关于小学生口语表达能力现状的调查报告

在课堂教学中的口语交际课现状调查报告一、调查背景和目的口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际水平发展的最佳年龄阶段。

不过在教学实践中，因为重知识轻水平，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存有重复、间歇、脱节等现象。

还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。

即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际水平的训练了。

这样，久而久之，他们的口头交际水平就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。

那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何展开才有效？基于此，我对沙后河三——六年级的口语交际课堂教学现状情况实行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存有的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提升学生的口语交际水平。

二、调查的对象收率达100%。

调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面实行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。

本次调查主要采用问卷调查法，自编了《“口语交际”教学现状问卷调查》。

该问卷采取封闭式的方法，共设计了19道题。

因为在调查中有两道开放式题目不实行数据统计，只作为定性分析时的参考。

四、调查结果分析㈠调查结果1、学生对口语交际课堂教学的兴趣度学生对口语交际教学是否感兴趣，是提升学生口语交际课堂时效性的一个前提，本次调查结果显示：2、口语交际习惯的养成⑴大胆发言的积极性⑵倾听和发表自己的观点⑶口语发展水平㈡分析通过回收问卷的逐题统计，发现：1、学生对学习课文比上口语交际课的兴趣多一点，可见在学生心目中，口语交际和学习课文是同样重要的。

2、学生能够坚持使用普通话交流，都能大胆发言，但是使用率比较高的是课堂，相对来说，校外和同学交流普通话的使用水准差强人意。

小学语文口语教学评价现状调查分析小学语文口语教学是培养学生语言表达能力、提高语文素养的重要途径之一。

目前小学语文口语教学存在一些问题和不足，需要进行评价和改进。

一、现状调查结果通过对小学语文口语教学进行调查，发现以下几个主要问题：1. 教学内容单一。

很多学校和老师在进行口语教学时，只注重常规的口头表达，如问候、告别、介绍等，缺乏对其他领域的口语训练。

这导致学生在面对其他情境时，无法很好地运用口语技巧进行表达。

2. 学生参与度不高。

很多学生在课堂上缺乏积极主动的参与，没有表达自己的意见和观点的习惯。

他们更多地处于被动接受的状态，只是简单重复教师的模型，无法真正提高口语表达能力。

3. 缺乏实践机会。

学校和家庭对于小学生语文口语的培养重视程度不够，很少提供实践机会和场景。

学生在语文课上被要求大量背诵文章，但缺乏实际应用的机会，无法将所学知识运用到实际情境中。

二、问题分析针对以上问题，进行深入分析如下：1. 教学内容单一的原因在于教材的局限性和教师对于口语教学的认识不足。

当前教材更偏向于文字表达，对于口语表达的内容少之又少，教师需要更加关注学生的实际需求，拓宽教学内容，使之更贴近学生的生活和实际应用。

2. 学生参与度不高的原因可能与学生对于口语教学的重视程度有关，同时也与教师的教学方法和课堂氛围有关。

教师需要通过一些活动和引导，激发学生的积极性和主动性，让学生在课堂上展示自己的语言表达能力。

3. 缺乏实践机会的原因在于学校和家庭对于小学语文口语教育的重视程度不够。

学校可以组织一些口语角、演讲比赛等活动，提供学生展示口语能力的机会；家庭可以鼓励孩子与家人进行交流，培养孩子的口语表达能力。

三、改进对策为了改进小学语文口语教学的现状，可采取以下对策：1. 更新教材内容。

教师可以结合学生的实际需求，拓宽和更新教学内容，使之更贴近学生的生活和实际应用。

可以选取一些有趣的话题和情境，让学生进行口语表达。

四、总结小学语文口语教学评价现状调查分析发现了教学内容单一、学生参与度不高、缺乏实践机会等问题。

提升小学生口语交际能力调查报告一、调查背景口语交际能力是现代公民的必备能力，是建立和谐的人际关系，发展合作精神的重要前提。

提升小学生口语交际的基本能力，有助于他们学会文明地进行人际沟通和社会交往，为学生的可持续发展奠定基础。

而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。

还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。

即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。

这样，久而久之，他们的口语交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。

那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我对我校学生的口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。

二、调查目的、对象为了了解我校提升小学生口语交际能力的现状，切实提高学生的口语交际能力，我通过访问、谈话、问卷和听课等方法，对我校30名教师和150名学生进行了问卷调查。

调查层次分教师组，学生组，发放问卷150份，收回140份。

其中有效问卷120份，占80%；通过谈话、访问、听课对30名教师进行了调查。

三、调查内容及方法调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。

本次调查主要采用问卷调查法，自编了《“口语交际”教学现状问卷调查》。

该问卷采取封闭式的方法，根据年龄特点和文化水平，设计相关的谈话内容和问卷。

本周我对座谈、访问、听课、问卷的内容进行了归纳总结，并运用计算机对相关数据进行了技术处理，得到了所需的调查结果。

小学生口语表达能力培养的策略研究报告一、引言在当今社会中，良好的口语表达能力对于每个人的发展都至关重要。

而尤其对于小学生来说，良好的口语表达能力不仅有助于他们的学业发展，还能为他们的人际交往提供更多的机会。

因此，本文旨在研究小学生口语表达能力的培养策略，为教师和家长提供有益的指导和建议。

二、培养自信心和兴趣在培养小学生口语表达能力时，首先要注重培养他们的自信心和对口语的兴趣。

教师和家长应当鼓励学生积极参与口语交流，提供一个开放和支持的环境，让他们敢于开口说话。

此外，校园活动和课程设置应当充满趣味，激发学生的学习兴趣。

三、培养基础词汇和句型要提高小学生的口语表达能力，建立坚实的基础非常关键。

教师和家长可以通过启发性教学的方式，帮助学生掌握基础词汇和常用句型，并引导他们在日常生活中进行实践运用。

例如，在课堂上可以设置角色扮演活动或情景模拟，让学生运用所学的词汇和句型进行交流。

四、创设真实交流环境为了更好地培养小学生的口语表达能力，我们需要创设一个真实交流的环境。

教师和家长可以组织各种形式的口语交流活动，如英语角、演讲比赛等，让学生在实际的情境中展示和提高口语表达能力。

此外，还可以鼓励学生与外教或海外学生进行交流，扩展他们的语言视野和交际能力。

五、提供反馈和指导在培养小学生口语表达能力的过程中，教师和家长的反馈和指导起着至关重要的作用。

他们应当及时给予学生积极的鼓励和肯定，同时给出具体的建议和改进建议。

此外，也可以通过录音、录像等方式记录学生的口语表达，并回顾和分析，帮助他们发现问题和改进。

六、多媒体技术的应用随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为一种有效的教学工具。

教师和家长可以利用多媒体和互联网资源来丰富口语教学内容，如通过播放英语音频和视频让学生模仿和学习口语表达。

同时，可以利用智能手机和平板电脑等设备，提供更多便捷和丰富的口语学习资源。

七、鼓励多维口语交流口语表达能力的培养不仅包括日常对话，还包括其他形式的口语交流，如朗读、演讲、辩论等。

口语交际能力的调查分析现状分析口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的能力。

培养口语交际能力，不仅对个人至关重要，而且对促进整个社会的交往，具有重要的意义。

一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。

语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。

第一道题：你觉得你的口语交际能力如何？超过一半的学生，回答：一般；大约百分之三十的学生，回答很差，从调查问卷来看，学生对自己的口语交际能力普遍不认同，缺乏自信。

第二道题：你在口语交际或者说话的过程中，遇到最大的困难是什么？超过一半的学生回答，没话可说，百分之二十的学生回答：不能用学过的词汇来表达自己想说的话。

第三道题：你以后打算怎样努力？学生都回答，多积累词汇，多锻炼，自信起来现状分析1．学生的写作能力高于说话能力。

如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。

是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。

发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？2．学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。

在小学一、二年级，语文老师特别重视孩子们说完整话，这是很好的现象。

但是到了高年级，学生说话的重点变为对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练也就没了那么重视，于是在高年级，孩子们回答问题往往都是半截话。

3、学生发言积极性普遍不高。

老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。

有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。

这样，学生也就没了发言的积极性。

农村小学生口语交际能力培养现状调查分析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：农村小学生口语交际能力培养现状调查分析一、问卷调查的目的:通过本问卷调查了解农村小学学生口语交际能力的现状，找出问题的根源，提出相应的对策，为教学决策提供参考；为学生的可持续发展、终身发展服务。

二、调查对象：老鸦关小学各班部分学生，问卷回收率100％。

三、调查内容和方法：发放《大庄镇中心小学小学生口语交际能力问卷调查表》，对学生口语交际能力若干方面进行调查。

为了使问卷反映的资料更加真实可靠，所有问卷均采用记名形式，真实有效。

大庄镇中心小学学生口语交际能力现状问卷调查表姓名____________班级____________序号问题选项1 你知道，语文课除了阅读、写作外，还有口语交际课吗？A.知道（）B.不知道C.没有注意2你与同学、老师、家长、兄妹的交往中，有表述的困难吗？A．没有（）B．有C．一般3 你的语文老师经常上口语交际课吗？A,经常上 ( ) B.偶尔上C．从来没有4 你的语文试卷中有口语交际的内容吗？A.有 ( )B.没有C.没在意5 你喜欢上口语交际课吗？A．很喜欢（）B．碰到我感兴趣的我就喜欢C．不喜欢，觉得没意思6口语交际课中，你经常起来回答问题或发表自己的观点吗？A．经常举手发言（）B．偶尔，不太喜欢举手C．很少发言7 在上课时，你回答问题的声音响亮吗？A,很大（）B.一般C.非常小8你们的老师经常采用一些有趣的方法来激发你们的交际兴趣吗？A．经常采用各种方法（）B．很少采用C．基本上不采用9你认为你的口语交际能力怎样？A．很好（）B．一般C．不太理想10你认为自己的老师口语交际课上得怎么样？A．很生动精彩（）B．很认真，但不够吸引人C．马马虎虎，完成任务11 你希望老师多开展些口语交际活动吗？A．非常希望（）B．希望，不过我不想参加，只想看别人怎么活动C．不希望12你希望在口语交际课中给别人提意见或别人给你提意见吗？A．喜欢（）B．不喜欢C．提不提意见无所谓13你认为口语交际重要吗？A．非常重要（）B．考试不考，无所谓C．不知道14通过上口语交际课，你认为你自己A．习作能力提高很快（）B．习作能力有所提高C．习作能力和原来差不多15通过上口语交际课，你认为你自己A．口语表达能力有所提高（）B．口语表达能力提高很快C．与原来差不多四、调查结果分析：2014年11月《大庄镇中心小学小学生口语交际能力现状调查》学生调查表汇总统计表（调查份数30份）题号人数百分率%人数百分率%人数百分率%A B C1 24 80.00% 3 10.00% 3 10.00%2 16 53.33% 5 16.67% 9 30.00%3 15 50.00% 11 36.67%4 13.33%4 30 100% 0 0% 0 0.00%5 28 93% 2 0.0 6% 0 0.00%6 25 83% 4 13% 1 0.03%7 19 63% 11 36% 0 0.00%8 23 77% 6 20% 1 0.03%9 18 60.% 12 40% 0 0.00%10 28 93% 2 0.07% 0 0.00%11 30 100% 0 0 0 012 24 80.00% 6 20% 0 013 29 97% 0 0 1 0.03%通过对回收问卷的统计，发现：①60%的学生认为自己的口语表达能力一般，10%的学生认为自己的口语表达能力不行。

小学语文口语交际教学现状调查研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文口语交际教学是我国基础教育中的重要组成部分，随着社会的发展和教育观念的转变，口语交际教学在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。

通过口语交际教学，可以帮助学生提高语言表达能力、增强沟通能力，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的全面发展。

目前小学语文口语交际教学存在一些问题，如口语交际教学内容单一、方法陈旧、教学资源匮乏等，导致教学效果不佳。

有必要对小学语文口语交际教学现状进行深入分析，探讨影响口语交际教学的因素，找出存在的问题，并提出相应的改进建议，以提高小学语文口语交际教学的质量。

本研究旨在通过对小学语文口语交际教学现状的调查研究，为改进口语交际教学提供参考依据，促进小学语文口语交际教学的全面发展。

1.2 问题提出在当前小学语文教学中，口语交际教学一直是一个备受关注的问题。

我们不得不面临一个现实挑战：小学生的口语表达能力普遍偏弱，口语交际能力不足。

这引出了一个值得深入研究的问题：小学语文口语交际教学的现状究竟如何？为什么会存在口语表达能力不足的情况？值得关注的是，小学生正处于语言习得的关键时期，他们的口语交际能力对于未来的学习和发展具有至关重要的作用。

在现有的教学模式下，口语交际教学的重要性常常被忽视，很多学校的语文教学更偏向于死记硬背和文言文的传统教学方式，而缺乏对口语交际能力的培养和训练。

我们需要深入分析小学语文口语交际教学的现状，并探讨存在的问题及其原因。

只有在深刻理解问题的基础上，才能提出有效的改进方案，帮助学生提升口语表达能力，全面发展语言运用能力。

的重要性不言而喻，它将直接影响到我们对口语交际教学现状的认识和对未来改进的方向。

1.3 研究目的研究目的是为了全面了解小学语文口语交际教学的现状，深入分析影响口语交际教学的因素，探讨口语交际教学存在的问题，并提出改进口语交际教学的建议。

通过对口语交际教学进行案例分析，可以更直观地展现实际情况，为进一步完善教学提供参考。

小学口语社交讲堂教课现状检查报告【内容导航】第 1 页：第 2 页：小学口语社交讲堂教课现状问卷检查（教师卷）第3 页：小学口语社交讲堂教课现状问卷检查（学生卷）目前我校的口语社交课相关于其余方面较为单薄。

口语社交课上，每个班都不过少量学生在发言，大多半学生都不主动参加口语社交，口语社交课常常变为了老师与少量学生的对话。

纵观全校状况，广泛是一、二年级时勇敢发言的学生还比许多，讲堂也比较活跃。

到了三、四年级，很多学生都不肯意发言了，有些是怕说错了他人会讥笑，有些是根本没有说的欲念，仿佛口语社交课与自己没关同样，讲堂就变为了少量人的讲堂。

五、六年级的学生更为不肯意表达自己的思想，口语社交讲堂上的氛围有时很令人难堪。

而新课程标准对口语社交的总要求是：“拥有平时口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听、表达交流，初步学会文明地进行人际交流和社会交往，发展合作精神。

”我校实质与课标要求相差甚远。

为努力研究一条合适学生实质的口语社交教课策略，为广大乡村小学语文教师供给一些操作性较强的教课策略与方法，为口语社交教课累积点滴经验。

我们对我校三至六年级 140 名学生及教师对口语社交教课现状进行了问卷检查。

一、检查方法问卷检查法和比较剖析法。

使用自编的问卷，即《晓道小学口语社交讲堂教课现状检盘问卷》（学生卷） ( 教师卷）两种，问卷包含 34 个问题。

问卷波及学生对口语社交的兴趣、口语社交的现状、学生口语社交存在困难的原由、学生的口语社交学习方式等；教师卷波及教师对口语社交的教课地位的认识，教课的现状，口语社交课难以上好的原由，及目前口语社交讲堂教课的方式和混惑二、检核对象我校的三至六年级学生及教师共 140 位。

发放问卷 140 份，实质回收 140 份，回收率 100%。

并对问卷进行了统计、剖析，得出了检查结论。

三、检查的内容（1）小学生及教师对口语社交的基本态度及口语社交技术的掌握。

（2）形成这类态度和能力的原由。

农村小学口语交际素养的现状调查与分析【摘要】本文通过对农村小学口语交际素养现状进行调查与分析，探讨了影响农村小学口语交际素养的因素，并提出了提升策略和培养路径建议。

通过案例分析，揭示了目前存在的问题和挑战。

结论部分指出农村小学口语交际素养需要重视，发展口语交际素养有助于提高学生综合素质。

未来研究方向展望着重于如何进一步完善农村小学口语交际素养教育体系，促进学生口语交际能力的全面发展。

通过本文的研究和分析，有望为农村小学口语交际素养的提升提供有益的借鉴和参考。

【关键词】农村小学口语交际素养、现状调查、影响因素、提升策略、培养路径、案例分析、重视、综合素质、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍农村小学口语交际素养的现状调查与分析引言农村小学口语交际素养作为学生综合素质的重要组成部分，受到了越来越多的关注。

随着我国农村教育的不断发展，人们开始意识到口语交际素养对学生未来发展的重要性。

由于农村地区教育资源不足、师资力量不足等问题，农村小学口语交际素养的培养面临着一定的困难和挑战。

有必要对农村小学口语交际素养的现状进行深入调查与分析，以便找到有效的提升策略和培养路径。

在农村地区，学生的口语表达能力普遍较弱，缺乏自信和表达欲望。

他们在日常交流中常常使用简单的词汇和语法，缺乏逻辑性和表达能力。

这种情况不仅影响了学生自身的成长和发展，也影响了他们未来的就业和生活。

加强农村小学口语交际素养的培养已成为当前教育改革的重要课题之一。

1.2 研究目的研究目的是为了深入了解农村小学学生口语交际素养的现状，分析影响口语交际素养的因素，探讨提升口语交际素养的策略和建议，通过案例分析来展示实际情况。

通过研究，可以更好地指导教师和学生在口语交际方面的教学和学习，促进农村小学口语交际素养的全面提升，有助于提高学生的综合素质和未来发展。

通过本研究的展望，可以为未来研究提供一定的参考和方向。

1.3 研究意义农村小学口语交际素养的研究意义在于提升农村学生的交际能力和综合素质。

在课堂教学中的口语交际课现状调查报告一、调查背景和目的口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际水平发展的最佳年龄阶段。

不过在教学实践中，因为重知识轻水平，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存有重复、间歇、脱节等现象。

还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。

即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际水平的训练了。

这样，久而久之，他们的口头交际水平就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。

那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何展开才有效？基于此，我对沙后河三——六年级的口语交际课堂教学现状情况实行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存有的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提升学生的口语交际水平。

二、调查的对象收率达100%。

调查内容：主要从学生对口语交际课堂教学方面实行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。

本次调查主要采用问卷调查法，自编了《“口语交际”教学现状问卷调查》。

该问卷采取封闭式的方法，共设计了19道题。

因为在调查中有两道开放式题目不实行数据统计，只作为定性分析时的参考。

四、调查结果分析㈠调查结果1、学生对口语交际课堂教学的兴趣度学生对口语交际教学是否感兴趣，是提升学生口语交际课堂时效性的一个前提，本次调查结果显示：2、口语交际习惯的养成⑴大胆发言的积极性⑵倾听和发表自己的观点⑶口语发展水平㈡分析通过回收问卷的逐题统计，发现：1、学生对学习课文比上口语交际课的兴趣多一点，可见在学生心目中，口语交际和学习课文是同样重要的。

2、学生能够坚持使用普通话交流，都能大胆发言，但是使用率比较高的是课堂，相对来说，校外和同学交流普通话的使用水准差强人意。