言语在学前儿童发展中的作用

第二节 学前儿童言语获得的理论

第三节 学前儿童言语获得的发生、发展趋势及阶段

第四节 学前儿童言语内容的发展

第五节 学前儿童言语形式的发展

第一节 言语在学前儿童发展中的作用

言语指的是个体使用语言的过程，是理解他人和自身运用语言的过程。

言语和语言是相互联系、不可分割的。

言语主要包括两个过程：其一，感知和理解过程，也就是对言语的接受，比如听、看和听懂、看懂等；其二，发出语言，也就是说、写。

一、交际功能

言语是儿童与他人交往的主要途径。在言语发生的准备阶段，儿童主要依靠肢体动作、手势及表情等“肢体语言”与他人交流。

进人幼儿期，即3-6岁，儿童的连贯性言语、陈述性言语开始逐渐发展。

二、概括功能

言语的概括功能对儿童的发展有着重要作用。

言语的概括功能有如下五个作用:

(1)儿童能够用词表达所感知的事物及其特性，如此一来，感知便成为可理解的事物，进而使儿童更易认识事物的特性。

(2) 能够帮助儿童慨括同类事物的属性,从而使其了解、认识到事物的共同特征。

(3)便于儿童对事物间的特征进行比较，从而帮助其认识事物间的差别。

(4)有助于儿童区分事物的本质特征和从属特征。

(5)帮助儿童根据已知事物的特征了解和认识未知的同类事物。

三、调节功能 言语对儿童的心理话动和行为有调节功能，儿童的心理调节功能因此逐渐形成。

第二节 学前儿童言语获得的理论

一、环境论

(一)模仿说

模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿。

机械模仿说由奥尔波特提出，流行于20世纪20-50 年代，它强调幼儿学习语言是对成人的简单翻版，幼儿在这一过程中完全是机械被动的接受者。

选择性模仿在一定程度上说明了幼儿言语获得的原因。

(二)强化说

强化说的代表人物是斯金纳。

强化说强调提供正确的语言范式和强化对幼儿言语获得的积极作用。

第八章 学前儿童言语的发展

第一节 学前儿童语言的发生和发展阶段

一、前言语阶段（0---1岁）：儿童在真正掌握言语之前，有一个准备阶段，称为前言语阶段，或称言语发生的准备阶段。

（一）言语发生的准备表现在两个方面

1．说出词的准备：包括发出语音和说出最初的词。

2．理解词的准备：包括语音辨别和对语词的理解。

（二）前言语阶段的三个小阶段

1．简单发音阶段（0---3个月）

2．连续音节阶段（4---8个月）

3．学话萌芽阶段（9---12个月）

二、言语发生阶段：1---3岁是言语发生的阶段。

（一）言语发生的标志

言语发生的四个具体指标

1、 用嘴不严格的标准衡量，初步理解词的意义；

2、 持续的、自发的使用一些词，而且这些词是成人语言中的词，而不是自己造的词。

3、 词带有概括的意义，而不是只代表某一事物。比如“妈妈”不是只代表自己的妈妈，还代表其他小朋友的妈妈。

4、 掌握10个词左右。

（二）言语发生的两个小阶段

1．理解言语迅速发展阶段（1---1。5岁）：在这一阶段，儿童理解的语言大量增加，但说出的词语很少，甚至出现一个短暂的相对停顿或沉默期，这时，儿童只用点头、摇头或手势示意。

2．积极说话发展阶段（1。5-----2、3岁）：儿童似乎突然开口，说话的积极性很高，语词大量增加，语句的掌握也大量发展。

三．基本掌握口语阶段（3---6、7岁）：3岁到入学前，是儿童基本掌握口语的阶段，儿童在语音、词汇、语法和语言表达等方面都有迅速的发展，这些在后面的内容中介绍。

第二节 学前儿童语音、词汇、句子的发展

一、语音的发展

（一）语音发展的顺序

1、各民族儿童语音的发展有共同的普遍的规律：世界上2500多种语言，各种语音的发展服从一定的普遍规律，即由中等程度差别的音向两端发展。就是说，成对的音是由中间的音发展而成的。教孩子学发音时，不必急于要求他很快就能准确发出某个音，开始学的一段时间，发音不准确是正常现象。

学前心理学(复习资料)学前小孩语言地发展 1 / 12 合用文案

学前小孩语言的发展

语言、语言；学前小孩语言发生发展的趋势；前语言阶段；语言发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模拟发展的阶段；语音发展的序次，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生；

词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深入；不相同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；

对话语言的发展和独自语言的发生；情境语言的发展和连结语言的发生；表达逻辑性的发展；掌握语言表情技巧；语言交际功能的发展；语言概括和调治功能的发展；内部语言的发生发展；

学前小孩识字的特点；学前小孩的阅读准备；学前小孩的书写准备；激发语言交往的需要；讲究教法；激励语言创立性。

第一节学前小孩语言的发生和发展阶段

一、语言的看法

1．语言即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。经过语言活动互相交往，沟通思想。小孩语言的发展，第一表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完满地运用语言来和别人交往。

2．语言是社会现象，是人类特有的沟通工具，是沟通的双方共同使用的。 每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。

3．语言活动依靠语言作为工具进行，小孩掌握语言的水平影响语言活动水平；语言是在人们的语言沟通活动中产生发展的，某种语言不再被人的语言活动所使用，就会消失，若是小孩无语言活动机遇，也就不能够掌握语言。

二、学前小孩语言发生发展的趋势

语言活动包括：

1．对语言的接受，即感知、理解过程；

2．发出语言，即说或写。

这两种过程，不相同步。其趋势是：

1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后；

标准 学前心理学(复习资料)学前小孩语言地发展 2 / 12 合用文案

2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。

三、学前小孩语言发生发展的阶段

( 一) 前语言阶段 ( 生后第一年 )