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《少年闰土》教学反思一得在教学过程中，我选择了以《少年闰土》为教材进行课堂教学，通过这一次教学实践，我获得了许多宝贵的反思与经验。
首先，我认为在教学中，应该注重培养学生的阅读理解能力。
因此，在进行课前准备时，我针对原著进行了深入研读，并为学生筹备了一系列的问题，以引导学生深入思考和理解文本。
尤其是在教学过程中，我注重引导学生分析小说中的人物形象、情节发展以及主题思想等。
通过提问，我鼓励学生从不同角度去解读文本，培养了他们的思辨能力。
其次，我在教学中注重了情感与态度的培养。
小说中的主人公闰土的成长历程，让学生们对他产生了深切的情感共鸣。
因此，我在教学过程中注重引导学生关注情感体验，并鼓励他们以个人角度去思考和表达。
在课堂上，我鼓励学生们进行小组讨论，分享自己对闰土成长的感悟，以及与自己生活经历的联系，培养了学生们的情感认同和对人生价值的思考。
另外，与情感相辅相成的是人文关怀的培养。
在小说中，闰土生活在革命战争年代，他的成长背景决定了他对社会问题的敏感性。
因此，在教学过程中，我注重培养学生对社会问题的关怀和批判精神。
我组织学生进行小组研讨，让他们从故事情节中分析社会问题，并展开对现实社会的思考。
通过这样的教学方式，学生不仅仅是对一个虚构人物的关怀，更是对社会问题的关注，培养了学生们的社会责任感。
此外，我也反思到了自身的不足之处。
在教学过程中，我发现自己在课堂掌控力方面还存在一些问题。
有时候，我容易受到学生的情绪或行为干扰，导致课堂秩序受到影响。
所以，我需要更加注重提升自己的课堂管理能力，采取合适的方法来引导学生的学习。
总体而言，本次以《少年闰土》为教材的教学实践给我带来了很多收获。
通过精心设计和实施的教学活动，学生们在阅读理解、情感体验以及思辨能力等方面得到了很好的提升。
同时，我也通过反思自身的不足，找到了改进的方向，以提升自己的教学水平。
希望在未来的教学实践中，能够不断总结经验，不断成长和进步。
“睡神”醒来桥边小学黄建华睡是梦的开始，解梦须要金钥匙。
--题记聂同学（保护儿童暂不用名字）是一位睡神，一点也不假。
从三年级到五年级，无论上什么课，他都能睡着，除体育课外。
有什么办法阻止他上课睡觉呢？为了防止他睡觉，我就把他的座位调到前排，靠近讲台，在我的震慑范围内，我想他不会睡觉的，可是我想错了，一上课他还是睡觉，而且睡得那么香甜。
此法不行我就另用一法，一上课我就就叫他站着听课，可是我万万没想到，他居然站着也能睡觉，开始身体还是站得很直，不久就用一只胳膊斜撑着课桌睡觉，看着他双眼微闭，头一会儿低下，一会儿抬起来，好似头顶上有什么东西扯着他，这不就是人们所说的钓鱼吗？我想：他居然在我眼皮底下站着能睡觉，难道我的讲课就有这么能催眠吗？我怒火中烧，但我又无话可说，学生听课有选择的自由，怎么能强制别人听你的课呢？下课，我坐在办公室里沉思：我究竟哪里没有吸引力？他居然如此给我这样回答。
听说面壁听课蛮厉害，我想只有面壁而立听课这招了。
上课了，我满怀信心地走进教室，自以为掌握了“九阴真经”，一招能制服“睡神”。
一开课我就叫他靠墙站着听讲，一手拿书，一手握笔，可是没到十五分钟，他居然耷拉着脑袋站着睡着了。
我只好叫他上位听课，没有多久他就有进了梦乡。
我失败了。
我想：一个从教20多年的灵魂工程师难道就没有招制服“睡神”大脑里的瞌睡虫吗？我苦思冥想，百思不得其解。
哎，有了。
我又设计了制服“睡神”的策略：每当他睡觉时，就叫他去卫生间里去用冷水洗一把脸，而后来上课。
可是又一想，夏天冷水洗脸是没有问题-凉快，可是寒冷的冬天冷水洗脸-刀割。
我怎么能忍心叫他去用洗冷水脸呢？但我没招了，就只有用冷水洗脸这一招了。
可是没过多久，他洗脸回来坐不了多久又睡觉了，而且是那么香，那么甜，他居然把书摊开，把笔杵在书上，看似在看书本写字，实际早已进入梦乡。
于是我怀疑他身体有问题，曾多次和他家长联系沟通。
他的监护人是他的爷爷奶奶，他的爸爸在外地打工，一年很难见一回面，就是在我这位和他爷爷年龄相差无几的老班主任也没见过他爸爸。
小学一年级语文教案——《司马光》教学一得
《司马光》一文讲述司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事，表现了司马光遇事沉着、机智救人的优秀品质。
引导学生从故事内容中体会司马光这一优秀品质成为一大教学重点。
在教学过程中，我抓住这一重点，寻找几个切入口，引导学生思辩、发散想像。
⑴教学第二自然段时，在感知小朋友落水后别的小朋友“都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”之表现后，我让学生讨论：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。
在此基础上感知司马光是怎样做的，从而使学生感受司马光的聪明。
⑵在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假如当时你在场，会想什么办法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来，
让水流出来，让小朋友爬出来。
“有的说：“伸手去拉，把小朋友给拉出来。
”我让学生讨论这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的办法好。
从而使学生再次感受司马光的聪明。
⑶在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假如你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夸奖之类的话，
我再发问：“假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。
这样层层深入，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。
第1篇摘要：本文以“一课一得”教学理念为指导，结合教学实践，探讨一课一得教学路径的实践方法。
通过分析一课一得教学的特点和实施步骤，为教师提供一种有效的教学策略，以提高课堂教学质量。
一、引言“一课一得”教学理念强调在每节课中，让学生获得一个有价值的知识或技能，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
这种教学理念符合新课程改革的要求，有助于提高课堂教学质量。
本文将从一课一得教学的特点、实施步骤和教学案例三个方面进行探讨。
二、一课一得教学的特点1. 知识目标明确：一课一得教学要求教师精心设计教学内容，确保每节课让学生掌握一个有价值的知识或技能。
2. 教学过程简洁：一课一得教学强调教学过程的简洁性，避免冗长、繁琐的教学环节。
3. 学生参与度高：一课一得教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
4. 教学评价多样化：一课一得教学采用多样化的评价方式，关注学生的全面发展。
三、一课一得教学实施步骤1. 确定教学目标：根据课程标准和教材内容，明确每节课的教学目标，确保目标具有可操作性。
2. 设计教学活动：根据教学目标，设计符合学生认知特点的教学活动，激发学生的学习兴趣。
3. 课堂实施：按照教学活动安排，进行课堂讲解、讨论、实践等环节，确保教学目标的实现。
4. 评价与反思：对教学过程进行评价，总结经验教训，为下一节课做好准备。
四、一课一得教学案例案例一：小学语文《草原》教学教学目标：让学生学会运用“比喻”修辞手法，体会作者对草原的赞美之情。
教学活动：1. 课前预习：让学生预习课文，了解草原的自然风光和人文景观。
2. 课堂讲解：讲解“比喻”修辞手法，引导学生体会作者对草原的赞美之情。
3. 小组讨论：让学生以小组为单位，分析课文中的比喻句，体会其表达效果。
4. 实践活动：让学生运用“比喻”修辞手法，写一段赞美家乡的段落。
5. 评价与反思：教师对学生的实践活动进行评价，总结教学经验。
案例二：初中数学《一元二次方程》教学教学目标：让学生掌握一元二次方程的解法，提高学生的数学思维能力。
《i u ü》教学设计:让拼音教学“动”起来——实验教材拼音教学一得本文是关于《i u ü》教学设计:让拼音教学“动”起来——实验教材拼音教学一得，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
让拼音教学“动”起来——实验教材拼音教学一得深圳市北师大南山附小李红梅人教版语文课程标准实验教材第一册《汉语拼音2》，改变了以往教材中单独学习单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。
这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。
如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教与学。
本课可采用2课时完成，第一课时完成“i、u、ü”的认读和书写，第二课时可进入“y、w”及“yi、wu、yu”的认知学习了，具体措施如下：一、童话引入，激发兴趣。
在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。
小i的妈妈是大y（随机出示卡片y，指导读法）。
大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（这时出示音节yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi(随机编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读i)。
欢乐谷里的人真多啊！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。
枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。
二、自编故事，积极参与。
在第一步的激趣基础上，把学生分成4人学习小组，共同动脑，自编“w、wu”的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌:大w小u在一起，不分离，还读wu。
但是在编“yu”的童话故事上，学生遇到了阻碍，这时，教师灵机牵引故事的上半部分：“小ü的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？小ü在家急得大哭起来……”故事的下半部，可让学生自由讨论续延下去。
浅谈语文教学的“一课一得”所谓“一课一得”，是在课堂教学中完成一个既定的学习目标，其它的课堂活动都将围绕这个学习目标来展开。
也就是让学生每节课至少有一点收获，突破一个知识点，解决一个疑点，扎扎实实地掌握某一方面的知识。
根据现行普通高中语文教学现状和普通高中学生的特点，改革传统的语文教学方法使学生能在每一节语文课上有所斩获，所以转变教学的观念是改革教学方法的指挥棒。
为了能更好地培养学生学会学习和发展能力，以学生为主体，教师为主导实现先学后教的思想，而“一课一得”教学方法确实符合了这一改革的要求，是值得大力提倡的教学方法。
“一课一得”的教学方法是实施一节课的总目标，具体需要诸多步骤的配合，学生课前的预习，也就是教师在讲授之前给学生布置课上需要解决问题的任务，提醒学生在本堂课内要求完成一个学习目标，并讲清楚要求学生掌握什么、理解什么、了解什么，以及学习的重点和难点，让学生自己去查阅资料，去准备，加以了解、研究，拓展课外知识，延伸课文。
主要是让学生主动学习，围绕着既定的学习目标去解决课堂上的问题，从而加深对课文的理解，进而掌握相应的知识点。
综合起来，就是让学生将课内与课外结合起来，以使得在一节课中获得更多、更丰富的知识。
在教育教学的过程中，逐渐培养学生养成认真预习和专心听讲的习惯，有助于提高“一课一得”的质量。
培养预习的习惯就是通过教师多次在教学开始前依据课文内容设计一些思考题，让学生带着问题读书，以思考题为纲，学生可以通过认真阅读，边读边思考，自行完成相应问题，结合着自己的理解对课文内容加以思考，这样就会对课文有了更深的了解，再加之教师在课堂的讲解，就会更好地掌握课文内容，提升自己的语文成绩，长时间坚持课前预习和课堂讲解相结合理解课文，那么就会增强学生学习语文的兴趣，掌握更多的知识，提升学生的语文素养。
作为新的教学方法，“一课一得”分解了教学目标，每一节课都有相对独立的教案，但是每篇教案之间还有着知识点之间的内在联系，每节课都是针对教学重、难点进行分割实施，一节课只完成一个主要问题，解决一个知识点，培养一方面的能力，目标明确，重点突出、难点鲜明。
让学生大胆的“说”吧－－《种一片太阳花》教学一得背景在英语教学中，口语训练一直是非常重要的部分，但是很多学生因害怕出错或者不知道如何表达自己的思想而不敢开口说话。
如何让学生大胆地“说”出来，是我们常常需要思考的问题。
本文就介绍一种教学材料和教学方法，让学生在练习英语口语时更加自信，更加流利。
教材介绍《种一片太阳花》（Seedfolks）是一本非常适合用来进行英语口语训练的小说。
该小说共有13章，每一章都以一个不同的人物的视角来讲述在一片荒地上种植太阳花的故事。
每个人物有着自己的故事和情感，通过讲述种植太阳花的经历，他们也逐渐彼此认识、理解和团结。
本书不仅涵盖了丰富的生活场景和日常口语表达，还通过讲述社交、环保等话题来拓展学生的思维。
教学方法在进行英语口语教学时，教师应该让学生大胆“说”。
学生开口说话的速度和频率决定了他们发音和口语表达的能力。
而大多数学生不敢说话的原因之一就是他们害怕出错，或者不知道该说些什么。
因此，教师需要设计一些练习，来让学生在一个相对轻松的情境中发挥自己，并不断地提高自己的口语表达能力。
小组讨论在阅读小说的过程中，每位学生会对某个人物产生共鸣，或者对某些情境或问题有自己的看法和经历。
因此，教师可以组织小组讨论，让学生们就不同的话题进行交流。
教师可以规定一定的讨论时间，让学生有时间准备和组织好自己的表达。
角色扮演角色扮演是一种非常有效的英语口语练习方法。
在阅读某一章节的时候，教师可以请一个或几个学生扮演其中的一个人物，其他的学生再和他们进行对话。
这种方式既可以让学生更好地理解小说的情节，也可以让学生在实践中不断锻炼自己的口语表达能力。
想象练习在小说中，很多情节和场景是学生从来没有经历过的，因此教师可以通过想象练习，引导学生扩展自己的想象力和表达方式。
例如，教师可以给学生一个话题，比如“假如你是章节中的某一个人物，你会怎么做？”或者“想象你是故事中有争议的某一个情节的当事人，你会怎样应对？”这种练习也可以帮助学生更深入地熟悉小说的情节和人物。
《语文教学中的一课一得_探“导”一得_语文论文》摘要：语导法教学十分重视教学程教师主导作用发挥因教学程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知主要目学生是这认知程主体，要摆脱学生达到不教目教师就必须特别重视对学生学习方法指导以及运用方法独立问题能力培养，结合学生学习实际我还指导学生修方法、记忆背诵方法、课外方法、预习复习方法语导法教学十分重视教学程教师主导作用发挥因教学程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知主要目学生是这认知程主体教学程学生主体作用充分体现必然是教师主导作用充分发挥教师导得不直接影响着教学质量高低拟就语教学如何发挥教师主导作用结合己教学实践略陈管见、用导激发学生学习兴趣语教材是熔知识性、趣味性炉特别是些学作品更有别学科所无法比拟吸引力可是长期以由我们不少老师钻研挖掘使颇具魅力较完美件艺术品教学变成了次冷冰冰剖使学生得不到艺术享受和熏陶久而久学生对语这门学科兴致然因语教学程必须首先用教师导激发起学生学习语兴趣首先要激发兴趣导起始教学新教材前可以花堂课富有情趣地给学生介绍学期新课吊起学生学习册课味口课新授开端也应导入新课趣味性譬如我教《花儿什么样红》候首先给学生做了这样演示往透明各盛有氢氧化铜和盐酸溶液试管滴入酚酞溶液请观看会儿学生发现试管溶液变红了而另变蓝了兴趣盎然很想知道这当奥这我说定很想知道这是怎么回事我们今天要学《花儿什么这样红》就能给我们开这谜你能从课到答案吗？这样学生心里所思口不能言情况下产生了急欲看念头让学生打开课这种起始阶段兴趣激发使学者进入了亢奋精神状态进入新境界蓄了势其次还应让学生保持兴趣导全程这方面谈三（）提问艺术苏霍姆林斯基曾说真正学校应当是思考王国课堂教学不宜提对不对、是不是、不等学生不深入思考就有分五十可能轻易答对问题而应设计些有思考余地提问以激起学生思维浪花让他们各抒已见我教《我叔叔勒》了让学生深入理主义社会人们爱虚荣心理特抓住课里关键语句这样提问道说哲尔赛岛是穷人们理想游玩地方什么船上又会看见两位打扮很漂亮太太呢石激起千重浪有说这两位太太也许很有钱也有说这两位太太不定很钱接着我启发说两人看法虽不但有是相他们都了也许和不定等表示不肯定推测语气词运用那么哪种推测更有道理呢？能从课其他地方到根据吗？接着全班学都急切地翻起通根据很快理了作品所表现社会主义社会人们虚荣心（二）让学生得到短期收益课堂教学设计可以有将些教学目标化整零课堂上学生达成每零散目标就会享受次成功喜悦而这种喜悦对学生思维起着推波助澜作用加教师对每目标达成都给予充分肯定学生学习兴趣就更浓了要强调是教学程要特别鼓励手段运用学生目标达成程思维成即使错了也不应轻易否定而应尽力寻某侧面给予适当肯定和鼓励（三）适当候引入竞争机制心理学告诉我们学生具有较强胜心理他们总是想别人面前显示己才能次我把两班集起讲语法当我讲连动句和兼语句我说看哪班能五分钟想出十句既有兼语又含连动语句句话打开了学生思维闸门不到三分钟学们就黑板上写出了二十句子然我和学生起给两班写句子分别打分接着我又说看哪班能用短将对方句子分析正确很快各又分析完毕师生又起给分析评分这样竞赛学生思维积极性得到极限调动都其乐无穷情境牢固地弄清了比较抽象难懂语法现象除了以上方法幽默语言亲切教态教具使用等也可以使学生学习程保持浓厚学习兴趣二、用导助学生困难学生学程碰到困难肯定比传统老师讲、学生记教学多得多因发挥主导作用教师对助学生克学程碰到困难有义不容辞责任助学生克困难可以有以下三种做法（）开展讨论发挥群体优势对难题让学生思维多向流动和撞击迸发出智慧火花他们会多流向思维交流或校正、或补充、或选择从而到正确答案（二）有控制使学生思维定向学生思维有难免旁逸斜出而这种多流向思维有会使学生眼睛蒙上层云雾教师如不进行有竟控制让学生思维定向学生往往不容易走出低谷因教师有识堵是非常必要引导学生讨论如何理《藤野先生》国是弱国所以国人当然是低能儿分数六十分以上便不是己能力了也无怪乎他们疑惑句当学生众说纷纭、莫衷是际我进行了引导从而让学生己得出这是鲁迅巧妙地运用反语以表达己愤激情、爱国情结论（三）及拨给学生指迷津学生觉思维程往往会出现信暂断现象教师应及作出反应学生暂断思维线路搭桥铺路促使其突然接通这候我常常是借助学生已有知识或验学生思维杠杆提供支使学生从山穷水尽疑无路苦恼走向柳暗花明又村喜悦三、用导交给学生学习方法达尔曾说有价值知识是关方法知识钱梦龙先生也说教学程是教师想方设法摆脱学生程要摆脱学生达到不教目教师就必须特别重视对学生学习方法指导以及运用方法独立问题能力培养首先有综合方法指导我教初三年级每届学生接到手总是先花四课做讲座对他们进行综合方法指导因学生初、初二语学生具有了较多语学习感性材所以给他们做这样讲座他们总有茅塞顿开感觉这方法指导包括以下几部分１．步骤指导；２．段落层次指导；３．主题思想指导；４．写作特色指导其次有学习类方法指导如教初六册二单元我利用讲课《说谦虚》教学引导学生总结出学习立论性议论般方法即弄清提出了什么观（论）、运用了哪些道理和事实支撑论（论据）、支撑论运用了哪些方法（论证）、论证语言有什么特色（语言）学生掌握了这四何法情况下到课课教学我就放手让学生运用四何法学习教师只是课堂组织者讲得就更少了再次有零散方法指导教学我结合学生实践相机指令其开窍结合学生学习实际我还指导学生修方法、记忆背诵方法、课外方法、预习复习方法。
教学一得
教学质量究竟该如何实现有效？长效？这一问题是校领导布置给我们教师寒假里思考的任务。
闲暇之余，认真思考起来，不由得让我想起四年级上学期教过的《孔子与学生》一文，文中孔子的一番话颇有深刻含义，令人不得不佩服这位伟大的教育家。
摘录原文：
孔子和学生
孔子是我国春秋时代的大教育家。
当时，只要你想跟孔子学习，哪怕是带上一束肉干做见面礼或学费，孔子也会乐意收做学生。
孔子从不以家境贫穷或富裕、天资聪明或愚笨来选择学生，所以他门下的学生，包罗各种各样的人才。
有教无类、因材施教，是孔子受到学生敬重的重要原因。
有一次，学生子夏问孔子：“颜回这个人怎么样？”孔子回答说：“颜回的信用好极了，我不及他。
”子夏又问：“那么，子贡这个人又怎么样呢？”孔子回答说：“子贡嘛，挺聪明的，我不及他。
”子夏接着问：“那么子路又怎么样？”孔子回答说：“子路的勇敢，远近驰名，我不及他。
”子夏再问：“那么子张又怎么样？”孔子回答说：“子张严谨庄重，我不及他。
”
子夏越听越糊涂，忍不住问：“老师说的话真叫人迷惑，既然他们都各有长处，而且比您还要了不起，那他们为什么还要跟您学习呢？”孔子和颜悦色地告诉子夏：“颜回很守信用，但不懂得变通；子贡聪明，但他不够谦虚；子路很勇敢，但谦厚、忍让方面仍待学习；子张处事谨慎，为人严肃，可是旁人却不容易亲近他。
我这四个学生虽然各有优点，但都还要不断学习啊！”子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。
孔子一生教过三千多名学生，其中有的学生又去教学生，培养了很多人才。
孔子对中国的教育事业产生了深远的影响。
因此后人对孔子十分尊敬，称其为“万世之师”。
带着学生学完这篇课文后，让我再一次领悟教学相长的含义。
从这篇课文中我明白了作为教师理应做到因材施教，这里的所谓“因材施教”就是针对不同的学生施行不同的教育、教学方法。
简炼的四个字却道出了教育的内涵，告诉教育者应该做什么？
就拿我们班的小谢来说吧，三年级刚接班不久，有一天放学后，他奶奶就找到我，告诉我说，她的孙子昨天晚上怎么说就是不肯做作业，本来她的父母亲要来找我，问问我有何对策，但工作需要，今天有无法抽出时间来校，只好由奶奶转告我，并向我寻求帮助。
得知这一情况后，我立即找该同学谈话，想了解其真正不做作业的原因，以便对症下药。
可是该同学就是闭口不谈为什么不做作业的原因。
于是，我动之以情，晓之以理地说明作业是老师检查学生知识掌握的情况的一种手段，并不是非做不可，如果你能在不做作业的情况下保证每次考试班级得第一名，你只要与老师说一声，老师允许你不做作业。
换一个角度想一想，如果你不做作业，怎么知道自己还有哪些不懂呢？当别的同学通过做作业把自己不懂的地方一一弄明白时，你还不知道自己还有哪些知识没有掌握，你怎么能把学习成绩提高呢？听了我的话，他点了点头，还是默不作声，但从他的眼神中我知道他已经认识到自己的行为是错误的。
接着，我从自身找原因，问他是不是老师
布置的作业太多，完成不了，就索性不做。
如果是，老师可以减少一部分作业量，让他按时完成。
他听了，摇摇头，说：“不是。
”最后，我还给他制定了一个短期目标，只要每天按时完成作业，连续五天，老师就奖励一个“大拇指”，听着我给他提的要求，他的眼睛一亮，问我：“真的吗？”“一言为定。
”老师怎么会骗你呢？望着他重拾信心的背影，我知道这个小奖励会对他起作用的。
因为从二年级班主任和家访中我已经了解到这个学生对学习语文已经没有兴趣了，甚至有点厌学的情绪，偶尔家长督促紧了，他就会躺倒不干，还威胁过家长。
一家就一个孩子，家长也不敢过分抓孩子学习。
对于这样的学生，当务之急是让他重新燃起对学习的兴趣，看到学习并不是一件困难的事情。
事情正如我所料，第二天一早到校，他就把作业本给我检查，虽然错误比较多，字写得也不够端正，但我还是给他的记事本上打上一个五角星，让他继续努力，再得四个五角星，就可以换取一个大拇指。
他看到本子上老师真的给他一个五角星，欢呼雀跃地回到座位上读书去了。
在接下来的学习过程中，我发现让他讲还可以，一旦落实到笔头上就发现问题了，原来嘴上说的一段连贯的话，到了纸上只剩下一两句话，这是什么原因呢？仔细一了解，他好多字都不认识，更不用谈写了。
有一次，为了了解他基础知识掌握得怎样，也就是常用字词掌握情况，我把一年级小朋友正在测试的看拼音写词语的练习卷拿给他做一做，结果他连一半都没有做正确。
再探究原因，他并不是脑子笨，而是由于刚开始读书时，太懒不愿意动手写，不愿意动脑记，久而久之，识字方法及要领没有掌握，虽然已经是三年级的学生，但识记能力却很差，每句话中都会遇到不认识的字，你叫他如何去理解文章的意思或表达文章的内涵。
于是，我利用早晨时间，让同学帮助他记忆生字，寒暑假里，我又和家长进行沟通，根据他的实际情况，帮助他制定复习计划，三年级的寒暑假里，我让其家长把一二年级的语文书找出来，帮助她重新记忆复习巩固一二年级所学的字词及课文，并且每天要大声正确地朗读一段课文。
经过一段时间的努力，虽然离预期的目标还甚远，但有一天，听到他亲口对我说：“老师，我现在觉得读书也还挺有意思时。
”心里还是一阵窃喜：看来。
他开始品味到读书的乐趣了。
后来，我从家长的口中也了解到，原来从不愿看书的他，现在也会在晚饭后或双休日去看课外书，甚至有时提出要求让妈妈买课外书啰！
在教他一年半的时间里，我在他身上付出了许多努力，也根据实际情况不断改变策略，为了提高他的自信心，课堂上他是我关注的重点对象，经常把一些容易的问题留给他回答，让他认为自己也能行；课后，我经常和家长联系，取得家长的配合，多鼓励，多表扬，及时尽力帮助孩子完成各科作业。
另外，我还安排一个好同学与他同坐，用一帮一的形式时刻提醒并帮助他学习。
虽然他的成绩与班级同学还存在一定的差距，但在这次区期末抽查考试中，语文成绩获得75分的好成绩。
（在我教他以后，这是他取得的最高成绩。
）
我们班吴悠同学是一名品学兼优的同学，文笔也不错，三年级刚接班时，叫她报名上海市举办的小学生现场作文比赛，她就是不报名。
一次开家长会，我找她妈妈询问缘由：为什么不鼓励孩子参加比赛？他妈妈说：我征询过孩子的意见，孩子说不想参加就不参加。
其次从这位母亲的嘴中，我了解到在这位学生的心理承受能力比较脆弱，她怕失败，怕比赛得不到奖别的同学笑话，如果没有十分把握，她是不愿承担风险。
当我听了这位家长的话以后，马上给她建议：你既然了解它的秉性，更应该给予鼓励，帮助她改变这一性格，锻炼其心理承受能力，不要怕失败，勇敢参赛。
得到名次鼓励她，得不到名次，帮助她总结经验教训，找
到失败原因，孩子将来是要走上社会的，总会遇到这样那样的挫折，怎么可能一帆风顺呢？作为家长，从小也要培养孩子的受挫力，以便适应将来错综复杂的社会，同时也要让孩子明白“山外有山，人外有人”的道理。
听了我的建议，家长积极配合，我也与这位同学进行交流，告诉她：“山外有山，人外有人。
”人只有在竞争中才成长的更快。
在我的动员之后，根据他能力和特长，我鼓励他报名参加市区举办的各项作文及阅读比赛，他都获得了不同的奖项。
最让他应以自豪的是他获得上海市第五届新少年现场作文活动小学三年级组一等奖，市小语会举办的课本作文正文二等奖。
这一张张奖状不仅给他带来荣誉，也不断增强她的阅读和写作欲望，现在每月她都要到镇图书馆借阅五六本书课外书进行阅读，成了同学们眼中的小书迷。
对于班级中其他学生，我也根据各自的特点，采取不同的教育及教学方法，在班级中，我还开展寻找的身边的榜样，并给这些同学冠以荣誉称号，掀起比“学”、赶帮“超”的活动。
如开学初，我在班级中开展“挑战自我，超越对手”。
首先我让同学自己找对手，不管是学习成绩，还是行为规范，不仅要与过去的自己比，还要找对手比，经过一段时间比赛，再根据实际情况，选择两者能力差不多的选手进行比赛，最后再采取男女比赛，经过一轮又一轮的比赛，不断地让学生挑战对手，最终达到在竞争中提升自己的能力及学习成绩。
其次，从《孔子和学生》中，我还明白不仅要根据学生的特点进行因材施教，而且要知己知彼，在教学过程中，要不断学习，不断总结教学经验及方法，才能教出比自己更优秀的学生。
