学前教育 名词解释
- 格式:doc
- 大小:55.00 KB
- 文档页数:17
学前教育健康教育名词解释1. 健康教育健康教育是指通过教育手段和方法,使学生掌握与身体、心理、社会和环境有关的健康知识、技能和态度的过程。
它旨在培养学生的健康意识,帮助他们积极采取行动,保持和促进身体和心理健康,以提高整体生活质量。
2. 学前教育学前教育是指针对幼儿时期,即3至6岁的儿童进行的教育活动。
它的目标是通过有效的教育方式,促进幼儿的全面发展,包括智力、社会性、情感和身体上的成长。
学前教育对幼儿的未来学习和发展起着至关重要的作用。
3. 健康素养健康素养指的是个体对自己的身体健康状况有所了解,并能够通过采取适当的行动来维护和促进自己的身体健康。
它包括了对于健康的认知、知识和技能的掌握,以及对健康行为的积极态度和意识。
4. 身体发育身体发育是指儿童从出生到成年期间身体各个系统和器官的发展和成长过程。
这个过程是逐渐的,通常以增长、发育、变化和体能的提高为特征。
学前教育阶段是幼儿身体发育最为迅速的阶段之一,对于幼儿身体发育的重视和关注至关重要。
5. 情绪管理情绪管理是指个体有效地认识、管理和支配自己的情绪。
对于学前教育而言,情绪管理对于幼儿的健康成长和发展尤为重要。
通过帮助幼儿认识和表达自己的情绪,以及学习有效的情绪调节策略,可以帮助幼儿建立健康的心理状态。
6. 社交技能社交技能是指个体在社交互动中所需要的有效沟通、交流和合作能力。
社交技能对于幼儿是至关重要的,因为它们在早期社交化和人际关系的发展中起着关键的作用。
学前教育应该致力于培养幼儿的社交技能,帮助他们与他人建立积极的关系。
7. 营养营养指的是食物所提供的各种营养物质,包括蛋白质、碳水化合物、脂肪、维生素、矿物质等。
在学前教育中,营养对于幼儿的成长发育至关重要。
合理的饮食结构和均衡的营养摄入可以促进幼儿的身体健康和智力发展。
8. 牙齿健康牙齿健康是指牙齿和口腔组织的正常状态和功能。
在学前教育中,牙齿健康的重要性不可忽视。
通过培养良好的口腔卫生习惯和定期口腔健康检查,可以帮助幼儿预防龋齿和其他口腔问题,确保他们的口腔健康。
学前教育学名词解释学前教育学是一门重要的学科,它涵盖了许多名词,其中一些常见的名词可以帮助研究者更好地理解学前教育学及其相关领域,如可塑性、社会情境教学、因材施教、全面发展等。
1.可塑性(Plasticity):是指儿童有较强的学习能力和适应能力,可以顺利地从各种新的环境中获得知识、技能和经验,从而进行有效的社会化。
在学前阶段,儿童身心活动对环境的反应非常敏感,他们可以很快适应环境的变化,并以最佳的方式把握学习的机会。
2.社会情境教学(Socio-contextual Teaching):是一种以儿童生活中的社会情境为教学背景的教学模式。
该模式通过模拟、游戏、视频等活动,将学习内容融入社会情境,这样儿童就可以更轻松愉快地学习,也可以更快地掌握学习内容。
3.因材施教(Differentiated Instruction):是学前教育中一种重要的教学理念,指根据不同孩子的学习特点,制定针对性的教学方案,以便更好地满足儿童的学习需要。
因为孩子的学习特征各不相同,所以必须根据他们的实际情况来安排教学方案,以实现有效的教学。
4.全面发展(Holistic Development):是指在学前阶段,儿童的发展不仅要内在的,也要外在的,因此在教育中应该实施综合性的教育活动,提供多元的学习机会和环境,使儿童在不同领域得到全面发展,形成良好的思想、道德以及身心素质。
以上就是介绍学前教育学名词解释的基本内容。
学前教育学的研究内容非常广泛,所以有时还会有其他的名词出现,例如主动学习、护理健康教育、家庭教育等等。
但是,无论是哪些学前教育学名词,都充满着学前教育学的深刻性理论意义,都在不断引导学前教育学的发展,为儿童的健康发展奠定良好的基础。
因此,研究者们应该结合实际进行更多深入的研究,以探索更多有用的学前教育学知识,为更好地为儿童服务而努力。
学前教育学名词解释学前教育学是一门研究学前儿童教育现象和问题,揭示学前教育规律的科学。
它对于从事学前教育工作的专业人员以及关注儿童早期发展的家长都具有重要的指导意义。
首先,我们来解释一下“学前儿童”这个名词。
学前儿童一般指 0 6岁的儿童。
这个阶段是儿童身体、智力、情感和社会适应能力发展的关键时期。
在这个阶段,儿童的大脑快速发育,他们通过与周围环境的互动和探索来学习和成长。
“学前教育机构”则是为学前儿童提供教育和保育服务的场所。
常见的学前教育机构包括幼儿园、托儿所等。
这些机构的环境设置、课程安排和师资配备等方面都经过精心设计,旨在满足学前儿童的发展需求。
“游戏”在学前教育学中是一个非常重要的概念。
游戏是学前儿童的主要活动方式,它不仅能给儿童带来快乐,还具有重要的教育价值。
通过游戏,儿童可以发展身体协调能力、认知能力、语言表达能力、社交能力等。
例如,搭积木的游戏可以锻炼儿童的空间认知和手部精细动作;角色扮演游戏有助于儿童理解社会角色和人际关系。
“课程”在学前教育学中指的是为实现学前教育目标而选择和组织的一系列教育内容和活动。
学前教育的课程通常包括健康、语言、社会、科学、艺术等领域。
课程的设计要考虑到学前儿童的年龄特点和发展水平,以生动有趣、富有启发性的方式呈现给儿童。
“教育目标”是学前教育的重要指引,它明确了学前教育期望儿童在特定的时间内达到的发展水平和能力。
学前教育的目标通常涵盖身体、认知、情感、社会等多个方面,旨在促进儿童的全面发展。
“教学方法”是实现学前教育目标的手段。
在学前教育中,常用的教学方法有直观教学法、游戏教学法、情境教学法等。
直观教学法通过让儿童直接观察实物、图片等来获取知识;游戏教学法以游戏为载体,让儿童在玩中学;情境教学法创设生动的情境,引发儿童的情感体验和学习兴趣。
“教师角色”在学前教育中至关重要。
学前教育教师不仅是知识的传授者,更是儿童的照顾者、引导者和支持者。
教师要善于观察儿童的行为和表现,及时给予鼓励和指导,帮助儿童建立自信,培养良好的习惯和品德。
学前教育专业名词解释学前教育,简单来说,就是针对正式小学教育之前年龄段儿童的教育。
这个阶段通常涵盖了 0 至 6 岁的儿童。
首先,咱们来聊聊“幼儿观察与评估”。
这可不是简单地看看孩子在做什么。
它是指教师通过系统的方法,对幼儿的行为、表现、发展等方面进行仔细的观察和记录,然后根据一定的标准和理论,对这些观察结果进行分析和评价。
这能帮助教师了解每个孩子的特点和需求,从而制定更适合他们的教育计划和活动。
“游戏教学法”在学前教育中也非常重要。
孩子们通过各种游戏来学习和发展。
游戏可不是单纯的玩耍,而是一种有目的、有计划的教学手段。
比如,角色扮演游戏可以帮助孩子理解社会角色和规则,建构游戏能锻炼孩子的空间认知和创造力。
“蒙台梭利教育法”是学前教育领域很有名的一种方法。
它强调让孩子在有准备的环境中自主学习,通过操作各种教具来发展感官、认知和动手能力。
教师更多地是观察者和引导者,而不是主导者。
再说说“多元智能理论”。
这一理论认为,人不是只有一种单一的智能,而是具有多种智能,如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能等。
学前教育要尊重每个孩子不同的智能特点,提供多样化的学习机会和环境。
“幼小衔接”也是个关键名词。
它指的是幼儿园教育和小学教育之间的过渡阶段。
在这个阶段,要帮助孩子在学习习惯、生活能力、心理状态等方面做好准备,顺利适应小学的学习和生活。
“亲子教育”则强调了家长在孩子学前教育中的重要作用。
通过家长和孩子共同参与各种活动,增进亲子关系,同时也促进孩子的发展。
“学前教育课程”是为了实现学前教育的目标而设计的一系列有组织、有计划的活动和内容。
它包括健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
“教育环境创设”也不能忽视。
这包括了物质环境和精神环境的创设。
物质环境比如教室的布置、教具的准备等;精神环境则是指师生关系、班级氛围等。
“幼儿心理健康”同样至关重要。
学前阶段是孩子心理健康发展的基础时期,要关注孩子的情绪、情感、性格等方面的发展,及时发现并解决可能出现的心理问题。
学前教育名词解释学前教育,简单来说,就是正式上小学之前的那段教育时光啦。
学前教育可不是随随便便玩玩闹闹,它有着自己的一套体系和重要性呢!比如说,小朋友们在幼儿园里学唱歌、跳舞、画画,这可不只是为了好玩。
通过唱歌,小朋友能更好地感受节奏和韵律,提高语言表达能力;跳舞能锻炼肢体协调能力,让身体更灵活;画画呢,则能发挥想象力,培养创造力。
就拿我家小侄子来说吧,他上幼儿园的时候特别喜欢画画。
有一次,幼儿园老师布置了一个作业,让小朋友们画自己心目中的家。
我小侄子呀,拿着彩笔认认真真地画了起来。
他先画了一个大大的房子,屋顶是红色的,墙是黄色的,还有一扇蓝色的门。
房子前面有一个花园,里面种满了五颜六色的花。
然后他又画了爸爸、妈妈和自己在花园里玩耍。
画完之后,他特别自豪地拿给我们看,眼睛里闪着光,那一刻我深深地感受到,学前教育中的这些活动对孩子来说是多么有意义。
它让孩子能够用自己的方式去表达内心的想法和感受。
学前教育还包括培养小朋友的良好习惯,像自己穿衣、吃饭、收拾玩具等等。
这可不是一件简单的事儿!我曾经在幼儿园观察过,有的小朋友一开始怎么都不愿意自己穿衣服,老师就会耐心地引导,先示范一遍,然后鼓励小朋友自己动手。
慢慢地,小朋友们都学会了自己的事情自己做,变得更加独立了。
还有啊,学前教育中的游戏活动也很重要。
小朋友们一起搭积木、玩过家家,在这个过程中学会了合作和分享。
有一次我看到几个小朋友一起搭积木,他们想搭一个城堡。
有的负责搬积木,有的负责设计,还有的负责搭建。
当城堡搭好的时候,他们高兴得又蹦又跳,那种团队合作成功后的喜悦真是让人感动。
再说说学前教育中的语言教育吧。
老师会给小朋友们讲故事、读绘本,让他们在听故事的过程中学习语言、理解世界。
小朋友们会被故事里的情节吸引,会跟着老师一起念,一起模仿角色的声音。
这不仅能提高语言能力,还能激发他们的阅读兴趣。
总之,学前教育就像是为小朋友们打开世界大门的一把钥匙,让他们在快乐中学习,在学习中成长。
学前教育三大观的名词解释学前教育是指在幼儿进入义务教育之前的教育,旨在培养幼儿的基本技能和社会情感发展。
学前教育有着深远的影响,它不仅关系到孩子的个人成长,也关乎整个社会的未来发展。
为了更好地理解学前教育的价值和意义,我们需要了解学前教育中的三大观:生命观、人生观和教育观。
首先,生命观是学前教育的核心观念之一。
它指的是对幼儿生命的尊重和重视。
在学前教育中,每个孩子都被视为独一无二的个体,具有独特的思维、兴趣和潜能。
生命观强调了幼儿的能力和发展潜力,以及他们对世界的好奇和探索欲望。
幼儿在学前教育中应该被视为主体,而不是被动的接受者。
教师应该尊重幼儿的个性,关注他们的需求和兴趣,并以个别化的方式满足他们的学习需求。
其次,人生观是学前教育的另一个重要观念。
它强调了人类的终身发展和全面素质的培养。
人生观认为,幼儿时期是人类发展的关键时期,也是培养个人品格和社会能力的基础。
在学前教育中,不仅要注重幼儿的学习成绩,更要培养他们的社交能力、情感管理和创造力。
通过培养幼儿的认知、情感、社交和身体健康等方面的综合素质,学前教育能够为幼儿建立起积极健康的人生观。
最后,教育观是学前教育的基石。
它涉及到对教育目标,方法和评价的看法和理解。
学前教育的教育观强调的是以幼儿为中心,注重幼儿的主动性和参与性。
教育观倡导幼儿通过实践活动,自主探索和合作学习来获得知识和经验。
教育者的角色是引导者和辅助者,他们应该提供适宜的环境和资源,以激发幼儿的学习兴趣和动机。
此外,学前教育的教育观也强调了家庭与学校的合作,认为幼儿教育需要家校共同努力,形成良好的教育合力。
总的来说,学前教育的三大观:生命观、人生观和教育观,是学前教育的核心理念和价值取向。
生命观强调对每个幼儿的尊重和重视;人生观关注个体全面发展和终身学习能力的培养;教育观则倡导以幼儿为中心的学习方式和家校合作的教育模式。
在实践中,我们需要将这三大观贯穿于学前教育的方方面面,为幼儿提供一个有机、多元发展的教育环境,让他们在快乐、健康、充实的学前教育中茁壮成长。
学前教教自然教育名词解释
篇一:
1、学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有
计划而且科学地对孩童的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前教育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。
儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
2、学前教育专业是研究教育规律的科学,是教育科学的一个分支,要求学生学习学前教育方面的基本理论和基本知识,受到幼儿教育技能的基本训练,具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力,培养能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
篇二:
自然教育名词解释:卢梭教育理论体系中的一个最基本的思想就是主张教育应遵循自然,顺应人的本性,反对成人不顾儿童的特点,按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式,让儿童得不到自由的发展。
要把儿童当作儿童来看待,把儿童看作教育中的一个积极因素;教育要适合儿童天性的发展,保持儿童的天性。
学前教育常见的名词解释在现代社会中,学前教育已经成为了许多家庭所关注和重视的问题。
然而,对于许多家长来说,其中涉及到的各种名词和概念可能会让人感到困惑。
在本文中,我们将对学前教育中常见的名词进行解释,帮助家长更好地理解学前教育的重要性和意义。
1. 学前教育:学前教育是指在孩子正式进入小学之前,通过系统性的教育活动来促进孩子的综合发展。
它包括了幼儿园教育、托儿所教育、家庭教育以及其他非正式的学习环境。
学前教育强调儿童全面发展,包括社会、情感、认知和身体各方面。
2. 幼儿园:幼儿园是学前教育的一种形式,指的是给3-6岁的儿童提供教育和照顾的机构。
幼儿园的目标是通过游戏和有趣的学习活动来促进儿童的身体、智力和社交能力的发展。
3. 托儿所:托儿所是一个提供照顾和看管服务的机构,主要面向幼儿、学龄前儿童和学龄儿童。
不同于幼儿园,托儿所的主要目标是提供安全和温馨的环境,满足孩子的基本需求。
4. 早教:早教是指针对0-3岁幼儿进行的教育活动。
早教的目标是通过家庭教育和特定的早教机构的帮助,促进幼儿的早期认知、感知和语言发展,为孩子未来的学习做好准备。
5. 游戏教育:游戏教育是学前教育的重要组成部分,强调通过游戏活动来促进幼儿的学习和发展。
游戏教育可以培养幼儿的创造力、社交技能、解决问题的能力以及学习动机。
6. 亲子教育:亲子教育是指父母和子女之间的教育活动和互动。
它强调父母的育儿知识和技能,同时也指导父母如何与孩子建立良好的关系,培养孩子的正面品格和价值观。
7. 社交能力:社交能力是指一个人在与他人互动和交流时所表现出来的能力。
对于学龄前儿童来说,发展良好的社交能力对于建立积极的人际关系、适应社会环境非常重要。
8. 情感发展:情感发展是指儿童在情感体验、情感管理和情感表达方面的发展进程。
儿童的情感发展对于其个人的健康和幸福非常重要。
9. 认知发展:认知发展是指儿童在思维、知识和学习方面的发展进程。
认知发展包括了对世界的认识、思维方式的转变以及学习的能力。
一、名词解释第一章学前教育的基本问题1. 学前教育--是指旨在促进学前儿童<0~6、7)岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
<p2)2. 学前家庭教育--在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
<p3)3. 学前社会<公共)教育--由家庭之外的社会<包括国家、社区、单位、私人)指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。
<p4)4. 托幼机构教育--是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求,以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动,它是学前公共教育的主要组成部分,也是现代学前教育的重要实施形式。
<p4,p55,p90)5. 学前教育价值--指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。
它回答的是学前教育"应该做什么"、"应该具有什么作用"的问题,体现的是一种期待效应。
<P14)6. 学前教育价值取向--指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
<P15)7. 学前教育的功能--指学前教育所具有的能力和作用。
它回答的是学前教育"具有什么作用"的问题,体现的是一种事实效应。
<P14)8. 学前教育的效益--指学前教育所产生的结果,以及学前教育投入与产出的关系。
(P31>9 .社区教育-- 把教育之于一定区域社会政治经济文化的大背景下,在地反政府和党的领导下,一地区为依托组织和协调社会各方面的力量,发挥自身优势,共同办好教育的新形势。
第二章家庭、托幼机构、社区1. 家庭教育--广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。
狭义的家庭教育是指在家庭里,由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求,通过言传身教和家庭生活实践,对子女实施教育影响。
学前教育专业名词解释在当今社会,随着人们对教育价值和品质的重视,学前教育逐渐成为一个备受关注的领域。
学前教育专业是培养人们在儿童早期发展阶段提供优质教育和服务的专业领域。
以下是一些学前教育相关的专业名词解释。
一、幼儿园:幼儿园是学前教育的主要教育场所,面向3-6岁的儿童提供早期教育和关爱。
在幼儿园,孩子们在有组织的环境中,通过游戏、互动和学习活动,促进他们的身体、智能、情感和社交发展。
二、早期教育:早期教育是针对0-3岁儿童的教育,也被称为早教。
早期教育的目标是促进婴幼儿的全面发展,包括身体、感知、认知、语言、情感和社交能力的培养。
早期教育专业致力于培养专业人员来提供高质量的早期教育服务。
三、教育心理学:教育心理学是研究儿童和青少年在学习和发展过程中心理特征和心理变化的学科。
在学前教育中,教育心理学提供理论和实践指导,帮助教育者了解儿童的认知、情感和行为发展,并设计和实施适合他们的教育课程和活动。
四、儿童发展:儿童发展研究儿童从出生到成年的生理、心理和社会变化。
学前教育专业中的儿童发展研究帮助教育工作者了解儿童在不同阶段的成长和发展需求,以便提供恰当的教育和支持。
五、游戏教育:游戏教育是通过游戏活动来促进儿童学习和发展的教育方法。
在学前教育中,游戏被视为儿童学习的主要方式,因为它可以激发他们的好奇心、创造力和解决问题的能力。
游戏教育专业培养教育者在教学中充分利用游戏来实现教育目标。
六、家庭教育:家庭教育是指家庭成员对孩子教育的活动和过程。
在学前教育中,家庭教育被认为是非常重要的,因为家庭环境可以对儿童的学习和发展产生深远影响。
学前教育专业培养教育者来鼓励家长在家中创造支持儿童学习和发展的环境。
七、多元文化教育:多元文化教育是一种通过尊重和包容不同文化和背景来促进儿童理解和接纳多样性的教育模式。
在学前教育中,多元文化教育被视为培养开明、包容和尊重的价值观以及培养儿童跨文化交流的重要手段。
八、专业发展:专业发展是学前教育从业人员持续提高自身知识和技能的过程。
学前教育学名词解释第一章1.学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点;进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动;将受教育者培养成为一定需要的人活动..2.教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担责任的人都是教育者..3.受教育者是指在教育活动中承担学习的责任;是接受教育的人..4.教育内容是指在教育活动中所传递的信息..5.人的个体的发展是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程..6.身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长..7.心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展..8.全民教育是保证每一个国民都有接受教育的基本权利;并且必须接受一定程度的教育..9.终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育第二章1.物质环境由天然环境和人工环境所组成..天然环境包括:气候、山、河、海洋、空气、水..人工环境包括:城市农村的建设;工作劳动环境条件;个人居住环境等2.精神环境又称非物质环境或社会环境;是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息..3.狭义的文化较普遍地把文化看作为社会的精神文化;即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度的一种复合体..4.广义的文化人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和5.文化变迁是指文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化..6.人的个体社会化是指个体适应社会的要求;在与社会交互作用过程中;通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色;并相应地发展自己的个性的过程第三章l.发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程.. 2.儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程..3.遗传决定论这一流派认为;从儿童发展的整个过程来看;遗传因素具有统帅性和决定性的作用;从发展的最终结果来看;环境的影响也是极为有限的;环境只是给发展提供适当的时机而已..这一理论夸大了遗传及生理成熟的作用;忽视了影响儿童发展的其他条件..4.成熟势力说是由美国心理学家格塞尔提出的..这一理论认为;儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程;而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的..该理论夸大了生理成熟的作用;忽视了影响儿童发展的其他条件..5.环境决定论这一流派强调后天影响对心理发展的作用;儿童发展的原因在于后天;在于教育;否认了遗传在儿童发展中的作用;夸大了环境和教育的作用..6.年龄特征是指在一定社会和教育条件下;儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向..7.儿童观是人们对儿童的根本看法和态度;主要涉及到儿童地位和权利;儿童期的意义;儿童的特点和能力;儿童生长发育的特点和原因等问题.. 8.社会本位儿童观儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到尊重;他们不过是父母的隶属物;没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障..在这种儿童观下;儿童受教育只不过是成人的赐予或国家和社会利益的需要..教育的目的也只是为了造就出符合成人或成人社会期望的某种类型的人..成人在教育过程中享有绝对的权威;学习也变成了苦役..9.人本位儿童观尊重儿童和儿童所有的各种权利;儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽;教育机会均等;儿童是学习的主体..10.教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法..第四章1.“白板说”由英国学者洛克提出..他认为人脑开始只是一张白纸;没有特性也没有观念..人的一切观念都来自后天的经验;根本就没有什么天赋原则..儿童发展的原因在于后天;在于教育..2.恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料;是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的;作为人类了解自然、认识自然的初步训练..3.儿童中心论由美国教育家杜威提出..他认为教育应该把重心放在儿童的身上;以儿童为中心;即尊重儿童真正的面貌来熟悉儿童;尊重自我指导学习;尊重作为学习的刺激和中心活动..4.蒙台梭利教学法意大利教育家蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创设了“儿童之家”;招收3—6岁的幼儿;进行教育实验;逐步制定了整套的教材、教具和方法;创立了蒙台梭利教学法..其教育原理以“儿童生命”为其出发点;其基本原则是使儿童获得自由;使儿童的天性得以自然的表现..5.发现式教学方法由瑞士心理学家皮亚杰提出..是指教师在教学中给儿童提供相应的材料和设备;激发儿童的兴趣;使儿童自由地去探索事物;发现问题、找到答案的一种教学方法..6.多层智力观由加德纳提出..他指出;我们每个人至少有七种不同类型的智力;即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力以及内在智力或内省能力..7.完整学习是指为幼儿提供完整的、等方面的学习环境;及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展;达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界.. 8.最近发展区有维果斯基提出..他认为儿童的发展有两个阶段;一个阶段是儿童现有的发展水平;下一阶段是儿童只有在成人的帮助下才可能完成的水平..在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区..9.情商用来描述对成功至关重要的情感特征;它包括以下含义:同情和关心别人;表达和理解感情;控制情绪;独立性;受人喜欢;解决人与人之间关系的能力;坚持不懈;友爱;善良;尊重他人等..10.教学做合一由陶行知提出..其基本含义包括三个方面:一是怎样做就要怎样学;怎样学就要怎样教;怎样教就要怎样训练教师;二是要在做中教;做中学;三是“做“是”学“的中心;也是教的中心..11.整个教学法由陈鹤琴提出..就是把儿童所应该学的东西结合在一起;完整地、有系统地教授儿童..第五章二、名词解释1.教育目的通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人..2.学前教育目标是指教育目的在学龄前儿童阶段的具体化..第六章1.活动区的界限性是指各活动区要划分清楚;界限明确;便于幼儿开展活动和教师进行管理..2.活动区的相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质;尽量把性质相似的活动区安排在一起;以免相互干扰..3.活动区之间的转换性是指教师在考虑划分各个区域的同时;也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要..4.创造性游戏是学前儿童主动地、能动地反映现实生活的游戏;它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等..5.有规则游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏;如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等..6.结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料;经过手的创造来反映周围现实生活的游戏..第七章1.独立自主原则是指培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动;让儿童了解和认识独立自主性..2.发展适宜性原则是指学前教育方案在充分考虑和利用发展研究成果的基础上;为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践..3.综合性原则是指在课程设计和教育活动时;必须以儿童身心的均衡发展为最高目的;围绕着某一主题或方面;以儿童的直接经验和实际生活为基础;配合其能力、兴趣和需要;尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展..4.启蒙性原则是指学前教育要对儿童进行最基本、入门式的教育;为其以后的学习和发展打下初步的基础..6.活动性原则活动性原则要求学前教育以活动为主导;以活动贯穿整个教育过程;以活动促进儿童身心健康发展;以活动作为学前教育的主要内容和形式..第八章l.直观形象法是幼儿园教育教学的主要方法;即教师采用直观教具或各种电化教育手段等;组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动;以达到预定的教育教学目标的方法..2.演示法是教育教学直观形象法之一;即教师在教学中出示实物或教具;进行示范性操作的教学方法..3.示范法教师通过自己的语言、动作或教学表演;为儿童提供具体模仿的范例的一种教学方法..4.范例法是教育教学直观形象法之一;指教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法..5.参观法是教育教学直观形象法之一;运用观察活动进行教学的方法..这种方法符合儿童的认识规律和年龄特点;是幼儿园教学的基本方法..6.教育活动游戏化是指在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱;满足儿童爱玩、好玩的天性;以游戏的形式和方式开展相应的教育活动..7.语言法是幼儿教师最常用和最普遍使用的教育教学方法;即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等;以达到相应的教育目的.. 8.故事法指幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法9.讨论法是儿童通过运用已有的知识经验;对一些问题发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充;从而获得正确、统一的认识..10.移情法它是强调认知—情绪系统的交互作用;综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术;由近及远、由浅入深、有具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育方法..11.角色扮演法是指模拟现实社会中的某些情景;让儿童扮演其中的角色;尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感;并通过及时的反馈和教师指导;了解别人的需求和感受;从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范..12.环境体验法是指根据一定的教育目的或教育要求;创设相应的环境条件;让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展.. 13.行动操练法即组织儿童反复练习一定的动作或活动方式;从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯..14.发泄法是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景;让儿童通过自身的动作或活动;去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡的方法..15.社会性惩罚也称心理惩罚;主要是通过剥夺儿童的某些社会性愿望;从而达到促其“自省”和明辨是非的目的..16.自然后果惩罚法即不是人为的惩罚;而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚;使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果;从而达到教育的目的..17.生理性惩罚实际上就是体罚;即通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制;试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法..第九章1.家庭结构 P205主要指家庭规模以及家庭的完整性..2.核心家庭 P198、P205指由父母和子女构成的家庭;家庭关系比较密切..3.联合家庭 P198、P205由三代人结合而成的家庭或由两个以上核心家庭联合而成的家庭.. 4.扩大家庭 P198、P205是指包括叔侄、姑舅成员在内的家庭..第十章1.托儿所是3岁前儿童的集体保教机构..2.保教性托儿所教育是保教并重的教育;是根据小儿的胜利和心理发展特点进行保育和教育;事3岁前儿童获得健康的成长..3.健康健康不仅仅是没有疾病或不虚弱;而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展..第十一章1.幼儿园 P257幼儿园是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构.. 2.“提前开始”计划 P261美国着名的“提前开始”计划;就是面向有色人种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的;其宗旨就在于向他们提供适宜的教育;促使他们和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会..3.幼儿园教育目标 P261、P264是教育目的在幼儿园阶段的具体化;是幼儿园培养人才的具体规格和要求..它是指导幼儿园开展工作的纲领性目标;具有普遍指导意义.. 4.幼儿园中期目标 P264即幼儿园小、中、大灯各年龄班的教育目标..也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下;对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求..5.幼儿园近期目标 P264也称短期目标..它指在某一阶段内要达到的教育目标..6.活动目标 P265即某次教育活动需要达成的目标..7.“完整儿童” P265即儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之间是相互联系;不可分割的;不能片面追求幼儿的特长和技能..8.幼儿园的一日生活 P267指幼儿园每天进行的所有教育活动;包括日常生活活动和其他活动.. 9.广义幼儿园环境 P268指影响幼儿园教育的一切外部条件;既包括人的要素也包括物的要素;既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境;也包括幼儿园内的小环境..10.狭义幼儿园环境 P268主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素;包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间..第十二章1.入园教育是指教师通过各种方法引导新入园幼儿顺利适应幼儿园的教育..2.分离焦虑是指因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应;也就是说幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象..3.幼儿常规是指幼儿的行为常规..具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范;让幼儿经常固定地执行;从而形成良好的习惯..4.学前班是以学龄前1~2年的儿童为教育对象的教育组织形式..5.混合班是指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式..第十三章1.开放日制度目前我国家园工作中最常用的一种形式..所谓开放就是请家长来园所参观各种保教活动;使家长具体了解幼儿园的工作;看到自己孩子在集体中的表现以及教师的教育要求和方法;增进对园所工作的感性认识..2.家长接待日是指由园所安排一个固定的时间;园长或主要管理者接待家长的来访;听取家长的意见和建议..3.家长参与是指家长通过不同的形式;参与幼儿园的一些教育教学活动;协助教师的工作;以丰富幼儿的学习经验;达到家庭与幼儿园的相互配合与协调一致..第十四章1.幼儿教师幼儿教师是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员..2.幼儿园的保育工作是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件;同时给予精心的照顾和保护;以促进他们的健康成长;逐步增进他们生活自理能力..3.保育员保育员是幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员第十五章1.社区是在一定的地域内的人群从事经济、政治、科学文化活动;并由此构成一定的生产关系与社会关系的小社会..2.“提前开端计划”P359美国1965年政府颁布“提前开端计划”;该计划以联邦政府及州政府为主投入资金;由受过培训的教师对家庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育..。
中外学前教育史名词解释中外学前教育史名词解释1. 学前教育学前教育是指对未接受义务教育的幼儿进行教育和培养的一种教育形式。
学前教育是从儿童3-6岁开始,培养儿童的基本动作和社会生活能力,为其进入小学提供必要的准备。
2. 早期教育早期教育是指对0-3岁婴幼儿进行教育和照顾的一种教育形式。
早期教育注重婴幼儿的生理和心理发展,通过各种活动和关注婴幼儿的需求,促进婴幼儿的身心发展。
3. 保育教育保育教育是指对幼儿进行饮食、起居、照顾等生活管理,并通过游戏、故事、音乐等方式,提供有益于儿童身心发展的教育内容。
保育教育旨在为幼儿提供安全、健康和温馨的成长环境,并满足幼儿的基本需求。
4. 幼儿园幼儿园是专门针对学龄前幼儿的教育机构,为3-6岁的儿童提供集体生活、游戏活动和学习经验。
幼儿园以提供安全、健康和愉悦的环境为目标,注重培养儿童的社交能力、动手能力和基本知识。
5. 园长园长是幼儿园的负责人,具有教育经验和管理能力。
园长负责制定幼儿园的教育方针和计划,组织教师团队,协调幼儿园的日常事务,促进幼儿园的发展。
6. 教师教师是幼儿园的从业人员,负责教育和照顾儿童。
教师通过各种教学活动和游戏来促进儿童的身心发展,并与家长合作,共同培养儿童的综合素质。
7. 游戏教育游戏教育是指通过游戏的方式来进行幼儿教育。
游戏教育注重培养幼儿的社交能力、逻辑思维和动手能力,通过游戏的乐趣激发幼儿的学习兴趣。
8. 自由活动自由活动是幼儿园中给予幼儿选择的时间和空间,让他们根据自己的兴趣和需求进行自主学习和游戏。
自由活动鼓励幼儿的主动性和创造性,培养幼儿的自我管理和合作能力。
9. 幼教法幼教法是对幼儿园教育进行法律规范的法律文件。
幼教法主要包括对幼儿园的管理、教师的资质标准和幼儿园教育质量的要求等内容,旨在保障幼儿园教育的质量和儿童权益。
10. 儿童玩具儿童玩具是供幼儿玩耍和学习的工具和材料。
儿童玩具具有适合幼儿认知和操作能力的特点,可以激发幼儿的想象力和创造力,促进幼儿的身心发展。
学前教育课程名词解释1. 学前教育学前教育是指为3-6岁幼儿提供的早期教育,旨在促进儿童身心发展、培养综合能力和为进入小学做好准备。
学前教育是教育系统中的基础环节,对幼儿的成长和未来学习起着关键作用。
2. 学前教育课程学前教育课程是指幼儿在学前教育期间所接受的一系列教学活动的总称。
该课程以儿童为中心,根据幼儿的年龄、发展阶段和特点设计,旨在全面发展幼儿的身心能力。
3. 课程目标学前教育课程的目标是为幼儿提供适宜的教育环境,促进他们身心发展的各个方面。
其中包括提高幼儿的语言表达能力、社交技能、动手能力、审美能力等。
4. 课程内容学前教育课程的内容涵盖了多个学科范畴,如语言和沟通、数学、科学、艺术、体育等。
通过这些内容的有机结合,幼儿能够全面发展,并建立起对知识的基本理解。
5. 教学方法学前教育课程采用多种教学方法,如游戏教学、情境教学、小组合作学习等。
这些方法都是以幼儿的主动性和探究性为基础,通过互动和参与促进幼儿的学习。
6. 评估和评价学前教育课程的评估和评价是为了了解幼儿的学习情况和发展进程。
通过观察、记录和评估,教师能够根据幼儿的需要进行调整和改进,以更好地满足幼儿的学习需求。
7. 家园合作学前教育课程中,家园合作是非常重要的一环。
教师与家长密切合作,共同关注幼儿的成长和发展,并分享对幼儿的观察和评价。
结语:学前教育课程是为幼儿提供学习和成长机会的重要环节。
通过科学设计和实施的学前教育课程,幼儿能够获得全面的发展,为进入小学做好准备。
但同时也需要教师和家长共同努力,为幼儿的学前教育提供最好的支持和关注。
名词解释学前教育学的概念学前教育学是指研究学前阶段(指的是3-6岁儿童)教育的理论和实践的学科。
它是教育学的一个分支,致力于探索儿童在学前阶段的认知、情感、社交、身体和艺术等方面的发展,并为儿童提供适宜的教育环境和教育方法。
学前教育学的重要性不言而喻。
学前阶段是儿童人生中最为关键和敏感的时期,是孩子发展的黄金时期。
在这个阶段,儿童的大脑发育迅速,对外界的刺激和教育环境尤为敏感。
科学的学前教育可以提供丰富多样的学习经验,促进儿童认知能力的发展,培养儿童的自理能力和社交能力,为他们的全面发展奠定坚实的基础。
学前教育学的研究对象主要是学前教育的内容、目标、方法和评价等方面。
首先是内容。
学前教育的内容要符合儿童的认知和心理发展特点,注重培养儿童的基本能力,如语言能力、动手能力、社交能力等。
其次是目标。
学前教育的目标是培养儿童的全面发展,包括智育、德育、体育、美育等各个方面。
在教育目标的制定上,需要结合儿童自身的发展特点,注重培养他们的个性特长和创造力。
再次是方法。
学前教育的方法应该灵活多样,既要注重师生互动,又要注重自主探索和合作学习。
最后是评价。
学前教育的评价应该全面客观,不仅注重学习成绩,还要注重儿童的综合能力和发展情况。
学前教育学的理论基础主要包括儿童发展心理学、教育学、家庭教育学等学科。
儿童发展心理学帮助我们了解儿童在学前阶段的认知、情感和社交等方面的发展规律,为学前教育的设计和实施提供理论指导。
教育学帮助我们深入理解儿童教育的目标、内容和方法,为学前教育提供理论和方法的支持。
家庭教育学则帮助我们关注儿童家庭环境对其发展的影响,探索家庭教育和学前教育的衔接点。
学前教育学的实践包括学前教育的组织和管理、师资队伍建设、教育环境和教具设施的创设等方面。
学前教育机构的组织和管理要注重儿童的个体差异和需求,提供有针对性的教育服务。
师资队伍建设是学前教育质量的关键,要培养专业化的学前教育师资,提高他们的教育水平和教育能力。
学前教育政策名词解释一、学前教育学前教育是指对未达到义务教育入学年龄的儿童进行的教育活动。
学前教育的目标是促进儿童全面发展,培养其身心健康、社会适应、学习能力等方面的素养,为其今后进入义务教育阶段打下基础。
二、国家教育政策国家教育政策是指政府制定并实施的与教育发展相关的各项政策。
国家教育政策通常包括法律法规、规划方案、政府文件等形式,旨在推动教育事业的发展,提高教育质量,保障教育公平。
三、普及学前教育政策普及学前教育政策是国家教育政策的重要组成部分,旨在提供普遍且优质的学前教育资源,确保所有适龄儿童都能享受到学前教育的机会。
普及学前教育政策包括扩大学前教育覆盖范围、提高教育质量、改善师资队伍、加大资金投入等措施。
四、学前教育质量提升政策学前教育质量提升政策是指通过一系列措施和行动,提高学前教育的教学质量和管理水平。
学前教育质量提升政策涉及多个方面,包括教师培训、教育资源配置、教育评估等,旨在推动学前教育的健康发展。
五、学前教育公平政策学前教育公平政策是指通过制定相关政策和措施,促进学前教育资源的均衡配置,降低不同地区、不同家庭间的教育差距,实现儿童接受学前教育的平等机会。
学前教育公平政策重视资源的合理调配和社会保障制度的建立,以确保所有儿童都能享受到公平的学前教育机会。
六、学前教育评估政策学前教育评估政策是指通过对学前教育过程和成果进行评估,了解学前教育的质量状况和存在的问题,并采取相应的措施进行改进和提升。
学前教育评估政策通常包括对学前教育机构、师资队伍和教育内容等方面进行评估,旨在提高学前教育的教学质量和管理水平。
七、学前教育发展规划学前教育发展规划是指国家或地方政府制定的长期发展目标和规划方案。
学前教育发展规划通常包括学前教育的发展目标、政策措施、资源配置、发展重点等内容,为学前教育的有序发展提供指导和支持。
八、学前教育管理体制改革政策学前教育管理体制改革政策是指对学前教育管理机构和管理体制进行改革的政策。
比较学前教育名词解释学前教育是指针对3-6岁儿童进行的教育活动,旨在为他们提供全面发展的机会和综合素质的培养。
随着社会的发展和人们对早期教育重要性的认识,学前教育逐渐受到更多人的关注和重视。
然而,对于许多家长和教育工作者来说,学前教育中的各种名词和概念并不是很清晰。
因此,在本文中,将对几个学前教育的常见名词进行解释和比较,以帮助读者更好地理解学前教育的相关概念。
1. 幼儿园幼儿园是学前教育阶段最为普遍的一种形式。
它是为3-6岁儿童提供综合性教育和照顾的机构。
幼儿园通常由专门的教育机构或公立学校管理和运营。
在幼儿园,孩子们通过游戏和互动学习,培养社交能力、语言能力、认知能力等。
同时,幼儿园也提供针对儿童生活和身体发展的照顾和关怀。
幼儿园的教育内容和目标通常由各地的教育政策和指导方针确定。
2. 托儿所托儿所是为0-3岁婴幼儿提供照顾和教育的机构。
相比于幼儿园,托儿所更注重对婴幼儿的基本照料和关爱。
在托儿所,主要的目标是满足婴幼儿的生活需求,并提供安全、温馨的环境。
虽然托儿所也会为婴幼儿提供一些启蒙教育活动,但其主要职责仍然是照顾和保育,而不是系统的学前教育。
3. 早教机构早教机构是专门为0-6岁儿童提供教育和培训的机构。
与幼儿园和托儿所不同的是,早教机构更加注重对儿童的认知、智力和技能的培养。
早教机构通常提供课程和活动,帮助儿童开发潜能、提高学习能力,并且为家长提供教育指导和咨询。
早教机构的教学目标和方法可能因机构的不同而有所不同。
4. 家庭教育家庭教育是父母或其他家庭成员在家庭环境中为幼儿提供的教育。
在家庭教育中,父母扮演着关键的角色,他们通过爱与关怀,引导和培养孩子的素质和能力。
家庭教育的优势在于能够提供个性化和贴心的教育,但也存在一些挑战,如家长的教育观念和资源的限制。
综上所述,幼儿园、托儿所、早教机构和家庭教育都是学前教育的不同形式。
它们在内容、目标和方法上有所差异,但共同的目标是为儿童提供全面的成长环境和教育机会。
名词解释1开端计划:美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实施的,该计划以联邦政府及州政府,为主投入资金,又受过培训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。
2质的研究:以研究者本人作为研究工具凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解、解释其行为和意义建构的研究方法。
3身心发展的阶段性:指个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征和主要矛盾及所面临的不同的发展任务。
4发育:是指个体出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化程,主要指儿童生理的发展,包括脑儿的发育、生理的发育等。
5社区学前教育:指在我国以学前儿童及其家庭为对象的开展的各种形式的优生、优育、优教活动,目的在于尽可能使社区所有的学前儿童都获得良好的教育与发展。
6注意转移:是根据观察任务主动、及时地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动中去。
7性格:人对现实的态度和行为方式中比较稳定心理特征的总和。
8幼儿园课程:是指实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有意的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和,包括幼儿园进行的一切活动。
9手眼协调:指眼睛的视线和手的动作能够配合,手的动作和眼球的运动协调一致,即能抓住看到的东西。
10敏感期:指幼儿学习某种知识,形成某种能力和行为比较容易,心理某个发展最为迅速的时期。
11想象:人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。
12危机期:指发展的某些年龄阶段,儿童心理常常发生紊乱,表现出各种否定和抗拒行为的现象。
13游戏:主动、自愿、愉快、假象的社会性活动,是学前儿童获得知识最有效地活动。
14学前教育学:专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律的科学。
15幼儿体育:遵循幼儿身体生长发展规律,以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。
16“幼态延续”:社会生物学上的一个重要概念,其大意是指动物的后代出生后受其父母的“监护”和养育,直至其独立谋生或自食其力这样一个成长过程。
人类的幼太延续指在某些方面,个体成熟后仍然保持幼体性状的现象。
17思维:人脑对客观现实间接和概括的反应。
18性别角色:被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总和。
19教育制度:广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
狭义的教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
20人的发展:个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。
21恩物:褔禄贝尔的创制的一套教具,目的是为了更好地引导幼儿认识自然、扩大自然和发展能力,这套恩物的基本形状是圆体、立方体和圆柱体。
22表象:经历过的事物在头脑中的再现的形象。
23中期目标:幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。
也就是说,幼儿园教育总目标的指导下,对不同年龄班的幼儿提出了不同要求。
24结构游戏:凡利用各种结构材料或玩具进行建构活动都称之为结构游戏。
25毕生发展:所有人类成员从受精卵开始,逐渐发育成熟直到死亡的生命全程中,与年龄有关系的那些变化。
26同伴关系:年龄或年龄相近的幼儿,在某种共同活动中体现出来的相互协作的关系。
27直观形象法:幼儿教育活动中,要根据幼儿思维发展的直观性和形象性的特点来获得表象和和直接经验的方法。
28创造性游戏:是幼儿根据自己的生活经验,以想象为中心,主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。
29幼儿园全面发展教育:以幼儿身心发展的现实性与可能性为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
30公共产物:具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品。
31记忆广度:在单位时间内所记住材料的最大数量。
32心理断乳期:13、14岁至16、17岁的少年期,在这个阶段,少年常常因为缺乏认识和准备,对突如其来的身心变化而惊慌失措,有些心理学家就把少年期称为“心理断乳期”。
33家长开放日:幼儿园家庭教育的指导形式之一,幼儿园可定期邀请家长来园参观,参加园参观,参加园内的活动,能够增进家长对幼儿教育工作的感性认识,了解教育内容,掌握教育方法。
34分离焦虑:婴幼儿与母亲或照顾他的熟人分离时,面对陌生的环境而产生的紧张不安的情绪。
35保育员:托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中,辅导教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。
36表演游戏:儿童按照故事、童话内容,分配角色、安排情节,通过动作、表情、语言、姿势等来进行的表演。
37兴趣诱导法:家庭教育中,家长要通过各种机会了解孩子的特点,发现孩子的需要,捕捉孩子的兴趣,因势利导,使孩子的个性得到生动活泼发展的方法。
38角色游戏:幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性的反应个人生活印象的一种游戏。
39转折期:儿童心理发展的两个阶段之间,有时出现的心理发展在短时间内急剧变化的情况。
40艺友制:学生与有经验的老师交朋友,在实践中学习当老师,边干边学,在实践中积累教学经验。
41年龄特征:在不同年龄阶段的孩子在心身发展方面表现出的不同的特点。
42教学做合一:陶行知的教学理论,视“教学做”为一体,“做”是核心,主张在做上交,在做上学。
43最近发展区:指幼儿在独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。
44学前教育:对胎儿至进小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿。
45儿童的发展:个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反映活动不断地得到改造并日趋完善、复杂化的过程。
46情商:情绪智力个体监控自己及他人的情感和情绪,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力47混龄教育:指年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级,让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境中共同学习和生活。
48现代儿童观:现代人们对幼儿的认识。
儿童与成人是平等的、独立的、发展中的,个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当为他们创造参与社会生活的机会。
49亲社会行为:个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向,是幼儿道德发展的核心问题。
50榜样示范法:家庭教育中,家长以自己和别人的好思想、好语言、好行为,形象生动地影响孩子的一种方法。
51家庭辅导站:设立于乡或村,由该地区的幼儿教师或幼教专职干部负责向本地区的幼儿家长普及保育与教育儿童的知识,并解答幼儿家长咨询,指导幼儿家长改善家庭教育。
52有规则的游戏:教师根据教育教学目的,按照一定的目标设计游戏,旨在促进教育教学任务的完成,因而又叫教学游戏。
53幼儿教师的专业成长:幼儿教师在工作中,通过个人的努力集体的培养,其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。
54托儿所:3岁前儿童的集体保教机构,实行“以保为主,保教并重”的方针,负有教养3岁前幼儿及为其父母参加工作提供方便的双重任务。
55关键期:儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,但过了这个时期,发展的障碍就难以弥补。
56无意注意:事先没有预定目的,也不需要意志努力的注意。
57幼小衔接:幼儿园大班进入小学一年级,此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期,也是幼儿心理发展的一个转折期。
58幼儿常规:幼儿园日常生活和活动的规则,具体包括幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求,哪些事情应该做,活动要采取什么方式等方面的要求。
59幼儿园环境:广义的幼儿园环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和,既包括幼儿园内部的小环境,也包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
60保育:幼教机构中教养员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作。
61错觉:对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉,也就是把事实存在的事物歪曲地感知为与实际事物完全不相符的事物。
62遗传:从上一代继承下来的审理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素质。
63生态系统观:由布朗芬伦纳提出的,他指出有这样一个结构,它能够对儿童在多元素情境下受到得影响系统性的排列,并且有助于考察这些影响与个体之间的互相作用。
64依恋:婴儿寻找并企图保持与一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向,这个人主要是母亲,也可以是家庭里其它的抚养者或与婴儿联系密切的人。
65个体社会化:个体适应社会的要求,在与社会的交互作用过程中,通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色,并相应地发展自己个性的过程。
66自我意识:对自己存在的察觉,即自己认识自己的一切,包括对自己的生理状况、心理特征以及自己与他人关系的认识。
67行动研究:从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,是研究成功为实际工作者所理解、掌握和应用,从而达到解决问题和改变社会行为目的的研究方法。
68创造想象:按照一定的目的和任务,运用自己以往积累的表象,在头脑中独立创造出新形象的过程。
69“白板说”:经验主义认识理论观点,由英国教育家洛克提出。
他认为人出生后心灵如同一块白板,人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹,都是建立在经验的基础之上。
70个案研究法:教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统地研究,以揭示儿童普遍规律的一种研究方法。
71形象记忆:以感知过的事物形象为内容的记忆,它是对直接的客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉的记忆。
72园长负责制:幼儿园在上级的宏观领导下,由园长全面负责幼儿园的教养工作管理和行政工作管理,教职工参与民主管理,非行政组织进行监督的完整的领导体制。
73学前全纳教育:让有残疾的儿童在限制最小的环境里和正常儿童一起生活偶、游戏、学习的教育模式。
74幼儿园活动:儿童在幼儿园中进行的所有活动的总和,包括幼儿生活活动、保育活动、教育活动、幼儿一日活动和幼儿的游戏活动。
75家长学校:对家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母和其他长者进行系统教育和训练的学校。
幼儿园举办家长学校,聘请儿童保健专家、幼儿教育专家,有目的、有计划地向家长传授保育、教育幼儿方面的知识技能。
76惩罚:一种对幼儿不良行为一种否定性的评价,从而使其改正不良行为或习惯的及其负面的强化法。
惩罚以不伤害儿童身体和人格为原则。
77整个教学法:陈鹤琴提倡的,即把儿童应该学的东西整个地有系统地教儿童去学。
78直观形象法:教师采用直观教具或各种电教化手段,组织儿童展开观察、欣赏、演示、示范和范例等活动,以达到预定的教育教学目标。