幼儿 课题 研究报告

《幼小衔接中幼儿学习习惯的培养》小课题中期总结报告

根据省教育科学规划“十二五”重点课题，开展了幼小衔接小课题的研究。我区多所幼儿园组成了研究共同体，确立的子课题“幼小衔接中幼儿学习习惯的培养”。以下是在课题的实施过程中有的一些点滴的收获与困惑 。

一、营造氛围，激发兴趣。

幼小教师一起亲临学校和幼儿园课堂，目睹幼小教育教学的差异。差异不仅来源于教学内容的不同，更来源于习惯的培养，为使幼儿从小具有良好的学习习惯不仅能与小学有效衔接更要为他的终身学习奠定基础。经过实验教师的讨论与研究，确立了子课题“幼小衔接中幼儿学习习惯的培养”。组织全体教师参加了课题的学习活动，通过对课题计划的解读、研究内容的分解，让教师对课题的背景和研究意义有了较深入的了解，增强了开展课题研究的使命感。由于该选题是真正来源于课堂教学的实际问题，来自于老师们真正关心和迫切需要解决的现实问题，同时，研究的切入点也与老师们的教学实践紧密关联、可操作性强，因此，子课题真正得到了老师的关注，激发了老师们参与研究的热情。

二、健全组织，强化管理。

为保证课题研究的实力，工作初期，确立了“领导引领、骨干参与”的课题思路，本着规模由小到大逐步推开的原则，成立了园长任组长，业务园长、保教主任及骨干教师参加的课题小组，确立了研究方向，保证了子课题的有效性和针对性。实施阶段，及时调整了课题管理策略，采取了“横向覆盖、纵向深入”的方式，即横向采取大班年龄组的教师全部参与课题研究，纵向从小班开始，每个年龄段确立2个课题班，这样既保证了课题研究的覆盖面，又保证了课题组不断注入新生力量，使研究活动的深入、持续开展，更便于积累经验。

目前，共有 20多名教师参与了课题研究，保证课题研究具备了现实性、对比性、科学性和延续性。

三、交流互动，逐步推进。

课题研究期间，教师一起聚焦课题、聚焦研究内容，开展了会议座谈研讨、互入课堂诊断、体验实践、合作交流等活动，不断总结、解决问题，让教师对课题研究有了感性的认识，从中吸取成功经验与失败的教训，扎实推进实践探索，有效开展实验研究活动。

《幼儿良好行为习惯培养策略研究》

课题研究中期报告

一、成功立项，切实制定研究计划

2019年3月，我园申报的课题《幼儿良好行为习惯培养策略研究》被费县教育局教研室立项，为了使课题保质保量的完成，我园制定了《幼儿良好行为习惯培养策略研究》课题实施计划，成立了课题研究小组。

组长：国鑫

副组长：杨霞

成员： 徐荣萍 张凤花 李永荣 吴兆红

二、开展培训，提高教师科研水平

开学初，我们组织全体教师认真学习了课题方案，明确了课题研究的目标与内容，分析了我园幼儿发展的存在问题。开展了《幼儿园一日活动组织规范》和《如何培养幼儿的良好行为习惯》的理论学习，通过学习和讨论，教师们普遍提高了科研水平和能力。

三、注重过程，脚踏实地搞好研究

平时我们注重过程管理，做到有计划，有总结，扎扎实实开展好研究。设计了幼儿个案资料观察记录表和活动观察记录表，收集孩子表现的原始数据，并对观察记录资料进行整理、分析。同时我们又采用了个别访谈法，了解家长在培养幼儿习惯方面的做法，了解家长在

培养孩子习惯方面的教育态度和教育理念。

在研究过程中我们加强实施过程中资料的收集管理，将阶段计划，活动设计、观察记录、反思随笔、案例分析、照片资料等分类归放。

为了更深入的认识“幼儿良好行为习惯培养策略研究”内涵、目标和意义，确保研究的有效性，我们积极组织课题组成员开展研讨活动，集思广益，畅谈课题研究中的困惑。我们多次对具体实施展开深入地讨论，进一步理清了思路，明确了研究方向；此外召开课题经验交流会、总结会、汇报会，总结交流课题实施的经验和成果，共同商讨实施过程中遇到的困难与疑惑，从“对课题的理解”、“课题教研组织形式”以及“在课题研究工作中的困惑”等方面发表个人的建议和看法，针对教师们提出的建议进行汇总和分析，确定下阶段研究的方向。

四、扎实工作，提高课题研究的有效性

根据课题计划，上学期我们进行了课题的准备阶段研究工作，围绕课题研究目标，学习、查阅资料，开展了理论学习和交流活动，明确相关概念；确定了研究的对象，对幼儿基本情况进行了调查、分析；本学期我们进入了第二阶段的研究工作，主要将方案具体细化，由专人负责执行，落实课题，设计各种记录表格，创造条件，通过多种渠道实施幼儿良好生活习惯的培养，探索在幼儿园一日生活、家园共育活动中培养幼儿良好生活习惯的方法和手段，积累汇总资料，进

11 中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）

科研课题报告书

项目名称 农业职业教育面向“三农”的教育改革研究

项目负责人 贺 雄

所在单位 山西省忻州市原平农业学校

通讯地址 山西省原平市前进西街245号

电 话

邮 编 034100

22 农业职业教育面向“三农”的教育改革研究

贺 雄

山西省忻州市原平农业学校

一、课题研究的背景

以生产过程为导向的农业高职课程体系是采用现代职业教育行动导向理论的基本原理，根据农业职业技术教育的个性化特点，并结合我院种植类专业多年教学改革的实践提出的一种新的课程体系，其核心是通过以生产过程为行动导向培养学生从事农业生产的关键能力，重点是以专业所对应的农业生产的典型职业工作为顺序，或是对该专业所对应的多个职业工作过程经过归纳、抽象、整合后的职业工作顺序，即过程顺序开发课程，形成体系。

以生产过程为导向的农业高职课程体系，既突破了传统高等教育学科型课程体系对技术教育的限制，又弥补了技能型的模块式课程体系由于模块间彼此独立，而与职业过程不符的缺点，更符合农业生产领域职业过程的特点。因此，可实现技术教育与职业过程的完全匹配，毕业与就业的零距离，进一步提高农业类毕业生的就业竞争力。

行动导向理论是现代职业教育最发达的德国在上世纪70～90年代“关键能力——行动导向——学习领域”职教系列理论的核心，我国于1982年引入德国行动导向的理论，1990年有较为系统的介绍，1995年以后进入系统研究阶段，2003年，教育部职教中心姜大源研究员提出以技能型、技术型人才为目标的职业教育，应建立行动导向的课程体系框架。目前，已有湖南岳阳职业技术学院、黄河水利职业技术学院、浙江工商职业技术学院、同济大学职业技术学院等十几所院校在医疗、机械、电子、计算机等专业开展探索性应用试验，均取得较为成功的经验。

幼儿感恩教育课题研究报告

一、课题的界定

“感恩教育”什么是感恩呢?就是对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识，一种情怀和行为，说白了就是知恩、报恩。感恩教育则是教育者运用一定的教育方法与手段通过一定的感恩教育内容对我们的学生实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。

二、目前幼儿感恩教育存在的问题

随着社会生活条件越来越好，绝大部分孩子，已经成为“独生子女时代”，“四位老人、两位父母和一个孩子”的家庭模式已成社会的主导。在家里，父母、亲人对他们的呵护与关爱到了无微不至的地步。在幼儿园，教师也总是以幼儿为本，注重鼓励与表扬，注重幼儿个性的培养与张扬。按理说，在这种关爱和呵护的氛围中长大的孩子，应当懂得父母和老师为他们所付出的辛勤和劳动。但是恰恰相反，对独生子女的娇惯和溺爱，滋长了孩子们的自我意识，一切活动都以自我为中心，在家中是“小皇帝”，“小太阳”。在班级则目空一切，眼中只有自己，形成了只知道“我该怎么样”，不知“该我怎样”;只知“我要什么”，不知尊师敬长，关爱他人，很多孩子都缺乏感恩意识。孩子个性中暴露的自私任性、自我中心的不良倾向。素质教育强调让孩子们“张扬个性，自主成长”，但这绝不是让孩子们自觉成长，过于强调个性的凸显而忘本，容易使孩子们失去起码的道德准则和历史责任感，为所欲为。这种自私自利，只知道索取，不知道奉献的不良倾向，对于一个国家，一个民族的教育来说，是危险的。现在我国18岁以下未成年人约有3.67亿，约占总人口的28%。他们的思想道德状况如何，不仅直接关系到现阶段中华民族的整体素质，而且关系到我们民族未来的素质，关系到国家前途和民族命运。我国一向重视对未成年人进行道德教育，然而德育的缺陷也不容忽视，一些“以怨报德”的悲剧，看了让人心痛。在心痛之余让我们反思，我们的教育怎么啦?同时，这些悲剧从另一个方面提醒我们教育工作者，老师必须对孩子加强生命教育，尤其是感恩教育。感恩教育是生命教育的基础，生活在感恩心态中的人，总是会珍惜生命的，是不会任意地糟蹋自己和别人的生命的。