关于个别化学习活动材料投放的几点策略

幼儿园区域活动个别化学习指导策略为了促进幼儿个别化发展，幼儿园的区域活动应当提供丰富的学习体验，以帮助幼儿建立起自信心和想象力，并且可利用不同类型的区域活动来陶冶幼儿的情感、社交、身体、及认知能力。

本文将从以上几方面来探讨如何为幼儿在区域活动中提供个别化学习指导策略。

情感在情感方面，幼儿需要在安全、稳定和支持性的环境中生长、探索和发展。

因此，教师可利用戏剧游戏、建构性玩具、角色扮演和语言沟通等区域活动，帮助幼儿发展情感表达能力、自我观察和认知技能。

在幼儿园中，每个区域活动的设计都应该包含反映不同情感方向的元素，如自我探索、吸收性、戏剧性和动态性。

社交在社交方面，园所应该提供其他机会使幼儿在社会环境中成长和发展。

这些机会应该允许多样性和个别化的交流，在智能、感性和身体上都需要支持幼儿的投入和参与。

因此，教师需要在区域活动中不断观察幼儿的行为、与其他幼儿的互动和感情联系，寻找新的友情和人际关系，以促进幼儿在社会环境中的成功和健康成长。

同时，教师应该鼓励幼儿与其他幼儿间交流并有相互协助行为，以培养其合作意识、分享精神和尊重感。

身体身体是幼儿发展的重要组成部分，也是幼儿园的区域活动中不可缺少的一个方面。

在运动区域教育中，教师应该支持幼儿的发展和自主学习，让他们有足够的机会自由活动和参与休闲活动。

教师应该提供多样化的游戏和发挥空间，以支持幼儿技能和技巧的提高、自信心的建立和感知本身的时间和空间。

教师应该利用各种刺激幼儿的丰富物品、材料和方法，激励他们发现和利用有趣的运动技巧。

同时，教师应该注重幼儿的身体协调能力、精密的运动控制和身体器官的音韵配合，以提高幼儿的运动技巧和其对健康的敏感性。

认知在认知方面，可以通过多样的区域活动来促进幼儿的学习和发展。

为了帮助幼儿建立起对新颖学习内容的意义和维度，包括重新沉浸在日常生活中的知识、活动和体验等领域，教师可通过多元化的艺术表现、小组讨论和游戏活动，提供角色扮演和试错的机会。

西安市基础教育小课题研究中期报告时间：立项号2012XKT-YJ189课题《少儿园地域活动资料投放有效性研究》名称负责人梁英负责人西安东新明珠少儿园所在单位一、课题提出的背景为进一步贯彻落实《少儿园教育指导纲领》和《教育部关于规范少儿园保育教育工作，防范和纠正小学化现象的通知》精神，依照少儿身心发展规律，创立适合少儿发展的优异条件，为少儿供给健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

我园坚持以游戏为基本活动，创立多种地域活动空间，为少儿自主游戏和学习研究供给机遇和条件，激发少儿在与教育相适应的环境中主动学习，获取经验，自我教育，自然发展，使教育更加优化，更加科学。

在地域活动中，经常遇到孩子对地域活动不感兴趣的现象，究其主要原因，地域投放资料不适合，不吻合少儿年龄特点，不能够满足少儿的兴趣和发展需要，影响了少儿活动的兴趣。

本课题研究的任务就是要学会利用环境和活动资料说话，创立少儿与活动资料能订交融的环境，让少儿在自主、宽松、友善的地域活动中自然地学习，获得经验，获得最有效的发展。

课经过地域活动，促进少儿在认知、艺术、感情、能力等方面的发展，题缓解少儿之间的个体差异，使每个少儿都有不同样程度的提高，从而促进研少儿整体素质的发展。

供给给少儿更多的适合少儿能力水平又拥有必然究挑战性的活动资料，不断发挥地域活动的实效性，最大限度的发挥资料进的教育功能，使少儿的综合智能、创新意识及个性潜能获得充分的发展。

展成立教师正确的教育看法，经过观察、指导、创立、组织与设计活动，情成立宽松欢喜、友善同样的师幼关系。

况二、课题进展情况2012 年6 月我园依照课题研究的内容，一是确立参加课题研究的人员，二是组织拟定了课题研究计划，三是召开课题开题会议，确立人员分工，学习谈论少儿园地域活动创立的相关内容与资料。

2012 年 7 月少儿地域活动的现状观察与分析。

向教师发放检查问卷，认识本园在推行地域活动资料投放中的现状及存在的问题。

主题背景下中班个别化数学活动材料有效投放的策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：在当前教育领域，个别化教育已经成为一个热门话题。

而在中班数学教育中，针对不同学生的个别化教学活动尤为重要。

随着社会的发展和家庭教育观念的变化，家长们对孩子的教育需求也在不断提高。

在中班数学教育中，如何有效投放个别化数学活动材料，满足不同学生的学习需求，成为一个亟待解决的问题。

目前，关于中班个别化数学活动材料的投放策略研究还比较匮乏，需要进行深入探讨和研究。

本研究旨在针对这一问题展开研究，通过分析背景下中班个别化数学活动的特点，研究有效投放数学活动材料的重要性，分析现有数学活动材料的投放方式，探讨投放策略，并提出实施中班个别化数学活动材料有效投放的方法，为中班数学教育提供一定的参考和指导。

【字数：204】1.2 研究目的本研究的目的是通过对背景下中班个别化数学活动材料有效投放的策略进行研究，探讨如何更好地满足不同幼儿的学习需求，提高数学学习的效果和质量。

具体目的包括：1. 分析背景下中班个别化数学活动的特点，明确幼儿个体差异对数学学习的影响；2. 探讨有效投放数学活动材料的重要性，探究如何选择合适的材料满足幼儿的学习需求；3. 分析现有数学活动材料的投放方式，总结其优劣势，为制定更合理的投放策略提供参考；4. 探讨中班个别化数学活动材料有效投放的策略，包括投放时间、方式、内容等方面的具体措施；5. 提出实施中班个别化数学活动材料有效投放的方法，为教师在实践中提供有效指导，促进幼儿数学学习的有效开展。

通过本研究，旨在为幼儿园教师提供借鉴和建议，提升幼儿数学学习的质量和效果，促进幼儿全面发展。

1.3 研究意义个别化数学活动材料有效投放对中班幼儿的学习发展具有重要意义。

个别化投放能够满足幼儿的个性化学习需求，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

每个幼儿的学习能力和兴趣都不同，因此针对性地选择和投放数学活动材料，可以更好地激发幼儿学习的兴趣和积极性，提高学习效果。

个别化学习活动环境创设与材料投放一、个别化学习活动与集体活动的区别★问题导入：个别化学习活动与集体活动有什么不一样？1.桌椅摆放不一样个别化学习活动：分割成不同的活动区域，有区隔集体活动：围合式、马蹄形等2.活动内容不一样个别化学习活动：很多内容可供幼儿选择，涉及多个领域集体活动：同一时段学习相同的内容，以一个领域为主3.材料呈现不一样个别化学习活动：材料种类丰富，数量充足，独立操作集体活动：材料相同4.活动过程不一样个别化学习活动：幼儿有选择权、决定权，过程自由自在（有规则的自由）集体活动：在教师引导下进行同一目的的操作与学习★互动话题：你是怎么吃自助餐的？区角活动就像吃自助餐，你想吃什么就吃什么，－－选择1吃肉，2吃什么肉，3什么味的或烹饪方式。

5.教师指导不一样个别化学习活动：以幼儿活动为主，间接指导，更多地玩伴、观察者、倾听者身份，更多地在孩子个体需要时的支持者身份集体活动：以教师指导为主，直接指导二、个别化学习活动的概念与意义1.概念利用游戏或游戏化的特征，师仍共同构建环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏快乐体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

玩人--角色游戏玩物--个别化学习★对幼儿而言●是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿以自己的兴趣、需要、能力为导向自主行为。

●是一种摆弄与操作、探索与发现、交流与分享，追求过程的活动。

●是一种个别化的活动★对教师而言●是一种实施差异性教育的有效途径需要教师尊重不同幼儿兴趣、需要与能力的活动，将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建立、伙伴间的影响来加以渗透。

●是一种教师追随幼儿的活动需要教师通过观察幼儿的活动过程，了解活动结果，来更好地调整活动方案，使活动的内容和材料更好地定位在每个幼儿的“最近发展区”上，进而更有实效地支持幼儿的自主学习和经验提升。

中班个别化学习材料投放专题计划小结第一篇：中班个别化学习材料投放专题计划小结专题小结: 在个别化学习活动中材料投放的有效性研究中四班丰富而适宜的材料，可以为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，使其积极的投入到游戏中。

反之过于简单、单一材料或超过幼儿发展水平的材料，只会让幼儿敬而远之。

本学期我们主要研究的是在个别化学习活动中材料投放的有效性研究，主要研究目标是1、探索中班个别化学习中材料投放的策略。

2、收集成功的个别化学习案例。

经过了一学期不断在操作中的改进，现对本学期的专题做个小结：1、根据教育目标投放材料适宜的材料是幼儿认识的桥梁，教育目标可以折射在投放的材料中，渗透于老师所创设的环境中，当孩子进行活动时，在与材料的互动中就可以获得某方面能力的发展。

比如，刚开学时，为了培养孩子对自己身体的探究的兴趣，我们在区域中投入了镜子、笔等材料，孩子在照镜子时观察了自己脸部轮廓的特点，观察好之后将其画下来，和墙上其他朋友的头像黏贴在一起，并且十分有兴致地和一旁的伙伴交流讨论着，通过活动，让孩子更对自己以及同伴的身体特征有了一定的了解。

因此，在投放材料时，要让材料有效地体现教育目标，这样才更有利于幼儿的发展。

2、根据幼儿的兴趣和需要投放材料游戏源于生活，游戏的材料也应该贴近生活，让幼儿迁移已有的生活经验。

活动区的材料投放的丰富程度关系着幼儿的活动质量和兴趣，通过对幼儿的观察，发现游戏中，他们最先关注的就是那些颜色鲜艳，外观漂亮的玩具。

鲜艳饱和的色彩能抓住孩子的目光。

结合我们班整体的环境布置的颜色，我们的区角也以淡绿色调为主。

同时，幼儿的注意力又具有不稳定性，过多或者过复杂的材料投放，虽然能吸引幼儿的注意，但是也容易让幼儿分心，不容易专一的活动。

因此，在材料投放时，也要考虑材料与活动、幼儿需求的关系，根据幼儿的需求投放，一物多用，让材料真正和幼儿互动起来。

比如，在”汽车隧道”区域中，孩子们对于开汽车，制作汽车是十分感兴趣的，因此将汽车隧道的顶部制作成了宽阔的马路，一方面既可以作为幼儿作品的展示区，一方面也可以让幼儿在制作完汽车之后，将其作为游戏的场所。

小班：基于教参，有效地提供个别化材料本学期，我们结合《幼儿园区角活动设计参考（小班）》，给幼儿投放相应的材料，引导幼儿结合自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

《幼儿园个别化学习区角活动设计参考（小班篇）》中指出：要强调借用游戏情景，凸显活动过程的情趣性和可玩性。

使“核心经验”的表达更简洁，材料设计应凸显简单好玩。

让玩法更低结构化。

多个主题并进，即多个主题有机结合，同步开展，核心经验自然渗透。

通过本学期的实践与观察研究，我认为，基于教参，有效提供个别化材料要做到以下几点思考：一、有目的性地收集材料例如，在材料“三只熊”投放之前，教师考虑到三只熊的家里面，需要小中大的各类材料，基本上平时家里看得见的碗勺、衣裤等，都需要提供给幼儿操作思考。

那么这些材料怎么收集呢，我们除了购买现成的以外，还有目的的向家长收集了小朋友家里的各类衣裤，不仅省去了购买的麻烦，而且也让家长对于孩子的在园活动有所参与，孩子们对于自己家中拿来的材料操作热情也很高。

在投放区域材料之前，我们已经划分好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。

区域的功能作用是靠操作材料来实现的。

材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。

为此，我们有目的地收集材料。

根据区域的功能、作用，收集相应的材料。

二、有观察性地筛选材料例如：在材料“花儿朵朵开”投放一段时间后，教师通过观察发现，幼儿对于用皱纸撕、搓、揉、贴来制作桃花的花朵很有兴趣，但是对于另一种彩纸撕贴的材料兴趣并不高。

材料投放之初，教师的思考是，有不同层次的材料满足幼儿不同的需要，但是发现了幼儿并不感兴趣之后，教师将彩纸撤出，而是根据幼儿的兴趣提供了与揉搓有关的一系列材料。

幼儿的操作兴趣也进一步提高了。

虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区域。

为此，我们要对收集的材料进行筛选。

我们要明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。

幼儿园个别化学习活动材料的投放策略作者：李艳来源：《早期教育(教师版)》2017年第04期个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。

幼儿自主学习是个别化学习的基本形式，追求幼儿的全面发展和个性发展是个别化学习的价值取向。

个别化学习材料是可以供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。

活动材料的投放并不是无目的、无特点的，也要遵循一定的规律和原则，以中班为例，具体表现在以下几个方面：一、根据幼儿的主题经验投放材料，体现材料的生活化个别化学习活动的材料投放围绕各周的学习主题，创设一些与主题相关的活动情境，而且在各主题中与幼儿的日常生活经验和认知经验较贴切。

在各周的主题教育中，幼儿的注意力和兴趣较集中，比如进入主题“在秋天里”时，孩子们对秋天充满了喜爱之情，知道秋天里许多果实都成熟了，各种昆虫都出来活动了。

尤其是孩子们在折七星瓢虫的活动中，兴趣十分浓厚，纷纷给自己折的瓢虫身上画点子，玩得不亦乐乎。

在看到孩子们对瓢虫的喜爱后，我班在个别化学习活动的数学区投放了许多自制的瓢虫，以及红圆点若干，1～10不同数字标识，目的是让幼儿能够根据不同数字标识给瓢虫身上添上相应数量的点子，从而来认知1～10数字的含义。

再如在美工区中的材料也是根据主题内容投放的，而且呈现出生活化的特点。

“在秋天里”主题中，我们会请孩子们做树叶画，用各种形状不同、大小不同、颜色不同的树叶，以及纸、笔，发挥自身的想象作画，孩子们在主题的大环境氛围下对其十分感兴趣，有的做了美丽的蝴蝶，有的做了可爱的小船，还有的做出了胖胖的乌龟，孩子们为自己的作品兴奋不已。

在进入主题“在农场里”后，美工区里放置了许多小鸡、小鸭、小兔子的图片供幼儿欣赏和作画，我们鼓励孩子能创设一定的情境，做一幅完整的画，而不是单单画一只小鸡、小鸭。

幼儿园区域活动个别化学习指导策略幼儿园是孩子们接受教育的开始之地，而区域活动是幼儿园教育中的一个重要环节。

区域活动是指教师在特定的区域内布置一定的教育材料，供幼儿自主选择、参与和探究的学习环境。

在这个过程中，教师需要根据每个孩子的兴趣、特长和发展水平来进行个别化的学习指导，以满足每个孩子的学习需求。

如何制定幼儿园区域活动个别化学习指导策略，是每个幼儿园教师都必须面对的重要问题。

一、了解每个孩子的兴趣和特长个别化学习的第一步，就是了解每个孩子的兴趣和特长。

教师可以通过观察孩子在游戏、活动中的表现，与孩子及其家长的交流等方式，来获取孩子的兴趣和特长信息。

有些孩子对于动手的活动比较感兴趣，而有些孩子则喜欢阅读，有些孩子对于音乐、美术有天赋，这些都是教师需要了解的信息。

二、根据孩子的发展水平调整区域活动不同的孩子往往具有不同的发展水平，因此在开展个别化学习指导的时候，教师需要根据孩子的发展水平进行区域活动的调整。

对于一些发展较快的孩子，可以提供更具挑战性的活动，让他们有更多的机会去尝试、探索；对于一些发展较慢的孩子，可以提供更加基础的活动，让他们能够从基础开始，逐步提升自己的能力。

三、提供多样化的学习资源和材料个别化学习指导需要有多样化的学习资源和材料作为支撑。

教师需要根据每个孩子的学习需求，提供丰富多样的学习资源和材料，以激发孩子的学习兴趣和积极性。

对于喜欢动手的孩子，可以提供搭积木、拼图等游戏；对于喜欢阅读的孩子，可以提供各种图书和故事书；对于喜欢音乐、美术的孩子，可以提供绘画、音乐器材等。

四、注重引导和鼓励个别化学习指导需要教师对每个孩子进行精心的引导和鼓励。

教师需要密切关注每个孩子的学习情况，根据孩子的学习动态及时给予不同的引导和鼓励。

当孩子在某个区域活动中遇到困难时，教师可以给予适当的提示和帮助；当孩子取得进步时，教师可以给予及时的表扬和鼓励，这样可以更好地激发孩子的学习积极性和自信心。

五、加强与家长的沟通和合作个别化学习指导需要教师与家长的密切合作。

幼儿园区域活动个别化学习指导策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，是他们第一次离开家庭独自面对社会的学习和生活环境。

在幼儿园的教学中，区域活动是一种重要的学习方式，它能够促进幼儿的全面发展。

每个幼儿在成长的过程中都有自己独特的特点和学习能力，因此对幼儿园区域活动的个别化学习指导策略也就显得尤为重要。

本文将探讨幼儿园区域活动个别化学习指导策略，以期为教师提供一定的参考。

一、了解幼儿的个体差异针对幼儿园区域活动个别化学习指导策略，教师要深入了解每个幼儿的个体差异。

每个幼儿都有不同的兴趣、能力和学习特点，了解这些差异对于制定个别化学习指导策略至关重要。

教师可以通过观察、交流和记录等方式来深入了解每个幼儿，在这个过程中，要尊重每个幼儿的个性差异，不做刻意的干预和改变，而是引导他们充分发展自己的特长和潜能。

二、设计多样化的活动内容在了解了幼儿的个体差异后，教师可以根据他们的特点和需求，设计多样化的活动内容。

在偏运动型的幼儿中，可以设置更多的体能活动和游戏，以激发他们的兴趣和能动性；在偏语言型的幼儿中，可以设计更多的讲故事和表演等活动，以丰富他们的语言表达能力。

还可以在活动中融入音乐、美术、科学等元素，满足不同幼儿的多样化学习需求。

三、灵活运用教学方法针对不同幼儿的学习需求，教师需要灵活运用各种教学方法，以提供更加个性化的学习指导。

在引导幼儿进行绘画活动时，对于那些较为内向的幼儿，可以通过细致的示范和指导，帮助他们克服画画时的紧张和犹豫；而对于喜欢动手尝试的幼儿，可以给予更多的自主发挥空间，鼓励他们勇敢尝试和创新。

通过灵活运用教学方法，可以更好地满足不同幼儿的学习需求，促进他们的个体发展。

四、建立个体化的学习评价体系在幼儿园区域活动中，建立个体化的学习评价体系也是十分重要的。

教师可以根据每个幼儿的学习特点和表现，制定相应的评价标准，并及时对他们进行评价和反馈。

通过个体化的学习评价，可以帮助幼儿更清晰地了解自己的学习情况，激发他们的学习动力和兴趣。

个别化活动中数学材料的投放随着《幼儿园教育指导纲要》和上海市二期课改的推进与落实，幼儿园数学活动更多地提倡通过创设问题情境来激发和引导幼儿发现问题、提出问题、解决问题，进而实现幼儿的自主学习、自主建构，帮助幼儿在与同伴、教师的交流互动过程中探究和学习数学。

主题背景下个别化数活动是幼儿学习运用数学的思维和方法观察生活，发现数学与生活的联系，有效推进主题活动开展的一个非正式数学活动，它是个别化学习活动中不可忽视的一个重要领域。

活动材料是幼儿探索和学习的桥梁。

幼儿学习数学的兴趣往往来自于对材料的摆弄，材料是开展数学活动的物质媒介，是幼儿建构知识的中介，是确保幼儿学习有效性的关键因素。

开展个别化活动时，我们可以较直观地看到：材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的学习欲望，是幼儿不由自主地产生：我要玩一玩“的想法。

幼儿在对材料直接感知和具体操作的过程中，不断开动脑筋、积极思考、发现方法。

可见，当幼儿拿着自己十分想要玩的材料操作摆弄时，一定会积极地操作，不断积累有关经验，并产生浓厚的探究兴趣。

这样的操作过程，不仅能巩固幼儿对活动的兴趣、提高动手操作能力、发展智力，而且还能给与幼儿极大的自主选择、自由支配和控制自己行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。

所以，数活动中材料的投放尤为重要。

一、针对性地提供活动材料这种方法是比较普遍使用的，将幼儿根据能力划分为多个层次，在活动中提供多层次材料，请幼儿根据学号或组别选择操作材料，看似选择，其实老师早就根据能力差异进行了安排，让每个幼儿能够使用到符合自己最近发展区的活动材料，使得每个幼儿在活动中都能够有所得，并获得成功感。

例如在《我要上小学》中开展的个别化学习《破译电话号码》，有的电话号码是用图形表示，对能力弱的孩子只要数对图形电话号码就有了；对会计算的孩子来说，电话号码的答案就可以用简单的加减法，算对一道题目就知道一个号码；对能力强的孩子，可以提供文字的，如“比5大2”，让幼儿通过阅读在脑中把文字变成计算题，再计算出答案。